适度练笔 有效表达

刘娥英

小练笔是小学语文课堂教学中用来强化学生写作水平的实训练习，在目前小学语文练笔教学中存在着练习目标不明确、练习形式固定化、练习时机不恰当、练习要点不精确的现象。为了解决练笔活动中出现的问题，教师可以从丰富学生练笔素材;多元练笔，提升写作水平;内容激趣，拓展随堂练笔情感三个方面入手，实现课内外融合，提升学生写作水平。

学生写作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，需要学生长期的阅读素材积累，不断地进行写作练习。小练笔是语文教师最常使用的写作练习模式，但若没有找准练习要点、练习时机、练习目标，就会限制学生写作能力的提升效果，甚至过多的练笔次数会使学生感觉到疲乏，长此以往会导致他们产生反抗心理。因此，小学语文教师应该认识到小练笔对学生综合素质发展的重要性的基础上，利用多种途径提升自身的练笔教学水平，让练习更加具有针对性和实效性。

一、小学语文课堂小练笔教学的重要意义

在语文阅读的过程中，针对特定的场景或者人物进行刻画描写，可以让学生在阅读、写作的双重作用下掌握人物刻画、景物描写的技巧。语文阅读过程中会出现多样的写作手法，教师应有针对性地对其中的一个写作手法或者修辞结构开展练习活动，让学生仿写、扩写、缩写、续写，在多元化的练习活动中拓展学生的思维，提升学生的写作水平，通过不断的练习，学生对写作的技巧掌握将更加娴熟，提升写作的效率。

二、小学语文课堂小练笔教学策略

（一）读写结合，丰富学生练笔素材

练笔写作不仅需要扎实的写作技巧，还需要学生具有丰富的素材储备，这样写出来的内容才不会过于单调乏味，而是能在充分的论证、优美的表述中将学生的情感、观点等融入文章内容，寓情于景、借助多样化的内容抒发学生的情绪情感。小学语文教师应该重视学生的写作素材积累情况，在语文课堂上贯彻落实读写一体化教育理念，阅读过程中注意帮助学生总结学习内容，对不同的素材进行分类，用更简练的话语概述素材内容，并通过相关主题的练笔活动让学生锻炼素材实际运用能力。

以部编版小学语文教材四年级上册中的《繁星》一课为例，本篇文章是一篇描绘夜晚星空的文章，整篇文章在叙述过程中运用到了比喻、拟人、排比等修辞手法，用来展现作者在不同年龄、不同时间、不同地点、不同心情下对繁星观察角度的不同、观察感受的不同。星星是夜晚的精灵，在无边的夜空中闪烁着智慧的光芒，教师出示一张夜晚星空图作为课堂导入，并提问学生：看到这幅画面是什么样的感受？自己在夜空下都做了哪些事情？感受如何？有人说每个人都有一颗属于自己的守护星星，每当快乐时、悲伤时都会在夜空中试图去寻找那颗属于自己的星星，产生无限的遐想。今天我们学习文章的作者巴金就是一个喜欢去看夜空繁星的人，在他的笔下星星仿佛被施了魔法，我们一起看一下作者笔下的繁星是什么样子的。同学们自主阅读文章内容，通过小组合作的方式找到文章中作者有几次观星？每次的感受是什么樣子的？找到认为描写繁星较为经典的语句。文中运用了比喻修辞的句子——“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。”运用了拟人的修辞——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”运用了排比的句子——“海上的夜是柔和的、是静寂的，是梦幻的。”教师带领学生分析作者以上三种修辞中描写的繁星、海夜，感受作者笔下二者的俏皮与静谧。并让学生将这三句话作为语文积累内容背诵下来，在以后描写繁星时借鉴，丰富自身的语文写作素材积累。教师要帮助学生理解三种修辞的作用和用法。以“比喻”修辞为小练笔的主要内容，不限制学生的描写对象，只要求运用比喻的修辞手法，学生通过对生活中事物的回忆，选择自己最感兴趣的事物进行描写，如“刺猬的身体如同一个长满了钢针的小圆球。”

（二）多元练笔，提升学生写作水平

1.仿写练习，提升模仿能力

小学生正处于模仿行为的高峰期，这一阶段的学生热衷于观察身边发生的事情，对一些自己觉得感兴趣的动作、语言等进行模仿，这也是学生获取知识、能力的一个途径。小学语文教师教学过程中要善于利用学生的这一特点，开展仿写练习活动。借助文辞优美的优秀作品做引导，能让学生掌握优秀文章中的表现手法、结构用词等，对其进行仿写，能提升学生的写作素养。

以部编版小学语文教材三年级上册中的《大青树下的小学》一课为例，本篇文章通过对学校中各民族学生的学习生活描写，表达作者对我国各民族儿童团结友爱、幸福生活的自豪与赞美。教师提问：我国是一个多民族的国家，各民族的兄弟姐妹生活在一起，请你阅读本篇文章回答在文章中涉及了几个民族？文章主要描写的内容是什么？学生上课时学校是什么样子的？下课后学校又是什么样子的？帮助学生梳理文章的主要内容。教师以“上课时”和“下课后”的描写作为学生仿写的内容，上课时“上课了，不同民族的小学生，同在一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在了花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”教师问：在这段描写中都有哪些事物出现？学生：“学生、树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子。”教师：它们分别是怎样的状态？在学生对其修饰词分析后，教师引导学生回忆生活中春天和夏天还可以见到的景象有哪些，它们的状态是什么样子的，让学生对这段文字进行仿写。

2.改编练习，锻炼思维能力

改编主要是让学生在把握课文中心思想的基础上，对作者作品中的留白部分进一步填充，或以另外一种语言形式将其表达出来，以达到锻炼学生思维的目的。在学生的扩写、改编活动中，教师要引导学生在文章精练的语言表达中找到文章的中心主题思想，据此在文章表述留有空白的内容中发挥学生丰富的想象能力，避免扩写、改编过程中发生主题偏差，同时辅助学生对文章内容进行进一步感知。

以部编版小学语文教材三年级下册中的《清明》一课为例，本首诗歌主要描述的是清明时节诗人的所见所闻，诗歌的第一句中写到“清明时节雨纷纷”，在这句诗中交代了时间是清明节，天气是小雨纷纷，其中的“纷纷”二字结合清明节的习俗和后一句诗中的“路上行人欲断魂”来看，还有人心的“纷纷”。教师在带领学生分析到这里后，可以播放一首下雨时较为悲伤的纯音乐，让学生在头脑中想象诗歌描绘的画面，并结合自己对情境的想象，将其以现代文的形式描写出来，如又是一年清明时节，天空中阴沉沉的，小雨连绵不断，把路途中触目可及的寥寥行人包围其中。身边风吹号着，发出呜呜的声音，似呜咽又似哀鸣。远处近处树上伸出的枝蔓像是无数双不知所措的手，想要挽留些什么，却又无从下手。那寥寥行人步伐沉重、低着头不愿抬起，不知沉重的心情是在想些什么。让整个画面、语言表达更加符合学生的审美和语言方式，学生也在改写、扩写中锻炼了自身的思维表达能力。

3.续写文章，发展想象能力

优秀的文学作品内容可以将学生带入情境，让读者在脑海中勾画出作品内容画面，体会到作者蕴含其中的思想情感，在故事结束后仍有意犹未尽的感觉，为读者留下了大量的想象空间。教师可以引导学生理清故事的主线内容，鼓励其发挥自身的想象能力，依照文章的主线内容开展进一步的续写，在文章续写的过程中实现学生想象能力的培养，以及语文表达能力的提升。

以部编版小学语文教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课为例，本篇文章内容以胡萝卜先生因为近视留下一根胡子，胡子在无意中粘到了果酱产生的一系列故事展开。学生自主阅读文章故事内容，总结文章中胡萝卜先生的长胡子发生的故事，胡萝卜先生吃果酱面包长胡子沾到了果酱，在胡萝卜先生走的时候，胡子逐渐变长，小男孩用胡萝卜先生的胡子做了风筝线，让风筝能飞得更高，鸟太太用胡萝卜先生的长胡子做了晾小鸟尿布的绳子。教师引导学生想象胡萝卜先生的长胡子还可以做些什么呢？学生会有很多的想象，如能用长胡子做跳绳、可以用长胡子玩翻花绳等。学生围绕胡萝卜先生的长胡子续写故事内容，让整个故事内容显得更加丰富，且在学生的续写过程中有效发挥了思維想象能力。在文章续写结束后，学生站起来分享自己续写的文章内容，在同伴的交流分享中拓宽自己的思路，拓展了想象空间。

4.写读后感，强化情绪感知

在对小学语文教材的文章编排内容进行研究后会发现，在现阶段的语文教材中有很大一部分作品内容与“你”有关，其中不乏对亲情、友情的描写，具有很强的人文性。教师在教授这类文章的过程中要善于从文章中抽象出暗含其中的情感，让学生在情感熏陶中提高自己的道德修养水平，引导学生正确感知文章中的情感，并对文章内容有自己的独特看法，提升学生的思维独立性，在写读后感的过程中强化学生自身的语文学习情绪认知。学生写读后感时要注意将自己的真情实感融入练笔写作中，可以从生活中的实际事件出发，避免大而空的语言表达。

以部编版四年级上册小学语文教材中的《走月亮》一课为例，本篇文章描写的是“我”和“妈妈”在柔和月光下一起漫步的故事，表达了作者与妈妈之间浓浓的亲情。学生阅读文本内容，初步了解作者与妈妈在月光下漫步中的故事，感受作者的细腻文笔，体会与妈妈之间的情感互动。教师提问“你们与妈妈之间都发生过哪些问题？”“有什么是在月光下与妈妈一起做的吗？”“与作者在文中抒发的情感有何不同？”“请同学们联系自己与妈妈之间发生的事情，写一篇读后感，文章内容翔实、情感表现到位。在写读后感的过程中进一步剖析作者的情感与自身的情感体验，实现情绪的强化。”

（三）内容激趣，拓展随堂练笔情感

小练笔是文章写作的一种形式，在语文新课标中指出要培养学生乐于采用书面表达的形式表现自身情感体验，在教师的鼓励、自身的进步中获得习作的自信心，体会到习作的快乐。学生高效学习的内驱力是对写作的兴趣，教师在语文课堂教学过程中要注意利用教材文本中的知识内容，创设问题情境、营造写作氛围，激发学生习作的兴趣热情。教师为学生提供多种练笔思路、形式，放手让学生参与选材、立意，充分尊重学生的能动性与创造性，让学生在多种形式的内容表现中，拓展自身的情感体验。

以部编版小学语文教材三年级上册中的《总也倒不了的老屋》一课为例，在本篇文章中讲述了一个历经沧桑的老屋想要倒下，却因为与小动物之间的各种故事牵绊，未能实现倒下愿望的故事。教师出示老屋的图片让学生观察，引导学生说出老屋在经历了百年风雨后窗户变成了一个黑窟窿，门上边也破了一个洞，很久没有人来住这个屋子了。“今天我们学习的主人翁就是这座老房子，老房子一直有一个想法就是要倒下去，我们一起看一下老房子在倒下去的过程中都发生了哪些事情。”教师出示文章标题《总也倒不了的老屋》，“看到这个标题你有什么问题？”“请同学们阅读文章中的内容，探究一下为什么老屋一直倒不下去？在老屋身上发现了什么？”引导学生说出小动物与老屋之间发生的故事，“你认为老屋还会倒下去吗？为什么？如果老屋不会倒下去你觉得还会发生什么事情？”引导学生展开讨论，对老屋是否能够倒下去的话题感兴趣，并在同伴面前表达自身的想法。在学生表达欲望高涨时，教师布置小练笔任务，“请你猜一猜老屋在未来可能会发生的事情，请用你认为能表现老屋‘心情的方式表达出来。”让学生在感兴趣的基础上进行练习，这样学生的主动参与兴趣会更高，有助于学生充分发挥自身的想象力、文章架构能力、写作表达能力等，达到事半功倍的写作练习效果。

三、结语

总而言之，小学语文的教学实践证明了小练笔对学生写作水平、写作效率的作用，也在教学实践中验证了小学语文教师只有对小练笔进行科学的设计、适度的操作，采用多种手段调动起学生对文章内容、练笔内容的兴趣，才能让学生在愉悦的情感体验中积累丰富的写作素材，有效发挥学生的思维想象能力，使学生在多种形式的练笔过程中感知到习作的乐趣，爱上书面表达的方式。小练笔练习的特点也使小学生得到了习作专项练习，减轻了作文写作教学的难度，增强了学生习作学习的自信心。

（左毓红）