“教学做合一"理论在物理实验课的应用

马亮亮

【摘要】学习力是学生重要的学习能力，是拓展其他能力的基础.教师可在物理教学的过程中，实施教学做合一，一方面引导学生理解知识，另外一方面指导他们参与实践，增强兴趣、提升能力，进而促进综合素养的提升.

【关键词】初中物理;实验教学;自主学习

物理学习与实验密不可分，教师要尽可能地给学生体验实验的机会：一是要利用好课本实验，二是要尽可能地创设生活小实验.在实验的过程中，教师要改变传统教学模式，多给学生自主动手的机会.在实验中教师经常需要处理的问题有：创设怎样的实验;需要什么样的器材;在哪儿做实验比较方便;学生需要什么样的合作伙伴;能得出什么样的结论;如何评价实验的过程等.这一系列的问题，教师不可包揽，要尽可能地让学生自主地开展.教师给予学生自主发展的机会越多，实验的效用就好，学生的学习能力也能得到切实的发展.一言以蔽之，在物理实验教学中，教师要将"教、学、做"当成一个不可分割的整体，进而提升学生的实际应用能力.

1实验教学以“学"为设计基础，让学生尝试解决问题

在学生学习物理的过程中，教师需要培养学生解决问题的能力，让他们自主地探究物理的奥秘.教师要改变传统的教学方式，让学生体验解决问题的方式，进而获得能力的增长.教师不能越姐代庖，直接给学生展示解决的路径，而是要以"学"为设计基础，让学生通过自主创设实验，通过教师的点拨提升解决问题的能力.

例如苏科版初中物理八年级《浮力》这一章节.以"学"为设计基础，让学生画出在坡面上的水杯内漂浮的乒乓球的浮力方向，部分学生想当然地画成了与坡面垂直.教师就让他们做实验来验证是不是跟他们想象的一样.学生想到先在水平的桌面上观察浮力的方向，再移到坡面上看浮力的方向有没有改变.学生先是将细线的一端用塑料胶布固定在乒乓球上，再将另外一段固定在一个水杯的底端.接着他们往杯里装满水，如图1所示，他们看到了浮力的方向是竖直向上的.当他们在杯子底下添加一个木块的时候，如图2所示，他们看到浮力的方向并没有发生改变.

这个实验就是学生为了解决问题自己开展的实验，这个实验的自主体现在三个方面：首先学生是自己选择实验器材的，教师没有做硬性的要求，他们需要什么就直接选择什么.其次学生是自己选择实验的程序，先做什么，后做什么，他们可以想好了再做，也可以边做边改.最后由实验的现象得出怎样的结论，他们的思维方式也可以不一样，比如有学生直接认定浮力的方向是竖直向上，只要做一个判断就可以，有学生是由重力的方向来推断浮力方向的.

教师给学生自主的空间，学生就能自由地实验，他们会在自主动手的过程中，找到解决问题的方法.通过自主动手进行物理实验，进一步培养了学生"学"的能力，也就是说，不是等着教师给予结论，而是地"学"，自主的体验，再自主地得出结论.

2实验教学以“做"为中心推开，让学生聚焦集体智能

开展小组合作是"教学做合一"的重要方式.学生在学习的过程中，会遇到各种各样的问题，合作能让他们彼此分享经验，进而更好地推进"做"的发展.对学生来说，实验是一个综合性的学习任务，它需要学生开展多方面的工作，既需要准备实验的器材，又需要设计实验的过程，还需要解决随时可能发生的问题.如果让一个人单独完成，会有一定的困难.学生选择在实验中合作，既能充分展现他们的自主能力，也能聚焦他们的智慧，优化"做"的过程.

例如《浮力》这一章节，教师指导学生在合作中完成这样的实验，即，浸没在液体中的物体所受浮力大小与深度是否有关.实验开始前，小组里的每个人，先是写上自己认为需要的器材以及相关的实验步骤.接着，他们将写出来的内容拿出来讨论，选择最佳的实验方案.一学生开始选择的实验器材是弹簧秤，水杯，还有一个小铁块.后来经过小组讨论，大家一致认为，既然浮力的公式是与体积有关的，最好将水杯改成标有刻度的量杯.在整个实验过程中，大家通过小组合作，讨论实验器材的更改，每个组员自主地发表观点，小组长再让每个组员将实验中关键的步骤以图表的形式展示出来.这次实验的成功进行其实就是大家在"学"的基础上"做"出来的.就是学生经过讨论之后，展示图与最后一幅图，但是省去了中间的图.讨论中，他们抓住原先话题中的关键词"深度".他们认为不需要对每一个深度都进行量，但是可以测量出具有代表性的深度，图如选取"刚没人水面后"、"在水面中"和"在杯子的底部"这三种深度进行测量.有了之前的这些合作，每个人进行具体的"做"就显得比较简单了.因此在教学的过程中，教师要抓住做实验的机会，给学生尽可能地创设以"做"为中心的活动.实验为合作创设了条件，合作也推进了"做".实验对学生的合作能力提出了挑战，也发展了他们"做"的能力.

3 实验教学以“合"为实践诉求：让学生挖掘自身潜力

"教学做合一"的目的就是为了挖掘学生在学习上的潜力，进而为他们的后续发展作铺垫.开创自主评价能实现以"合"为实践诉求.大多时候教师喜欢将"教、学、做"的评价权收归己有，即，教师是评价的主体，学生学与做得好与差由教师说了算.其实教师可以将评价的权利留给学生，让他们自主地评价.从学生的评价中，教师可以发现学生做与学中更多的优点，也有可能发现自己教学中原本疏忽的问题，进而更好地认识并指导学生，从而促进"教学做合一".因此在实验的过程中教师也要将自主评价的权利交给学生自己，以激发他们在实验上的潜力.

还以《浮力》这一章节为例，教师让学生自主建构实验，以探究浮力的大小与哪些因素有关.首先学生对影响浮力大小的因素进行合理的猜想，进而再对这些因素逐个的进行验证.一学生先是认为浮力的大小可能跟液体的密度、物体的重力和排开液体的体积有关.在做完实验之后，她认为自己之前的猜想是正确的，它们基本都在实验中获得了证明.但是她通过自主动手实验，发现浮力的大小跟物体浸没的深度也有关.她认为自己的思考还不够全面，需要更多的接触生活.又一学生认为自己仅仅是在做实验，其实在做实验的时候缺乏深度的思考.她举出这样的例子，在初次实验之后，教师指出实验时烧杯中的水要"适量"，但她原本并不知道这个"适量"怎样把握.她再次实验才发现，"适量"就是要能测出物体排开液体最大的体积，同时这个物体又没有接触到容器的底部.以上两个学生都通过及时并积极地进行自我评价，進一步地认识到自己在学与做上的局限性，并挖掘出自身更大的潜力.显然地，自主的评价能促进学生全方位地发挥实验的价值，也让"教学做合一"上了新的台阶.

4结语

当前初中物理教学贯彻的是以实验为基础的教学原则，因此教师要把物理实验真真实实地引入到课堂中，使其成为学生学习物理的重要组成部分.鉴于实验的重要性，教师可秉持"教学做合一"，的理念，最大程度地释放他们的潜能.也就是说，学生在自主参与实验中，充分调动了他们的积极性，培养了他们的创新能力、操作能力、合作能力等，进而促进教、学、做这三者的融合.陶行知先生说，最好的教育，要让它有效，须是教学做合一.因此也可以这样说，最好的实验，要让它有效，须是教学做合一.

参考文献：

[1]支浩"教学做合让学生成为初中物理实验课堂的主人[J]名师在线.2019（09）.

[2]王雪刚"教学做合思想在初中物理实验教学中的实践分析[J]教学管理与教育研究.2019（07）.