职业教育“岗课赛证融通”育人模式的探索与实践

王国义 余兴国 李菲 袁涛

摘要：通过调查分析发现，现代通信技术专业的学生对岗位技能知识认识比较模糊，课程内容与企业实际脱轨，实践教学效果不佳。构建双高背景下“岗课赛证”一体化育人模式，贯彻“三教改革”，结合“1+X”重构课程，通过大数据对学情进行分析，采用灵动的教学策略，开展互动式交流、探究式讨论，将理论知识和实践技能融合，思政教育与教学相融合，提高学生的理论知识和实操技能，增强学生的职业素养。

关键词：“岗课赛证融通”；职业教育；5G基站

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）27-0145-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1教学整体设计

以“岗课赛证融通”为出发点，贯彻“三教改革”，推进5G课程思政建设，构建三全育人的格局。根据教育部专业教学标准，对接“1+X”《5G基站建设与维护》和《 5G移动网络运维》职业技能标准，结合企业5G建设运维岗位实际工作过程，确定“5G基站规划与建设”工作任务，如图1所示为课程设计思路框图。

根据高职人才培养的目标，结合课程标准，确定教学内容；通过精准地分析学情，确定教学过程中的重难点。运用实地观摩、情景仿真等多种现代信息化技术、教学手段和资源组织课堂教学，全过程信息采集并适时开展教学考核与评价，课后及时教学反思与诊改，从而有效达成教学目标[1]，使其具备5G基站规划建设、设备安装、数据配置技能，具备学习能力、劳动素养、工匠精神的高素质技术技能型人才。

5G基站规划与建设，教学内容选自现代通信技术专业核心课程《5G移动通信技术》项目三，共计16课时，如图2所示为课程定位结构示意图。

1.1 以“岗课赛证”为导向构建模块化教学内容

结合“1+X”中级职业等级证书标准，全国职业院校职业技能大赛“5G全网建设技术”标准和合作企业中国铁塔股份有限公司“5G基站建设与维护标准” 重构教学内容如图3所示。教学设计符合高职学生认知规律，从方案确定、站址勘测、站点选址、铁塔与机房建设、设备安装、基站无线数据测算、数据配置、5G网络构架搭建几个方面按照实际工程递进的逻辑关系进行探究，借助“IUV 5G全网部署仿真”“5G站点工程”虚拟平台来仿真模拟，全程融入思政元素，引领学生完成工作任务、全方位达成教学目标，帮助学生掌握5G基站建设的新技术。

1.2以“大数据应用分析”为工具精准分析学情

授课对象为现代通信技术专业3191班学生。借助学习通平台，收集前导课程相关知识、前导项目学习和课前测试数据，采用大数据精准分析，对学生的知识与技能基础、认知与实践能力进行了诊断性分析和评价，如图4所示为大数据学情分析情况，其特点如下：

优势：具备LTE移动通信理论知识； 爱劳动、愿意实践动手参与；LTE通信虚拟仿真软件实操能力整体较好。

不足：自学能力弱、学生整体能力差距较大； 职业技能能力偏弱，与企业岗位要求有差距； 对前导5G课程中纯理论知识储备较差。

1.3校企联动构建多维度的教学资源

依托学校与教育部、中兴通讯联合创办的ICT创新基地，配套丰富的在线教学资源如图 5所示，如仿真软件、“1+X”企业资源库、校企合作实训基地、增强现实动画等，实现校内、校外两种场景的校企联动教学。

2 教学实施过程

根据5G基站项目进程以及学生认知规律，将教学过程设计为两个场景、三个模块、八个任务，革新传统的教学方式、教材，引入企业技能专家，全程渗透思政元素，构建三全育人的格局。引入企业工作案例，利用任务驱动教学，在明确、分析和解决任务的过程中，不仅提高学生的理论知识和实操技能，还增强了学生的职业素养。

2.1 灵动教学策略助力能力提升

教学过程分为课前预学、课中共学和课后延学三大阶段。

1）课前预学，采用个性学习与普适学习相结合的原则，课前教师通过学习通平台根据学情分析结果针对性推送本次课程的资料。学生借助资源库资源开展自主预习，夯实前导课程4G基站组成、原理、数据配置要点、网络拓扑结构等知识模块，初探5G基站相对应的知识点，通过本次课前预学测试模块统计预习成果。

2）课中共学，通过“任务导入”“新知探究”“拓展提升”“工程應用”“任务点评”五步法实施教学，灵活运用理论探究与实操演练、实地观摩与虚拟仿真、个人探究与团队研讨相结合的教学策略。

（1）任务导入、新知探究：教师导入学习5G基站机房、设备、网络拓扑基础知识任务，将学生合理化分成5至6人一组，团队协作对新学知识研讨。

（2）拓展提升：实地探访5G基站及机房，企业专家老师现场指导、解析5G基站选址及选型原则。

（3）工程应用：在进行设备、数据配置及网络搭建时，采用虚拟仿真软件开展实操演练。教师引导示范和团队协作，穿插思政元素故，鼓励学生探究新技能，培养学生勇于承担、挑战的能力。

（4）任务点评：课证一体固化拓新成果。以“会实操能考证”为准绳，根据操作工单和评分标准，对课中技能训练任务完成情况和操作规范性等要素实施校企生三方评价。

3）课后延学，通过对教学重难点的课中测试和 “1+X ”实战考核，收集学生学习不足。理论知识可以通过线上课堂录播回放，仔细查缺补漏；实操技能可以通过观看微课视频，在实训室开放日进行“X补救计划”，直至熟练掌握。“件件有着落，事事有回音”，直至任务评价通过，再进入下个任务，形成教学成效的闭环反馈如图 6所示。

2.2 信息化教学手段突破重难点

依托国家、企业教学资源库和学习通平台开展线上线下一体化教学。课前采用学习通有针对性地发布教学重点。精准分析学生对5G基站原理、构造的认知情况，精确掌握学情。参观校企合作企业的基站，对设备选择、安装与部署，基站站点机房建设规范和内部方案有最直观的理解。运用虚拟仿真软件对基站在不同场景下的选址和建设方案，设备选择、安装与部署，机房建设规范和内部方案教学中重难点进行仿真反复多次练习。

在难点上，采用活页式教材，企业重要知识点微课资源，虚拟仿真软件实操过关练习相结合的方式，小组之间相互讨论，互评互鉴，共同提升。对学生过程性成绩进行收集和分析，及时提出知识点预警和学生成绩预警，为进行个性化辅导提供依据。

2.3 校企协同共建评价考核体系

采取“线上线下评价，课前课中课后评价，校企生三方评价”相结合的评价体系。根据素质、知识和技能要求合理设置考评指标，加强课程思政教育和劳动素养等考核因素，融入“1+X”证书考评指标，全程量化评价如图7所示。通过评价，反映学生教学目标达成度，教师根据达成度调整教学策略，督促学生完成任务，设置预警机制，激励学生提升学习成绩。

3学习效果

3.1任务驱动+小组协作，内化理论知识

运用信息化教学手段，结合小组讨论、团队作战、任务驱动等教学方法，有效突破重难点。基于“岗课赛证融通”的探究式教学法，将“系统职业技能培养”“系统专业知识培养”和“职业道德、职业素养培养”三条主线融为一体，学生“德智体美劳”全面发展，有效达成教学目标。通过对比，本项目 2019级理论考核成绩全部达标，与 2018级相比，学生各理论知识点平均成绩提升5.98分，良好率（80 分以上）提升 16.8%如图8所示。

3.2 校企共育+練赛结合，强化技能

学院与中兴通讯、中国电信、南京嘉环、杭州八方电信等创设校外实训基地4家，学生可在合作企业不同岗位进行锻炼，注重教育与生产实践相结合，突显校企双主体，强化教学实践性和职业性。同时举办5G全网建设大赛抓手，让学生以赛代练，强化职业技能。

4 结论

以“岗课赛证融通”为出发点，贯彻“三教改革”，将现代通信技术与“1+X ”证书内容有机结合，重构后的课程内容更加合理、实用，贴近实际工作岗位。“小班化”分组式教学，采用启发式、构建情景式讲授，学生在学习过程中开展互动式交流、探究式讨论，将理论知识和实践技能融合，思政教育与教学相融合。通过构建贯穿全过程、多种评价形式交互、多平台融合的“校企生”三级量化评价体系，利用大数据分析学生任务实施前后变化，重在关注学生成长。培养有能力、有担当的时代匠人，使学生在学习过程逐渐建立起民族自信心和勇担时代重任的责任感。

参考文献：

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[8] 冯帆.产教融合背景下汽车类专业“岗课赛证”校企合作的探究[J].内燃机与配件，2022（5）：241-243.

【通联编辑：王力】