"生活教育观"视域下物理实验教学策略

马秀萍

【摘要】物理是一门以实验为基础的探索性学科.很多教师为了课程进度符合要求单纯讲物理知识致物理课程变得生涩难解.提出与初中生实际生活相结合的物理实验教学，旨在将枯燥的物理学阐述为生活化的学科，用生动形象的物理现象阐述复杂的物理逻辑关系，弱化物理学难度，提升学生的学习兴趣发学生探索欲望，提高了教学质量.

【关键词】物理实验;生活教育观;实验教学

物理的本质是生活中实验现象的探索.笔者在实际物理授课中发现学生对于许多常规的物理实验缺乏兴趣，也不愿意动手操作，只愿意记忆书本知识.在实际使用时经常出现结论混乱逻辑不清的情况.对此，笔者提出用做实验的教学方式代替讲实验的方式，引导学生理解物理实验的重要性，从学生熟悉的生活人手，调动学生的学习兴趣，提高学习效率.结合日常教学实验，笔者提出以下几种常用的实验方法，通过学生熟悉的生活引发思考，以环保为理念进行废物利用，自制工具进行实验操作，通过系列学习，联合体感感知，解决生活常见问题.

1创设情境，引发思维律动

新课标要求课程必须结合学生实际生活，否则课本成为高高在上的学科，学生没有实际经历和体会，无法思考其中的原理.在物理教学过程中，结合学生的实际生活，设计一些富有生活气息的实验，不仅可以吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，同时可以引发学生的思维律动，观察实验过程，思考实验目的，增加实验体验感.

例如关于运动的学习，学生认为物体的运动需要力维持，否则物体呈现静止状态.对此设计游戏，利用皮球.要求8个学生进行实际演示，站成圆圈，击鼓传花，听到开始口令开始传递皮球，听到结束指令，球在哪个同学手里就表演节目.其他学生观察皮球受力情况.游戏结束，教师问8位同学，当你把皮球抛给下

一位同学时，你是托着传递还是轻轻扔过去的？学生都说是扔的.那么在你扔出.皮球到下一位同学接到皮球的过程中，皮球是不是在空气滑动的？此时它是否还受到你们手对它施加的持续的推力？继续问一直观察的同学，大家看到球在空气中滑动时，是独立滑动的么？此时它是否受到这8位同学的推力？学生都说没有，在一个同学给球一个初始的运动力后，它的持续运动不需要力的维持.所以，通过直接情境创设的方法，将每个学生都带人了课堂氛围中;通过实验现象的提问，引发学生积极主动思考，调动课堂氛围的同时，也激发了学生思考和探索的欲望.此时，学生提问，如果台上的8位同学没有继续进行抛球的动作，球是向地面落下的，为什么不按照原来的方向继续运动？此问题，教师进行知识拓展讲解：自由落体和重力作用，从而拓展了学生的知识面.

所以，将物理实验转换为学生日常生活的情境，将情境带人物理实验，让学生在熟悉的环境中思考物理学的意义和实验的意义，可以快速掌握相关知识.由此引发的对未知问题的思考带领学生进入全新的知识领域，为学生后续深入学习物理奠定了情感基础和知识基础.

2废物利用，开发课程资源

物理实验中需要的材料，有的来源于实验室，有的来源于生活用品，有的来源于生活废弃的材料.使用这些材料作为实验原材料，可以大幅度节约实验经费，减轻了学生的心理压力.材料的广泛性和可反复利用性，学生在实验过程中无需担心材料损坏等问题，为学生解除了后顾之忧，增强大胆动手的能力.

例如现代家庭中使用的灯泡寿命达到界限时灯丝会断裂，这种情况下灯泡无法修复，就成为生活废弃物.使用废弃的灯泡可以完成不同的实验，最常见的是把灯泡浸人装着清水的透明水槽或者小鱼缸中，观察灯泡大小与实际大小的变化，这是光的折现现象;制成凸透镜或者凹透镜进行光线引导，从而直观看到光通过介质时光路发生转变，由此学生理解了介质对光通路的影响，也能结合不同的介质大致画出光线的路徑.

所以物理实验中，进行有效的废物利用，可以最大程度开发课程资源，让学生感受到物理实验的普遍性和实用性，从而减缓心理压力，增加实验自信心，开创实验新理念.

3自制仪器，点燃创造热情

自制仪器对学生的数理知识提出了很高要求，要求学生不仅熟知实验的过程可能会遇到的问题、还要了解这些问题的解决思路和方法，还要能预知实验结果及检测结果需要的仪器.另外，学生要掌握仪器的原理和应用，才能在具体实验过程中真正起到作用.该项目极大的丰富了学生的想象力，给予学生无限的创造空间，便于引导学生观察和思考.

例如学习静电时，老师指出电的作用很广.夏天雷雨天后，我们总会感觉到空气异常清新美好，整个人都随之愉悦，这是因为雷电和雨同时对空气进行了净化，如果说雨的作用是洗刷空气中的杂质，那么雷的作用是什么？有学生指出对空气进行除尘净化.以此为原理，进行电除尘探讨.设计"静电除尘仪".学生提出使用矿泉水瓶设计.如下图1所示，用螺丝钉固定小木柱，该位置距离底板中心约饮料瓶半径长度处，木柱刚好能套进准备好的塑料管.裸露的铜导线一端制成螺旋状，两圈螺旋用以产生电荷，固定木板中央.饮料瓶去掉底盘，且在距离底盘1～2厘米的地方剪刀开口，在瓶身下部附近开孔套人铜丝.瓶子上部塞人铁丝网，贴瓶壁.其余按照图示安装.

实验时，在容器中放人小纸团，点燃的蚊香置于纸团上，注意不要烧坏瓶身.在饮料瓶下部剪刀剪破的地方有浓烟冒出.将两个接线柱接在电源上，可以看到铜丝和铁丝网瞬间产生火花，瓶内烟雾迅速变淡.断开电源，烟雾变浓.

所以，自制仪器的实验方法，消除了学生在物理实验中的诸多困惑，解下了实验的面纱，从而将枯燥的实验流程转换为探索性的流程，极大调动了学生的积极性、主动性和创造性.

4组装改造，渗透应用意识

例如在静电排斥中，在小塑料盆中装一定量的水，放入两枚干净的硬币组装和改造的物理实验，指的是利用物品的某一个或者某些属性不需要进行额外加工，可以进行一个或者多个简单组合就可以看到物理现象，以简单渗透物理实验概念.（为了漂浮效果，选用一角硬币），要求学生观察水面情况，如下图2所示.学生发现当硬币靠近到一定距离时会发生突然的吸引，并且简单的气体流动无法让二者分离.与此同时，学生看到水并不像之前一样表面平坦，而是在硬币停留的地方出现了一点点的低洼.用一根有机玻璃棒（直径6毫米左右），用丝绸进行反复摩擦后，将该玻璃棒置于硬币上方，尽可能靠近但不可以接触硬币，同时保证玻璃棒不沾水，观察两枚硬币状态，发现当玻璃棒靠近时，硬币自动分开.通过该现象进行水面张力和静电作用知识学习，渗透物理的应用意识.

所以，物理实验的材料，可以是很生活化的物品，对其进行收集整理，借助相关的物理原理进行实际实验演示，既避免了制作物理工具的繁琐，又在实验中渗透了不同的物理原理，帮助学生体会到物理知识对于生活的重要性.

5结语

初中物理知识的讲授、物理实验的渗透，应该秉承物理来源于生活，生活中处处有物理的理念，贴合中学生的生活进行物理实验课程的开发和研究，让物理课堂从"讲实验"转化为"做实验"，引领学生积极思维主动探索，才能真正实现"生活教育观"的物理实验课堂探索，让物理从单纯的科目转变为学生的生活日常，才能真正实现学习物理的目的.

参考文献

[1]吴海明.浅谈生活视域下的初中物理实验教学[J].新校园（阅读），2017（01）.85

[2]王守强.基于生活实践的初中物理实验教学研究[J].求学，2021（36）.11-12

[3]姜炜星.物理规律的有效形成策略[J].物理教师.2009（12）.32-33.