渗透劳动教育的初中物理教学策略

马学斌

【摘要】为改善中学生的精神面貌，使其成长为合格的社会接班人，教师应积极在课程实践中渗透劳动教育内容，转变学生对劳动行为的认知与理解，为其树立良好的劳动观念.在此背景下，本文对初中物理教学中如何有效渗透劳动教育展开研究，借此利用物理知识的实践性特征，向学生传递劳动价值观，培养学生的劳动技能，为学生综合素质的提升奠定基础.

【关键词】物理教学;劳动教育;教学策略

初中物理课程实践中，教师会设计各类探究性、实践性的学习活动，为学生讲解物理知识.劳动教育与初中物理的相互融合，是引导教师通过物理教学特点，创新物理教学方法，用渗透劳动观念的方式传授物理知识，启发学生深层次地思考问题，探究物理现象，逐步转变学生对物理知识、劳动行为的认知，促进学生全面发展.

1 初中物理渗透劳动教育的教学背景

新课程改革背景下，我国教育体系中各学科的教学目标增多，教学内容更为丰富，对教师提出了一系列的“教改”要求.根据2020年国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》可知，作为初中阶段的重要课程，物理教学是渗透劳动教育、落实劳动教育的重要渠道.随着《意见》的宣传落实，劳动教育与各学科教学实践密不可分，成为教师改进教学效果、促进学生全面发展的重要指导意见[1].

基于此，教师在设计初中物理教学活动时，需要结合物理知识，将劳动技能、劳动理念、劳动价值取向等内容融入物理课堂内，借此让物理教学在劳动教育的引导下，有效培养学生劳动责任感，让学生在学习物理知识的基础上，具有较强的劳动意识或劳动能力，逐步提高学生综合素质，培养学生物理核心素养，使其成长为符合社会发展的接班人.

不仅如此，劳动是社会经济增长、社会和谐建设的基础，物理课程作为综合性、实践性较强的课程，其教学内容本身与劳动活动息息相关.教师需要灵活地运用初中物理课程，针对性地落实劳动教育内容，多角度增强学生劳动能力，提升初中生劳动素养.

2 初中物理渗透劳动教育的必要性

2.1 有利于提高学生科学素养

初中物理课程本身具有一定的发展性、综合性与实践性，其教学的本质是结合学生生活经验，传授具备实践性的物理知识.而劳动本身是由各种实践活动产生的集体、个体行为，在劳动教育的导向下，积极开展初中物理教学工作，有利于提高学生科学素养，让学生运用物理知识，探究生活中一系列的物理问题，树立劳动意识，形成良好的劳动能力.

例如 在初中物理实验教学中，教师可以联系生活中的自然现象，设计劳动教育活动，使学生感知物理课程中的“劳动教育”，让学生对生活中的物理知识产生浓厚兴趣，从而提升学生的科学素养，丰富学生物理知识经验[2].

2.2 有利于增强学生知识应用能力

物理教学活动中，教师可通过渗透劳动教育凸显物理知识的应用性特征，引导学生灵活地运用物理知识技能，形成较强的物理知识应用能力.具体来说，物理课程是由理论教学、实验教学组成的，物理学习的过程中教师可为学生观察、探究、实践操作留有空间，启发学生尝试用物理知识思考生活中的物理现象，或是尝试创造一些“小发明”，体会物理实践操作中的成就感，提前体会“劳动”的乐趣.

3 初中物理教學现状分析

物理是初中阶段的重要课程，但多数学生的物理知识经验薄弱，需要教师设计丰富多彩、形式多样的物理教学活动，以此在激发学生学习兴趣的同时，调动学生学习积极性，有效地培养学生物理能力，传授物理技能[3].然而受传统教育理念、物理课程内容的影响，教师在初中物理教学实践中仍面临较多现实性问题，具体可体现在以下方面：

其一，物理教学内容庞杂，所涉及的物理知识多，对学生逻辑思维、创新思维、探究思维、认知能力均提出了较多要求.但物理课堂时间有限，若教师没有科学规划物理教学内容，有层次地向学生呈现物理知识，则会导致学生无法抓住物理学习的重难点，继而导致物理课堂教学效果不佳，物理课堂教学深度不足.且多数学生在内化物理知识时，由于教学内容的结构不鲜明，所以对物理知识的认知停留在表面，使学生难以构建完整的物理知识体系，其物理学习效率较低.

其二，部分教师在传统教育理念影响下，在物理课堂上采用灌输式、一刀切的教学方法，没有尊重学生的主体地位和个性差异，学生往往会在物理课堂上被动获取物理知识.长此以往，学生会对物理丧失学习兴趣，并且在机械式的教学活动中学习效果不佳，容易产生畏难心理，影响物理教学质量的提升，不利于学生物理核心素养的培养[4].

其三，按照《意见》中的相关要求，教师应顺应课程改革趋势，将劳动教育渗透在物理课堂上.但多数教师没有认识到劳动教育的重要性，且无法感知物理课程、劳动教育的联系性，继而在设计物理教学活动中忽视劳动教育，使得物理教学内容丰富性减弱，学生能力、思维、素质效果不佳，阻碍了学生综合素质的提升.

4 渗透劳动教育的初中物理教学策略

4.1 基于物理教材，梳理劳动教育内容

为在传授物理知识经验的同时渗透劳动教育元素，教师需要基于初中物理教材，利用教材中现有的知识，对学生展开劳动教育.

具体来说，社会发展中，劳动行为不断改变，教师应为学生树立可发展的劳动观，让学生结合物理教材中的物理知识，了解生活中的劳动行为，以及物理课程与劳动本身的联系性，使其正确认知劳动，初步具有劳动意识.

一方面，教师可提前筛选初中物理教材中的知识点，找出其中可实施劳动教育的内容，随后将相关内容融入物理教学设计中，用具体的物理知识、物理现象或物理原理渗透劳动教育.另一方面，为确保学生对劳动教养元素、物理知识感知的深入性，教师可为学生创设生活化的学习情境，用符合学生生活经验的教学情境，激发学生物理探究兴趣，高效率地传授物理知识经验、渗透劳动教育内容[5].

例如 在初中物理教材中，“浮力”是物理教学的重要内容.教师在渗透劳动教育时，用“浮力的利用”来增强学生的劳动意识.首先，教师用生活中常见的兵乓球激发学生兴趣点，用兵乓球在水中漂浮的实验吸引学生注意力，点明主题后，教师传授对应的物理知识，引出浮力概念.然后教师提供小玻璃瓶、矿泉水瓶等材料，引导学生在分组后尝试制作“浮沉子”，学生在亲身体验中可以清晰地感受物理现象，内化物理知识.如：教师挤压瓶子时，瓶子内的压强会变大，而玻璃瓶内倒入水后，瓶子本身的重力变大，当内部压强大于玻璃瓶本身的重力时，瓶子就会出现“下沉”、“上浮”这些物理现象.学生在实验中可感知物理知识，轻松地理解物理知识，然后教师用“船”为主题，与学生探究船浮于水面的原理，并让学生制作纸船，观察船漂浮的过程，思考生活中船的作用，借此渗透劳动教育内容，使学生从物理知识上联想船作为“运输工具”的本质.

4.2 应用物理知识，树立劳动观念

教师在初中物理教学中渗透劳动教育内容时，可借助物理知识为学生树立劳动观念.具体来说，物理与学生生活息息相关，生活中存在的物理问题较多，学生解决物理问题的本质就是“劳动行为”.所以教师可根据物理学科特点，运用物理课程的劳动教育功能，转变学生对劳动的认知及态度，传递正确、积极的劳动观念，让学生在学习物理知识的过程中具有较强的劳动意愿，能够产生相应的劳动行为，变得尊重劳动、具有劳动精神.

对此，教师可设计劳动场景，引导学生思考提升劳动效率，改善劳动环境的方法，使学生运用所学的物理知识，探究改进劳动模式的具体方法，借此培养学生的劳动习惯、劳动能力，增强学生劳动意识，使学生具有运用物理知识解决实际问题的能力，潜移默化的渗透劳动教育[6].

例如 在初中物理“凸透镜成像规律”的学习中，教师需要通过物理课堂设计，让学生明白科学思维、物理思维、劳动意识是基于物理知识，探究事物变化的本质，了解事物的内在规律，形成具有独特见解的品质与能力.

“凸透镜成像规律”这节课中，“近像远大，物远像近小”为基本原理，且“实像异侧倒，虚像同正大.”教师在解读“凸透镜成像规律”这一物理知识时，可深度升华物理内容，用生活中相机、放大镜、投影仪、平行光等“凸透镜成像规律”，突出物理学科在生活中的意义.

之后，教师用“显微镜的运用原理”为基础，创设问题情境，让学生对比探究“凸透镜成像规律”，思考为什么两组凸透镜在使用后，它们的成像效果会产生改变？激发学生对物理问题的探究欲望，学生只有产生探究兴趣后方可主动思考、主动实践，继而为教师渗透劳动教育提供契机.

学生在“凸透镜成像规律”、“显微镜的运用原理”的探究活动中，教师需引导学生联系生活实际，解析物理知识，认清物理学科的本质，体会物理科学与现实生活的联系性.

同时深入感知物理知识应用过程中，人们应该树立的态度、责任、意识，借此从物理知识的深度学习、物理知识的对外联想，培养学生劳动意识、劳动责任，针对性地在初中物理教学中实施劳动教育.

4.3 结合物理原理，传授劳动技能

在将劳动教育渗透在初中物理教学时，教师可结合物理原理，迁移劳动教育内容，配合物理教学中的知识点、物理现象，培养学生的劳动技能.

一方面，教师可分析物理原理运用期间，与劳动行为的关联性，然后结合物理现象的变化规律、相关物体的物理性质，提升学生的劳动技能水平.

另一方面，教师可直接将符合劳动教育内容的物理原理，迁移到物理课堂，并借助多媒体课件、视频影响，向学生创设物理情境，直观地展示物理原理、劳动教育的联系性[7].

例如 在初中物理课程中，教师可在物理教学中结合“凸透镜成像”、“惯性知识”、“安全用电”、“摩擦力”等内容，配合拍照、乘车、滑轮、家用电器相关的生活场景，启发学生思考在各个实践活动中怎样利用物理原理达到自己的劳动目标？如：根据凸透镜成像规律，学生拍照时想要改变景物、人物大小时应该怎么办？学生思考的目的，其本质是“改进劳作方法，保证劳动效果.”教师可借此渗透劳动教育内容，组织学生讨论物理与劳动的关系，引导学生日常生活中、劳动时加强对物理原理的探究与思考.

5 结语

综上所述，为在初中物理教学实践中，有效地渗透劳动教育，教师应结合物理课程特点，立足于初中物理教材，挖掘教材中的劳动教育元素.随后将劳动教育融入物理知识教学、物理实验教学中，让学生在获取物理知识经验的基础上，树立良好的劳动价值取向，能够具有较强的劳动意识、劳动责任感.

与此同时，教师还应整合物理教学资源，灵活将劳动教育渗透在物理教学中，提高学生的综合素质，满足新课程改背景下对学生能力培养的基本要求.

【基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中生数学思维在劳动教育中的应用策略研究”（课题号：GS[2020]GHB1443）的研究成果】

参考文献：

[1]高飞.浅谈学科实践活动在初中物理课堂教学中的应用[J].文理导航：教育研究与实践， 2019（8）：118-127.

[2]胡吉强.初中物理课堂教学的多媒體运用[J].进展：教学与科研，2018（12）：111-125.

[3]吴毓华.初中物理激励性教学方法探讨[J].新教育（海南），2018（10）：27-28.

[4]茅丽丽.初中物理教学中如何培养学生的应用能力[J].课程教育研究，2020（05）：11-16.

[5]张宇林.初中物理教育与科学素质培养的策略探讨[J].考试周刊，2020（05）：27-28.