小学英语绘本教学与主教材的有效融合策略

赵勤芳

随着我国教育机制的不断改革，英语被纳入小学必修课程，成为我国学生必修的一门外国语言。语言的学习相对比较枯燥乏味，这就需要小学英语教师跟上时代发展的步伐，不断学习、创新教学方法，丰富课堂教学内容，为学生创造生动、活泼、多变性的英语教学模式和方法，提高课堂教学效率。众所周知，语言的学习需要通过不同的情境进行实践练习，英语绘本教学以色彩艳丽的插画为主，声情并茂讲述了不同的故事，设计了不同的英语情景，将其融合到主教材教学中，不但吸引了小学生的眼球，培养了阅读兴趣，更有利于培养学生自主阅读、学习能力、英语逻辑思维能力等。大量绘本的阅读可提高学生对英语背景文化的了解，助力小学生拓展思维、全面发展。因而将小学英语绘本教学和主教材有效融合，势在必行。

一、小学英语绘本教学与主教材有效融合的作用

英语阅读教学在小学英语教学中占重要比例，是提高学生英语核心素养的主要途径。语言的学习需要通过不同的情境进行练习，而我国英语教学恰恰缺乏英语情境的创设，无法将主教材所学内容融入不同情境中进行有效训练。小学英语绘本描述的精彩故事和生动有趣、活泼可爱的人物形象，可以为学生创建不同的英语情境，帮助学生更好地理解、练习、掌握主教材知识，对提高学生的自信心、培养学生对英语学科的学习兴趣以及提高小学生英语素养能力均有非常积极的意义。为此，在小学英语教学中合理地对绘本教学与主教材进行融合意义重大。具体来说，实现小学英语绘本教学与主教材的融合，其作用价值主要可以归纳为下述三点。

（一）激发小学生英语学习兴趣

英语教学在小学阶段应以培养学生的学习习惯、阅读习惯、思考习惯为主，为学生提供愉悦的学习成长环境，激发学生对英语学习的兴趣和爱好，为学生的长期发展打下坚实的基础。绘本内容大多以故事为主旨，根据故事情节创设不同情景，以生动形象的图画形式显现。这种表现手法，正符合小学生心理发展的需求。满足小学生好奇心的同时，为小学生提供相应的想象空间，有利于学生创新能力和逻辑思维能力的培养，让学生通过绘本阅读养成思考和探索的习惯，从而激发小学生对英语学习的兴趣，促进小学生英语素养的全面发展。

（二）提高小学生基础知识掌握能力

绘本内容以故事为主，在整个故事链中，会反复出现相同的单词和句式，配以图片，打破机械式的英语学习模式，能让学生更清晰明了地掌握词义、句义，有利于阅读思路和连贯性的形成。将小学英语绘本教学与主教材进行有效融合，可以让小学生通过绘本情景，了解主教材所讲知识内容在具体场景中的使用方法，两者相互交叉学习，形成交互作用，帮助学生夯实基础知识，提高学生的英语综合能力。

（三）培养小学生英语核心素养

英语既是一门学科，也是一门语言。语言的学习需要通过了解西方国家的背景文化，拓展学生的知识面，帮助学生构成英语学习体系，提高学习效率。而小学英语绘本教学，借助大量英语绘本内容，为学生展示了不同国度的文化风情，让学生了解西方文化的同时，为学生提供大幅度想象空间。小学生通过不同的图片情景，可以大胆地发挥自己的想象力，形成不同的文意，教师根据学生的想法进行适时引导，能提高小学生的思考能力和逻辑思维能力，帮助学生形成英语阅读、思考习惯，提高学生阅读理解能力的同时，赋予学生英语写作能力，从全方位提高小学生的英语素养。此外，英语绘本中的故事丰富，并且还蕴涵有一定的哲理，通过将绘本教学和英语主教材结合，还可以让学生在阅读绘本故事的过程中受到相关哲理的熏陶，从而可以在潜移默化中促使学生形成正确的认知观念、价值观念，这对“立德树人”教学理念的落实有极大帮助。

二、小学英语绘本教学与主教材有效整合的方法

实现小学英语绘本教学与主教材的有效融合作用积极，在具体教学中也必须充分考虑小学生的身心发展特点及性格特点，积极探索行之有效的融合方法，避免因盲目地进行绘本教学融合而造成适得其反的效果，影响英语教学的整体质量。

（一）合理选择教学绘本

1.依据学生情况判定绘本难易程度

新课改要求每位教师学会发现学生的差异性，并尊重学生的差异性，有计划、有目标地促进学生的个性发展，保证每个学生都得到全面化发展。小学英语教师在进行绘本教学时，要尊重学生的差异性，选择难度适宜的绘本进行教学。难度过大的绘本会给接受能力稍弱的学生带来学习困难，最终导致学生厌学情绪的产生，而放弃英语学习。教师要根据学生的特点及学习能力，进行绘本教学设计，保证每个学生都能通过绘本教学有所收获，以此培养学生的自信心，逐渐提高学生的学习能力。以三年级下册Module 1 Unit 2 “My favourite colour is yellow”为例，学生对绘画都有着不同程度的喜爱，教师可选择丽声北极星分级绘本第一级中“What Are You Drawing”这册故事作为课堂绘本教学资料，进行知识巩固和知识拓展。该绘本故事情节简单易懂，通过兄妹二人为妈妈画畫的故事，掌握draw、picture、green、red、yellow、orange、blue、purple、pink、brown、mum等单词的使用方法，通过设置问题“Do you like drawing pictures？ ”“What do you like to draw？ ”“What colour is it？ ”“Is it your favourite colour？” “What's your favourite colour？”引导学生进行思考，巩固主教材“My favourite colour is yellow.”句式的熟练运用。如此，接受能力较弱的学生，可以通过绘本内容巩固主教材知识点，提高课本内容学习质量。接受能力较强的学生，通过绘本内容及问题设置，巩固主教材知识点的同时，拓展学生“I like to draw... I use... What can you see in the picture？”等句型的使用，提高学生的英语学习效率，促进学生英语核心素养的发展。

2.依据主教材选择贴近生活的绘本

英语是门语言，学习的最终目的是提高学生的英语表达能力、思维能力和日常交流能力。因而教师在选择绘本资料时，要注重绘本内容的生活性，要站在学生的角度审视绘本内容是否贴近学生的真实生活，而不是以成年人的思维进行判断，否则绘本教学的效果就会大打折扣，无法和主教材内容融合，亦无法发挥培养学生英语综合素养的作用和价值。比如，四年级上学期Module 4 Unit1 “How much is it ？教”师可选择丽声英语第二级下Sara's Medicine开展绘本教学，为学生扩展“I see...”“I think...”“I wonder...”“Why do we use a shopping list？”等知识点，通过绘本内容的学习和学生的生活建立交叉关系，引导学生进行思考，帮助学生树立正确的消费理念，提高学生的综合素质。

（二）丰富绘本教学形式

英语绘本虽然有利于提高学生的学习兴趣，和主教材结合，有利于提高学生的理解能力和知识掌握效率，但这一切是建立在丰富多彩、生动有趣的绘本教学基础上的。如果教师采取单一化、机械化的传统教学模式，绘本教学也只会沦为参考资料，对学生的英语学习起不到丝毫作用。因而，教师要不断地进行学习，提高专业能力，创新教学方法，改变教学思路，为学生设计多元化的教学模式。

1.游戏化绘本教学法

小学生的天性就是爱玩爱闹，好奇心、表演欲强。基于这些特点，教师在进行绘本教学时，可将其以游戏的形式进行展示，以此提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。以三年级上册Unit 1 “I'm Sam.”这一单元为例，三年级的学生相对五、六年级学生，认知能力较弱，词汇量极为有限，无法用英语表述自己的观点，对单词发音的把握有一定的困难，对拼读知识点a、b、c、d无法快速掌握。教师可选择丽声北极星自然拼读绘本一级中的“Adam and the Bear”和“Ted's Cat”，通过小游戏的方法展开教学，促进学生对a、b、c、d发音和拼读的掌握。以“Adam and the Bear”为例进行分析，教师可让学生分别扮演Adam和Bear，围站在教室中间（也可把学生带至操场），教师让学生拿出事先准备好的苹果，一起做“我说你做”的小游戏，比如，教师说Adam正在摘苹果，扮演Adam的学生高高举起苹果，并大声读出a、a、a、apple;教师说大棕熊正在摘苹果，扮演Bear的学生举起苹果，大声读出a、a、a、apple。当教师说Adam看见了大棕熊，所有同学一起喊出“Ah！A Bear，Bear，Bear”，并分别跑向教室两端。当教师说，Adam吃了一口苹果，由扮演Bear的同学喊出a、a、a、apple，当教师喊出Bear吃了一口苹果，由扮演Adam的同学喊出B、B、B、Bear。当教师说出Adam回来了，Bear喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Adam的学生回到教室中间，当教师说出Bear回来了，Adam喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Bear的学生也回到教室中间。当教师说出我的一袋苹果，所有学生一起喊出b、b、b、a、a、a、bag、bag、bag。

2.情景化绘本教学法

小学生的理解能力有限，面对非母语语言的学习和理解更是难上加难。教师在进行教学的过程中，要给学生创建不同的情境，通过亲自体验和感悟，加深学生对英语单词、句式的理解。因而英语教师在进行小学英语绘本教学时，要根据绘本内容进行情景设置，提高学生理解能力的同时，得以将主教材知识进行复习。例如，在教学四年级上册Module 4 Unit1 “Do you want some rice？”这一单元时，教师可将主教材中food作为绘本教学资料的选择依据，选择丽声北极星分级绘本第一级上册中的“A Day with Monster Toon”和第二級上册中“Dinner for a Dragon”这两册绘本进行教学，为学生创设情境，增加学生的情感体验，夯实主教材知识内容的掌握。第一步：引导想象，带着问题进行绘本阅读。教师先出示“A Day with Monster Toon”的封面图片，让学生根据封面内容展开讨论，看到这个封面后，想象到怪物家做客会发生什么故事，一起来看看这个故事里讲述的内容和自己的想象是否相同？”教师和学生一起观看视频。先带领学生进行想象，培养他们的想象力，再进行绘本阅读，有利于提高学生的兴趣，集中学生的注意力，当想象与事实发生撞击时，能给学生留下更深刻的学习印象，有利于提高学生的学习质量。第二步：提问，回忆绘本内容加深印象。绘本阅读完成后，教师请学生回答问题，“小男孩和Toon发生了什么有趣的事情呢？请你和你的同桌一起模仿故事人物，还原故事情节”“从你们的表演来看，小男孩对Toon准备的午餐和礼物并不是很满意啊，为什么呢”，引导学生说出play、tree、food、lunch、juice、bread、nice、cake、fruit、eat等单词，及“They don't look nice. I don't like this food.”等句式，教师进一步追问学生，如果是你的朋友到你家中做客，你会用什么食物招待他们呢？请你和自己的好朋友一起演一演吧。引导学生回归课本内容，复习rice、Noodles、potatoes、tomatoes、apples、meet、milk等单词，掌握“What do you want？”和“What do you like？”的区别，学会表达“noodles with tomato and egg”和“noodles with meat and potato”。第三步，出示“Dinner for a Dragon”的图片，同样的方法引导学生进行思考、阅读，通过火龙和人们之间的故事，再次复习主教材内容，并引导学生认识到每个人的生活习惯和看待问题的角度不同，要学会包容和理解，从而促进学生的思想道德品质的发展。

（三）凸显绘本立德树人教育作用

“国无德不兴，人无德不立”。国家高度重视培养社会主义建设者和接班人，把立德树人作为教育的中心环节。在进行小学英语教学的过程中，将绘本教学与主教材进行结合，有利于提高小学生思想道德品质的建设。英语绘本是由一个个小故事组合而成，且每个故事中都蕴涵小小的人生哲理。通过引导学生阅读绘本，不仅能提升学生对英语知识的学习和掌握，还能在潜移默化中为学生渗透文化意识，有利于学生形成正确的认知观念，对学生思维品质的培养具有十分积极的意义。例如，在教学外研版小学英语四年级下册Module 3 Unit 2 “On Monday I will go swimming”这一章节时，教师可选择丽声北极星分级绘本第三级下册“The Class Trip”进行绘本教学。“The Class Trip”讲述了Ella班上的一次班级旅行活动，教师通过讲述Ella参观展览前后发生的事情，引导学生进行思考，培养学生规则意识，如上下车要礼让、参观时要注意秩序、用餐时要保持安静以及要遵守时间约定等，掌握“Do not push.”“Keep to the right.”“Talk quietly.”“Do not be late.”等表示规则的句子，也带领学生了解了外国小学生的校园文化，开阔了学生的眼界，促进学生的英语综合素养的发展。

三、结语

要将小学英语绘本教学与主教材进行有效融合，提高英语教学质量，教师要从学生的角度出发，选择难易程度相当与生活相贴近的绘本，并通过游戏教学法和情景教学法，提高学生的情感体验，加深学生对英语知识的理解能力，引导学生不断地进行思考，从而提高学生的英语综合能力，发挥绘本教学的作用和价值。

注：本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题（厅级）“悦读绘本，悦拼提升——英语绘本在自然拼读教学中对小学生自主阅读意识与能力培养的探究”（立项批准号：MSWY1823）的研究成果。

（左毓红）