融“课程思政”于物理教学的思考与实践

李靖

【摘要】课程思政主要指在现有课程教学中融入思政元素，达到全方位育人的目的.从高中学生成长特点来看，学生处于价值观塑造以及思维意识形成的关键时期，而物理作为结合实践和理论教学特点的重点学科，更强调教学过程中的创新和务实原则.因此，在高中物理教学中融入课程思政，既能起到创新教学形式、培养学生核心素养的效果，又能保障教学完整性和全面性，促进学生综合发展，落实立德树人下的高中教育目标.为更好地开展物理教学课程，亦为凸显课程中的思政元素，本文针对如何发挥物理教学中课程思政的育人功能展开思考，并提出实践策略.

【关键词】课程思政;高中物理;思考与实践

新课改的出台，强调核心素养对学生成长的重要性，而在高中教学中，如何落实立德树人的教育任务，并将培养学生物理核心素养贯彻于实处，是每位教师亟待解决的问题.无论对于高中教师、学生或是家长来说，均不同程度受到高考压力的影响，认为提高学科成绩才是当下学生的根本任务，但这种思想不仅增加学生学习压力，还不利于学生核心素养的形成.课程思政能够在不影响原本教学质量、教学效率的基础上，在课程中融入思政元素，不仅达到对学生学科素养的培育，还增强学生对物理学科知识的掌握，促进学生对知识的灵活运用，更引导学生正确價值观念的形成.基于此，将课程思政融入高中物理教学中势在必行.

1 融“课程思政”于高中物理教学的思考

党的十九大报告中强调课程思政的重要性，高中物理教师也逐步将课程思政贯彻于实际，并取得一定成效.从课程思政两个角度来分析可以发现，课程主要基于教学目标，围绕教学内容设计学习活动，其强调带有创造性且开发学生潜能的教学内容^[1].思政即思想政治教育，通过更具影响力的政治教育观念，引导学生正确价值观念的形成，使学生能够秉持正确思想理念前行.从课程思政特点分析，课程思政不仅迎合当下时期高中教育根本目标，还促进学生思维观念的形成.高中学生处于成长关键时期，虽然在以往学习和生活中已经形成一定自我认识，但同时也正面临自我角色认知混乱的情况.课程思政能够在引领学生价值、思维形成的同时，让学生达成对自我的高度认同，从而秉持正确理想信念参与学习活动.

从物理学科特点分析，相比较其他学科内容，高中物理课程更有利于课程思政的开展，也为思政教育于课堂中的有效实施奠定基础^[2].本身物理带有较强的实践性，实验内容也更有助于学生物理思维的形成，包括实验过程中学生实验方案的设计、实验内容的讨论、实验过程的改进都无不促进学生物理思维的形成，达到对学生核心素养的培养.在实验过程中，学生可以体验成功的快感，也能够感受失败的沮丧，真正融合成长中的苦与乐.而这些都在无形之中达成思政教育的效果，实现对学生思想政治上的教育.此外，从课程思政融入高中物理教学优势来看，课程思政有助于学生爱国情感的形成.物理教材中融入许多展现我国科技成果、介绍科学家事迹的插图和教学内容，这些都蕴含丰富思政元素，也可作为落实课程思政的开端，消除学生内心存在的民族虚无感，使学生树立正确学习目标，秉持矢志不渝的研究精神，以更为丰富的精神与情感世界健康成长.

2 融“课程思政”于高中物理教学的策略

2.1 基于教师角度，实施正确引导

对于高中阶段的学生来说，正处于价值观形成的关键时期，此阶段学生面临较大的高考压力，很容易产生自我认同问题，而这也是教师开展课程思政的原因之一^[3].教师作为学生的引导者而并非灌输者，应促进学生思维观念和价值观念的形成，引领学生朝着正确方向前行，通过课程思政强化学生物理学习能力和思政能力，助力学生健康稳定发展.但课程思政于高中物理中的融合并非一蹴而就，教师除结合学生特点、总结教学经验，还需不断挖掘现有教学内容中蕴含的思政元素，在提高物理教学质量的基础上，利用物理课程以及思政元素弥补学生在思政方面的空白，使每位学生都能在更为完整且有效的教学课堂中实现深度思考.

例如 教师在开展“加速度及与速度变化的关系”课程教学期间，可为学生播放关于本课程的相关视频，并引导学生思考：摩托车在启动过程中如何能获得很大的加速度？摩托车的速度可以无限量的增加吗？学生通过以往课程学习以及生活经验的积累可以很快回答出教师的问题.基于学生回答结果，教师可引入思政元素：“同学们，对于高三你们有什么看法？你觉得有可能存在一飞冲天的例子吗？”通过学习经验的积累和学习压力的影响，学生能够逐渐明白，一飞冲天的例子并不适用于高中，也可以很快回答“成绩差的问题只会随着时间的流逝越来越严重，而成绩好的情况也很难在高三达到突破”.此时，教师则可以明确学生：“如若将摩托车启动比作高一，逐渐加速直至达到最大速度比作高二和高三，你们希望达成高三的学习目标，那么则需要在何时开始努力？”此时不仅让学生掌握加速度与速度变化之间的关系，还让学生明确未来发展方向，也打破灌输式思政教育下引起的学生逆反问题.在教学完成后，为保障课程思政完整性，教师还需对本节物理课程做出总结，明确学生：只有立足当下、珍惜当下，才有机会在未来的某一天获得一个最大“加速度”.

2.2 基于学生角度，落实深度学习

高中阶段一切学习活动的开展都是以学生作为活动主体^[4].而学生在学习新知识、产生新思维的过程中，需要完成自我消化、达成自我认同，如此才能保障学科教育落于实处，并促进学生正确思想道德品质的形成，否则无论是何种教学方式或是教学内容，都只能停留于表面，无法深入学生内心.以往教学过程中，许多物理教师开展课程思政的经验较少，为达成全面育人的教育目标，仅在现有物理教学过程中适当融入一些思政元素，并且多以口头思政教育为主，这些并不能从根本上转变学生对思政教育的看法.为促进学生对知识的内化处理，使学生能够在掌握物理基础知识的同时，形成对思政教育的深度思考，教师有必要对现有教学方式进行创新，考察现阶段学生的真正需求，以更为多样的教学手段达成学生对思政、对课程的情感认同，使每位学生都能在掌握物理知识的同时，领悟更多的人生道理.

例如 教师在开展“均变速直线运动”一课教学期间，可为学生准备一些教学视频，引导学生观察航空母舰加速起飞和顺利降落的过程，并感受航空母舰建设的艰难历程，以此增强学生自豪感，使学生能够被我国伟大的科学技术所吸引，促进学生爱国意识的形成.在观看视频的过程中，受到听觉和视觉的冲击，学生会根据视频内容形成自我感受，而教师需要在这一过程中对学生形成正确引导，促进学生的情感内化，使学生能够将这种感受逐步转化为自我思想的一部分，以此达到对学生核心素养的培养，将立德树人的教育目标贯彻于课程思政实处.

虽然由教师作为引导所开展的课程教育有助于学生持续朝着正确方向学习，但却并不利于学生自主学习思维的形成，处于高中阶段的学生即将需要独立面临许多问题，所以，教师应为学生提供自我探索和实践的机会，使学生的自主思维意识和自主实践能力可以因此强化.

例如 在开展“能源与可持续发展”一课教学期间，可根据课后习题，结合如何将风能逐步转化为电能等知识点，组织学生以小组为单位完成以下任务：首先，通过资料查找和自身所学了解电灯照明的发展过程，記录关于节能灯泡的最新信息;其次，掌握电能转化特点，调查我国发电种类总占比，列举不同发电种类具体原理，其中最为环保的发电方式都有哪些;再次，研究能量转化为电能的具体效率;最后，根据上述内容查找和对课程知识的了解，分析自身最真实的感受，阐述如何保护环境、节约资源.这些学习任务不仅涵盖丰富的物理知识，还带有较强的思政元素.通过小组合作共同完成任务研究和实践，可以让学生感受合作学习的快乐氛围，同时，小组合作促进学生学习经验的交流，增强学生对课程知识的感受，深化学生对保护环境的理解，更让学生达成更良好的情感体验，既强化学生自主思维意识的形成，又达到立德树人下思想政治教育目标.

2.3 基于教学内容，拓展教学资源

课程思政的实施需要依托于物理教学内容，而物理教学内容也会直接影响课程思政实施效果，因此，教师有必要将思政元素融入物理教学内容、实验过程以及物理学史等各个方面，以此帮助学生打好物理基础，促进学生思政意识的形成^[5].实际过程中，教师需要对现有教材内容进行深度挖掘，将物理教材与思政内容充分融合，如在一些物理问题中适当加入与之相关的诗词，达到对学生文化上的教育，使学生透过物理课程感受中华传统文化.在许多教材的插图中可以观察到现代科技产品，包括上海磁浮列车、国产飞机等都充分彰显我国科学技术的强大.为增强学生民族自豪感，使学生感受到我国在科技方面的成绩，教师可在课前为学生准备一些近年来我国科技进步所延伸出的产品，以此方式达成对学生思想政治上的教育.实验是验证真理的途径，物理教学中也蕴含丰富的实验元素，物理实验还增强学生对课程知识的理解.为凸显实验的重要性，在锻炼学生思维能力的同时，达到对学生思政教育，教师可根据课程内容为学生设计一项实验任务，要求学生需完成自主猜想、方案设计、实验实施以及反思与改进等.人无完人，学生还处于成长阶段，大部分学生会在实验过程中遭遇阻碍、面临实验问题，而这也为开展思政教育提供契机，教师需对学生进行正确引导，使学生能够在实验完成后体验到成就感和满足感，并形成坚韧不拔的品质.对于高中物理教学而言，物理学史是一种物理教学的拓展形式，将思政元素融入到物理学史中是一种对学生思想意识上的正确引导，也是达成对学生核心素养培养的一种重要途径.

例如 教师在开展“光学知识”相关教学时，可利用小孔成像知识点明确学生其具体的发展过程;在开展“共轴转动”知识点教学期间，可基于现有的杠杆模型，逐渐延伸至古人对此原理的研究，让学生见识到古人在应用抛石机和杆秤的具体情况，以深化学生对课程知识的感受，使学生逐渐被处于不发达时期的古人智慧所震撼，以此促进学生树立正确的学习意识和学习习惯.

3 结语

将课程思政贯彻到高中物理教学中并非易事，但确是落实全面育人教育目标最为有效的举措.为创新传统物理教学方法，制定行之有效的融合策略，教师有必要针对思政元素与高中物理学科的融合教育展开深度思考，反思教学计划的有效性和规范性，从教师的角度承担起引导责任，使学生能够持续朝着正确方向前行.同时，基于学生思想认识，展开针对性教育，为学生提供自主学习和实践的机会，增强学生情感认同，使学生能够在物理课堂中产生强烈爱国情怀.另外，不断探索教学资源，拓展教学渠道，尽可能多的将思政元素融入物理实验、教学、物理学史中，以此落实立德树人教育理念，达到对学生核心素养的培养.

参考文献：

[1]杨勇，李德安.“课程思政”视角下的高中物理教学研究[J].实验教学与仪器，2022，39（01）：6-8.

[2]董友军.基于“课程思政”理念的高中物理教学设计与反思[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（12）：17-21.

[3]范泽林，王长江.课程思政：高中物理学科育人的新进路[J].中小学班主任，2021（22）：33-38.

[4]黄全安，郭洋.核心素养视阈下课程思政在高中物理教学中的融合探究[J].物理教学，2021，43（08）：25-30.

[5]陈学军，黄国雄，何军.融“课程思政”于高中物理教学的思考与实践[J].湖南中学物理，2021，36（05）：11-13.