主题式英语单元复习课实践

缪思齐

【摘  要】本文以初中英语主题式单元复习为论述要点，强调从主题复习情境、活动、素材、意义等方面深入阐述复习运用模式。结合课程学习内容，从学生的认知、文本阅读以及能力素养等角度出发，为学生创设以点带面的延伸式复习模式，帮助学生拓宽认知视野眼界，提升英语表达灵活性与准确性。

【关键词】初中英语;复习;主题;情境;活动;

意义

复习作为英语教学中不可或缺的环节，更多的是引导学生对原来语言基础知识和基本技能的回顾，总结提炼学习中遇到的难点，进而依据考纲中考点对复习内容再度整合和提炼，帮助学生走出自以为是的困局。这种广普式的复习，不利于整合复习的目标，不利于学生在复习中掌握相应的要点，难以使得学生真正走出本本式复习的窠臼。为此，笔者以主题复习为线索，通过对单元内容的主题挖掘，从情境、活动、素材和意义等角度出发，引领学生结合课程学习内容，有针对性地进行拓展延伸，以使得学生在循序渐进的复习中把握重点，有的放矢突破自己的难点，让单元复习更加高效，更能提升学生的英语学科综合素养。

一、营造主题复习情境

语言运用是基于真实情境创设而产生的表达，需要学生在情境中反复揣摩和思考。以单元为单位引导学生深入复习，对增强学生的理解运用能力起到一定帮助作用。为此，教师可整合课程学习内容，通过将词汇、短语、语句和语法等融入到一定的主题情境中复习并加以运用，能帮助学生在串联中加深印象，找到自己的薄弱环节。

如在九年级第一单元的复习中，针对单元的主题是“Know yourself”，可结合学生在初中学习生活中的认知，通过“Can you tell us what do you think of your life in Grade 9？”话题引导，让学生能从中思考和讨论。在学生对自己的九年级生活有了一定的认知后，教师可通过创设四个板块引导学生思考“Are you going to take on new challenges today？”，并让他们在各个板块中进行深入研讨。这些板块分为Know yourself（了解你自己）、Know the others（了解他人）、Know the factors（了解因素）、Challenge yourself（挑战自己）等。基于上述板块，可要求学生运用对话、完形填空、书面表达等方式进行串联，帮助他们在主动查找自己问题和不足的基础上深入体味和修补。教师可结合学生对主题的理解，从“What are you going to say yourself and the others？”角度，为学生创设相应的表达话题，引导他们根据上述的四个模块进行有针对性介绍。学生在介绍中能切合自己的整体认知设想，从“How to overcome their shortcomings？”出发，深入阐述自己在情境复习中的认知，帮助他们在主动参与交流中找到更多的突破口，让他们能真正融入语篇，深入体味其中的主题内涵意义。

从营造与单元复习相关的主题出发，让学生在探寻中针对自己的理解整合课程内容，为他们提供丰厚的学习内容，则是其中不可缺少的内容。结合学生的整体认知感悟需求，从创设主题的角度深入延展，能给学生带来多样化深层理解，利于其在不断拓宽自身认知视野中强化识记运用。

二、创设主题复习活动

从学生认知的角度为他们探寻相应的活动，帮助他们在主动参与活动的过程中审视自己的学习过程，能帮助学生在再现、巩固、整合、内化和运用中掌握知识和技能。从学生认知能力推进的角度出发，以活动的方式驱使学生深入了解自己，让他们能走出传统的单纯依赖重复式和叙述性的讲解，利于其形成多样化认知视野和思维。

活动应贴近学生的实际，帮助学生从不同的角度去剖析自身的认知收获。在“了解自己”的环节中，教师以Group discussion活动要求学生针对自己的认知，就“How do you evaluate your classmates and yourself？”引导学生主动探知，帮助他们从语篇中筛选相应的单词，像organized、curious、creative、energetic等要求学生从掌握单词的识记和运用角度去梳理相应的感知。在其他环节的复习中，则是运用完形填空的方式，要求学生能根据相应的内容进行梳理，让他们能在切合主题复习的过程中找到可运用的方法。在“Know the factors” 环节，教师可运用辩论活动的方式，围绕“How many factors do you know about the others？”和“How are you going to know the others？” 等話题进行深入交流，帮助他们从不同的角度和层面去深入研读。在拓展的环节，则要求学生根据复习的内容，按照写一封自荐信的方式，围绕“You want to run for president of the student union and write a letter of recommendation for yourself.”要求阐述自己的主张和观点，以此完成对整个单元的复习，形成深刻印象。除此以外，教师可针对各种活动安排，引导学生从上述活动中挑选自己喜欢的学习内容，帮助他们从不同的层面去整合学习内容，让整个单元的复习形成有机联系的整体。这些活动能帮助学生在不断参与复习中开阔视野和思维，培养他们的单元整体复习能力。

结合学生的学习认知需求，从不同的层面和角度深入研读，能使得学生在聚焦复习主题中产生深刻印象。学生随着自己在活动中的认知的不断深化，能主动根据活动提示查找与之相关的内容，形成有针对性的修补计划。这些复习活动能给学生提供多样化学习的机会，利于其在主动体验中夯实自己的学习基础。

三、拓宽主题复习素材

基于主题拓展教材资源，利于学生在延伸课堂复习内容的基础上形成多样化感触体验。通过拓宽主题复习的视野，能为学生增加英语学习的深度和广度。同时，通过拓宽主题复习素材，学生能由内化的外语规则和记熟的语言向处理语料而采用的各种策略和程序转化，让内容知识向方法知识转化，能给学生提供多途径、多思维的复习训练方式。

根据复习的内容制定相应的拓展运用方式，让学生从相关的内容中把握要点。像在“Know yourself”的复习中，针对学生在活动中的理解，教师可要求学生围绕活动中某一个要点进行解读，引导他们以“Challenge yourself”为主题，尝试运用多样化方式拓宽。有的同学以主题演讲的方式，围绕“Challenging yourself is to constantly exercise， develop and improve yourself. It is a process of constantly striving to realize your ideal.”有的同学则是围绕“The path to challenge yourself”尝试运用书面表达来阐述自己的观点。有的同学则是运用类文导读的方式，从选择与之相关的文章说起，以“What did I read from the article？”和“What is your shortcoming and how are you going to change it？”角度深入剖析，帮助他们从不同的层面去探寻与之相关的阅读素材，收集跟读的语料。此外，教师可要求学生在拓展延伸阅读中针对自己搜集的相关素材，围绕“What did you get from the source material？”话题，多摘录和筛选与之相关的有价值信息，以此深化认知感触。

在延展复习中，针对文本阅读，多元化分析和拓宽，帮助学生从主要细节、事实观点、逻辑结构等方面找出依托主题文本的内涵，帮助他们在深入尝试和解读中发现问题，定会利于其形成深层次的感知，从而促进学生多样化思维的发展。在方法知识的复习中，教师应侧重于整个单元知识的整合、归纳，帮助学生建立一个系统的知识体系，引导他们在主动复习中产生多维度感思，从而实现知识的灵活运用。

四、提升主题复习意义

主题单元复习的过程更是学生的思想情感、自我经历、认知感思不断丰富和拓展的过程。从提升主题单元复习效果的角度出发，除了注重与教材文本知识相匹配的特征外，还应该从学习策略、情境运用和思维品质等角度延伸，让学生能根据主题概括内容，找出与之相关的信息点。跳出主题复习的窠臼，引领学生从自我探知发现的角度深度概括和提炼，定会对学生的整体理解起到一定内化促进

作用。

根据学生在拓展延伸中的认知，教师可引导学生综合运用听说读写的方式主动提炼和升华主题的意义，帮助他们在不断深入探究中找到更多可运用的方法。像在“Know yourself”的拓展延伸中，围绕竞选学生会主席的自荐信，可引导学生从“How to really understand yourself？”和“How to learn advanced methods from others？”角度构思，结合自己的复习发现，可要求他们就自我特性、自我评价、实现方法等进行总结。很多学生在升华主题意义的过程中，能切合自身的认知体验去表达。教师可在学生任务与练习的基础上，围绕感知与体验进行升华表达。于是，教师可要求学生根据“How should we be a more perfect teenager？”内容从各个方面阐述自己的见解，引导他们从人生价值、实现路径和理想追求等角度深入剖析，帮助他们在不断拓展中深化感悟，提升综合运用能力水平。

主题意义应是学生在复习过程中深受启发和备受鼓舞的认知，对启迪思想，直抵心灵起到一定的升華和影响。从拓宽学生的认知思维和视野角度出发，聚焦单元主题，引领学生多从相应的类文中阅读思考，多让他们在树立正确的人生观和价值观中丰富自己的认知，定会让单元复习成为促进学生健康成长不可缺少的食粮。

温故而知新，复习不是对原来内容的再现和了解，更多的是一种查漏补缺和自我拓展。结合学生对学习内容的掌握程度，围绕主题作多元化复习导引，帮助学生从主题中深入拓展，引导他们以多维度发散性思维深入探知，定会有不一样的收获。基于学生学习认知需求基础上的复习，能让学生在不断补充新知识的过程中识记知识，利于其在深度提炼和总结中提升语言表达综合运用能力，唤醒学生的自我探知激情与活力。

【参考文献】

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