有效提问成就精彩

刘瑞琴

【摘要】现代教育体系中，初中数学课程有着承上启下的作用，所以在初中阶段，学好数学是基础要不但需要初中生明确学习目标、掌握学习方法，同时也需要教师立足于学生成长及学习规律提出更高教学要求.而在日常教学中，课堂提问属于常见性教学方式之一，此方式的合理运用能够有效激发学生课堂互动兴趣，并提升其学习效率，所以，数学教师为确保课堂提问效果能够更为突出，需要对其深入拓展和分析.基于此，本文主要针对初中数学教学中有效提问实践进行研究.

【关键词】初中数学;有效提问;课堂教学

1引言

新课改影响下，初中教育模式及观念都有重大突破与改变，与小学教育中的数学课程相比较，初中数学显然无论是在学习内容还是难度上都有一定提升，而这也为初中教师开展课堂教学带来极大挑战.而课堂提问在初中数学课堂上是强化学生与教师主体间交流的有效方式之一，并且课堂提问效率对整个数学课教学质量有直接影响关系，有效提问，能够在保证激发初中生学习兴趣的同时深入拓展其思维，并促使其学习效果有明显提升.所以，如何充分利用有效提问这一方挖掘其教学优势与数学切入点依然是当前数学教师的主要探讨问题.

2初中數学教学中有效提问的重要价值

从其教育价值角度讲，首先，有效提问能够进一步加强初中生对于数学知识的理解深度，课堂提问属于师生互动环节，教师通过对学生群体提出明确问题，以此了解学生对于教材知识的掌握程度，与此同时，学生在进行思考、分析与作答的过程也是其加深理解，辅助自身吸收知识的过程.学生在课堂上所学习和获取的数学知识，大部分是由教师作为主体所进行传授，而学生所要做的则是有效进行知识输人，并将所学知识灵活运用，只有当初中生将知识全面理解和吸收，才能够在考试、完成作业任务或解决实际问题时对其正确利用.而课堂提问正是一个加强学生知识输出与使用的重要环节，所以数学教师需要明确有效提问重要性，并将其视为课堂教学的关键辅助环节之一;其次，针对性提问可强化学生课堂学习质量，初中数学有众多数学公式和含义，所以如果仅靠初中生群体在课堂上的自主学习难以让其掌握全部重点公式和概念，但随着教师将课堂教学与提问加以充分融合，并引导学生对重难点知识进行合理思考与设问，则能够使其不再局限于课本教材上的相关文字描述，反而是在问题下单向中生课堂学习时可紧跟教师思路，并在思想上产生更多火花碰撞，提升学习质量[1].由此即可看出，针对性提问能够更加有效地帮助初中生理解数学知识，所以数学课程学习过程中，有效提问必不可少.

3当前初中数学课堂提问现状

以往的初中教学环节，无论哪一门课程课堂教学过程中，学生群体皆会经常出现发呆、走神等情况，而数学课相比之下则更加容易出现这一情形，其原因则数学课难度较大，并且传统教学方式十分枯燥，所以学生难以集中精力，而针对该问题，通常数学教师会选择以点名提问的方式进行解决，从教学角度讲，这种解决方案确实有一定效果，但从提问有效性层次分析种提问方式因其随机性明显，缺乏针对性的问题设所提问题也多是以教师上一秒讲过的知识为主，内容过于简单，提问目标也仅是为检验学生的听课状态学知识巩固效果十分有限[2].另一方面则是，在课堂教学上，教师频繁使用该提问方式，会严重打乱课堂教学进度、影响学生正常听课、降低教学质量.

此外，现阶段部分初中学校数学教学也有两种较为极端的情况出现：第由于数学知识内容较为紧凑，所以通常教师在设计课堂内容皆会以教材内容讲解为主，并且实践安排非常满，其目的是部分教师认为只有将数学知识全部讲完，才能够为后续复习提供充足时间，但如此则会导致教师无法在课堂环节针对性提出问题，并且会使初中生数学基础掌握不够扎实;第二，也有部分教师会依据同一题目反复性提出问题，占用大量课堂时间，这一提问方式，后续回答问题的学生仅是按照前一名学生的答案进行再次复读，所以提问效果并不明显，并且该种情况会使课程教学时间大大缩减，从而使教学任务无法完成.

4初中数学有效提问原则

数学课堂上有效提问所指的是教师能够将所学课程知识与教学目标进行有机结合，并以此为基础提出针对性问题，与此同时，也要求初中生能够在学习过程中开展自主讨论和分析.这一教学模式的运用教师应该对初中生群体学习情况全面了解，并对有效提问原则严格遵循，逐步构建数学课堂教学组织结构，强化课堂教学质量.

第一，阶梯性原则，该原则是要求数学教师在进行提问设置时应做到由浅入深，初中数学复杂性与抽象性特征明显，所以日常教学环节，教师应立足于学生数学基础，设置不同难度的教学问题，充分满足初中学生的个体学习需求，并让其能够在实际学习过程中感受数学知识魅力，从而吸引其主动参与课堂互动，强化个体知识理解.

第二，难易适中原则，难易适中与阶梯型原则类似，该原则要求数学教师能够在课堂教学环节对教学内容和课程安排充分考虑，并抛出和适度较高的课堂问题，问题难度适中，主要是因为过于复杂的问题容易打击初中生学习自信，而过于简单则难以调动学生参与积极性，此外，数学教师要合理掌握课堂提问数量，严格掌握教学节奏，将有效提问的激励作用充分发挥.

第三，目的性原则，基于教学目标所设计的课堂问题，教师除要充分考虑授课内容与目标外，也应与新课程标准相结合，以此确保在课堂教学环节所提出的问题与数学知识学习有密切关联，并确保初中生能够由此获取丰富的解答经验，提高自身解题能力.所以，教师在授课环节需要加强对教材内容的重视，科学备课，充分掌握每节课时的教学难点和重点，并以学生基础设置问题.

第四，启发性原则，"听其言观其行，是孔子所提出的教学原则，也就是在教学环节教师应对学生实际学习情况加以观察，并立足于此开展教学活动，同时，"启发式教学，是孟子极为重视的教育准则，其认为教学过程并非强制性执行，教师应坚持以地点化原则，也就是数学教师需要对初中生认知水平和已有学习经验充分考虑，明确启发性原则含义，严格遵守，从而确保自身所提问题具有明确启发性意义，并围绕教材针对性设置问题，引导学生深入思考.

5初中数学教学中有效提问的实践策略

5.1营造提问氛围男拉近师生间距离

自课程改革提出后，所有教师对于教育理念创新、课堂氛围营造都极为重视，其原因则是，良好的教学氛围对于初中生来讲更有利于其提升学习兴趣，同时，课堂氛围对教师所开展的提问环节也有严重影响.而良好的氛围应该以平等为基础，数学教师需要在课堂上时刻与学生保持平等对话关系，从而避免发生学生过于畏惧教师不敢提出疑问、也不敢回答的教师问题的情况出现，教师需要明确若其过于在课堂环节突出自身主体地位，会使学生在参与课堂互动时有较大局限性[3].所以，鉴于该问题，初中数学教师应充分明确师生关系平等重要性，注重强调学生在课堂教学环节的主体地位，并以此为前提构建课堂氛围，改善师生关系.

例如"三角形稳定性"数学知识教学，根据该内容，教师可在与教材结合后提出以下问题"为何射击人员在进行射击时需要将枪杆用手托住才能射得更为精准，，当问题抛出后，可让学生以小组的形式展开自由讨论，并在讨论结束后，由各小组发表看法，而教师所要做的是在讨论环节积极参与学生的群体探讨，并给予其鼓励，从而营造课堂氛围.

5.2针对性提出问题男强化学生吸收

针对性的课堂提问，有利于教师将其教学辅助作用充分发挥，而为确保该教学方式作用可以全面发挥，数学教师需要教学内容特点充分分析，并与学生个体情况相结合，从而进行科学预设.若在设计教学内容时，发现相关知识点较为简单，教师则可以选择覆盖面较广的问题，从而使学生在自主探究过程中能够巩固更多数学知识;若教学内容难度偏高，教师则可利用难度较小的问题作为教学切入点，立足于该课程难点及重点有计划性地设计课堂问题，如此才能确保有效提问教学优势被最大限度发挥，而在此基础上学生也可对其辅助作用加以利用，促使其在问题探究环节快速吸收数学知识.

例如"有理数，教学，针对于这一内容，学生对其有较大熟悉感，所以有部分初中生在针对该知识进行学习时，常会将其视为复习内容，学习热情不高.鉴于此情况，数学教师可适当调整教学计划，将本章节知识共分为三个层面，即概念类、运算类以及法则类，并在课堂上要求学生根据不同层面同時着手设计教学问题，与此同时，教师应对其规定时间，促使学生能够以自主学习为前提展开讨论，并由代表进行讲解，最后环节则由教师统一归纳和总结.该教学模式，能够进一步强化学生记忆，帮助其建立完善的数学知识学习框架.

5.3掌握课堂提问度男加深学生理解

从当前初中数学课程教学现状进行分析，在课堂问题设计上遵循由浅至深原则，能够最大限度加强初中生对数学教材的深层理解，并促使其在问题解决过程中逐步将所学知识进行内化并运用.但若数学教师在教学环节，想通过提问的方式让学生理解某一数学知识点，但却并未掌握课堂提问度，不仅无法达到预期教学目标，反而有可能使学生对所学知识疑问感提升.

例如以"一元二次函数"教学为例，该知识教学难度较大，只有教师循序渐进地抛出相关问题，才能促使学生在教师思路引导下充分掌握这一知识点，所以，在针对于一元二次函数设计问题时，教师一定要确保问题层次性，首先提出"如何才能够快速画出 y=2x2和y=-3（x-1）2函数图像，当学生解决这题后，教师可抛出难度更大的问题，"这一系列函数最大值和最小值是多少"通过层次性课堂提问，能够使初中生有效解决数学问题，并在此过程下进一步强化其对该数学知识的性质理解[4].

5.4注重课堂反馈男及时对学生进行评价

课堂上的及时评价在某种程度上能够有效激发初中生的数学学习热情，并且对提升其学习能力也有一定影响.所以，教师需要在课堂教学环节对学生所作出的回答及时给予评价，并使其可以在课堂评价环节找出自身学习不足之处，及时进行纠正，促使学生形成较为完善的知识体系结构，感受到来自教师的重视.

5.5积极创设悬念男引导学生提出质疑

悬念性问题的抛出，能够引领初中生从多个角度进行思考.针对某一问题，教师可设置多种情境.

例如以讲故事的形式设计教学问题，与此同时，教师也可利用多媒体技术，引导初中生对教师所设计的问题提出明确质疑，并以此为论点，进行小组探究.

例如"多边形及内角和"教学，教师可提出"某多边形，除一个内角外，其余内角和为2570度，那么该多边形属于几边形，，通过这一问题，学生会先从三角形内角和人手分析，并在讨论后得出该图形应有17条边，这一问题较为简单，不仅能让初中生在短时间快速融入课堂教学氛围，同时也有利于其充分调动个体思维.

6结语

综上所述，初中数学有效提问十分重要，在具体的问题设计环节，教师不仅要严格遵守提问原则，同时也要掌握相应提问技巧，合理掌握问题难度.除此之外，教师应注意全面掌控教学过程中所涉及到的各项环节，兼顾初中生综合发展，确保做到因材施教发挥有效提问的最大作用.

参考文献。

[1]李三纲.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问分析探究[J].数学学习与研究，2021（28）：48-49.

[2]莫永华.有效提问成就精彩——谈初中数学教学中的提问艺术[J].数理化解题研究，2021（26）：42-43.

[3]唐建.有效提问成就精彩——初中数学课堂中提问的实践与研究[J].试题与研究，2021（24）：133-134.

[4]钟文辉.有效提问成就精彩——初中数学教学中有效提问的探究与实践[J].第二课堂（D），2021（07）：41-42.