核心素养视角下小学美术中高年级国画教学

马红

素质教育理念倡导学生德智体美劳全面发展，就“美”来说，美术教育是学生接受美育的主阵地。新课程改革推动下，不仅要关注学生对美术基础知识和技能的学习和掌握，更要注重学生核心素养的形成和发展。国画是小学美术教学中的重要内容，也是中华文化的精华，核心素养视角下的小学美术高年级国画教学，要促使学生从国画教学活动中掌握知识和技能，丰富学生情感体验，提高学生的审美鉴赏能力、创造精神以及创造能力。

一、小学美术核心素养概述

（一）小学美术核心素养内涵

所谓核心素养，是指学生为了实现终身发展和适应社会发展需要所必备的品格和关键能力，是个体综合能力和自我素质的集中体现。小学阶段的美术核心素养主要包括五个方面：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解。对此，小学生在理解上有一定的难度，教师要发挥指导作用，帮助学生理解其含义，从而达到提升学生学习能力、塑造学生品格的教学目的。小学美术核心素养还可以简单概括为：学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，新课程标准要求教师在核心素养理念的指引下，为学生创造优美的教学环境，带领学生在轻松和谐的学习氛围中认识美、感受美。同时，教师还应培养学生的审美鉴赏能力，强化学生的情感体验，提升学生对美的感知能力。此外，小学美术教学应摒弃传统课堂教学中知识的单向传递，促使学生在美术学习中突破思维定式，发展创新精神和创造力。

（二）小学美术核心素养基本特点

基于对核心素养的概念分析，可以得出小学美术核心素养具有综合性、发展性和终身性三个基本特点。

综合性：小学美术学科核心素养分为五项能力，这五个方面看似彼此独立，实则为一个有机整体，各方面之间都相互关联，共同发挥作用。在小学美术国画教学中对核心素养的培养不能是单一性的，而应进行综合性培养，是小学生认知水平、思维能力、学习能力、情感态度等诸多素养的综合体。因此，教师应以国画作为有效载体，创新教学手段、优化教学过程，促进小学生美术学科核心素养的综合发展。

发展性：核心素养并不是与生俱来的，而是通过各教育阶段长期培养而成。小学美术核心素养也是一个长期长展的过程。在不同教育阶段，随着小学生的认知能力、学习经验、知识积累以及兴趣爱好等产生的变化，学生的美术核心素养也会相应地表现出不同的特征，没有哪一个学龄段标志着美术核心素养的结束。因此，教师应遵循循序渐进的原则，根据不同年龄段小学生的学习情况和学习需求，科学设置教学任务和教学目标，促进学生核心素养的可持续发展。

终身性：小学美术核心素养，是学生在美术学习过程中形成的美术经验、美术能力以及情感态度等，并逐步发展为伴随学生一生的美术能力和品格。美术核心素养的内容与时代的发展和社会的需求紧密相连，能对学生现在和以后的生活产生持续性影响，是学生终身发展和社會需求的综合表现。因此，核心素养视角下的小学美术教学，更有发展性的眼光，不仅要关注学生当前的学习，还要重视学生未来的发展，以适应社会发展的需求。

（三）小学美术核心素养意义

在小学美术国画教学中培养学生美术核心素养，一方面可以促进学生综合能力的全面发展，符合素质教育理念;另一方面小学美术核心素养的教学理念与人文素养教学理念是存在一致性的，旨在树立学生正确的价值观、塑造学生完善的人格。在核心素养视角下的小学美术国画教学中，教师要更新教学理念、创新教学方法，根据小学生身心发展规律和认知特点，突破传统美术教学活动中的单纯讲解，引导学生在情境结合的氛围中，调动学习的积极性，促使每个学生都能积极参与国画的学习，从而提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。

二、核心素养视角下小学美术中高年级国画教学策略

（一）夯实基础，加强水墨笔法教学

国画是我国传统画种，近处写实、远处抽象、意境深远是其主要特点，强调的是“以形写神”，作为非常有中华民族特色的绘画形式，在任何时期，都是美术教学中的重要内容。国画强调笔墨意境，小学中高年级的学生在文字理解上仍有一定的欠缺，因此，教师在这一时期对理论的讲解以精为主，着重加强学生对水墨笔法的练习。通过水墨笔法练习，不仅可以提高学生绘画能力，让国画从学生的笔墨下生动地展现出来，树立学生对国画学习的自信心，而且练习的过程可以让学生感知国画、品味国画，真正走进国画的世界，感悟国画的博大精深。

核心素养视角下的水墨笔法练习主要包括以下几个方面：首先，教师对学生的经验、能力和水平做到足够的了解，基于真实学情进行教学内容的设计。也就是教师要明确教学对象和教学内容，通过笔和墨耐心开展实践教学;其次，教师根据小学高年级学生的兴趣爱好，创新教学方式，在教学过程中抓住学生的兴趣点作为练习的主题，让学生在有限的课堂时间里充分发挥自己的想象力和创造力，完成自己的绘画作品;最后，在水墨笔法练习过程中，教师要通过简洁易懂的形式，让学生理解并掌握笔墨的表现形式，并能在实践中灵活运用国画所使用的材料、工具以及水墨技能等。比如，在进行人教版六年级美术上册“山山水水”教学时，教师可以先让学生在宣纸上尝试运笔和用墨，运笔时感受中锋、侧锋、顺锋、逆锋等画法，用墨时体会焦、浓、重、淡、清的层次感。随后教师进行具体指导，云和水多用中锋、树木多用逆锋，以表现不同物体的线条差异，学生在反复练习后可以根据自己脑海中的画面进行自主作画。不管学生所画的山水呈现什么样的效果，教师在初期只对学生绘画时的执笔和线条提出明确要求。对执笔正确、线条流畅的学生，教师要及时给予表扬，而对没有掌握技巧的学生则进行针对性的指导，保持学生对国画的信心，夯实学生基本功。

（二）游戏教学，激发学生对国画的兴趣和热情

新课程标准明确指出，美术教学要开展丰富多样的美术活动，让每个学生都参与其中。小学生面对国画教学，可能会从初始对学习过程感兴趣到对学习内容感兴趣，并随着年龄增长或是保持兴趣或失去兴趣，而教师在国画教学中的方式方法对教学的效果产生直接性的影响。核心素养视角下的国画教学，教师应结合中高年级学生的身心特点，使教学形式符合这一年龄段学生的认知规律，激发学生对国画的兴趣和热情。小学生活泼好动，教师可以根据这一特点在国画教学中运用游戏教学，使学生对国画教学活动保持较长时间的注意力，调动学生自主参与国画教学活动的积极性，寓教于乐，使学生在国画游戏中感受中华文化的精髓。比如，教师在开展国画教学前，为学生准备几套经典的中国国画玩拼图游戏，可以是王希孟的《千里江山图》、张择端的《清明上河图》、黄公望的《富春山居图》、仇英的《汉宫春晓图》等，教师先带领学生欣赏这些传世之作的精彩之处，然后可以让学生针对作用发表个人见解。随后将学生分成不同的小组，让小组随机抽取对应的拼图套盒。学生只有运用细致的观察能力，才能分辨正确作品的细节之处，学生通过小组合作完成或在教师的指导下完成拼图作品，看哪个小组完成速度又快、正确率又高。游戏教学并不是单纯地活跃氛围、单纯地玩，而是要在游戏中让学生学习国画的绘画技巧、领略国画的魅力，让学生在游戏中获得快乐，在快乐中收获知识，增强学生手眼协调能力，挖掘学生的学习潜能。将游戏运用于国画教学过程中，有利于激发学生对国画的兴趣和热情，让学生在国画游戏中感知和学习，达到事半功倍的教学效果。

（三）创新教学，促进学生创新精神和创造力的发展

小学中高年级的学生对外在事物的特点有一定的认知，教师在教学时要有计划、有目的性地开展国画教学，在学习中领悟国画的创作要点和技巧，从而进行自主探索，促进创新精神和创造力的发展。首先，教师要为学生提供一个良好的创作环境，使学生可以通过不同的绘画材料表达自己的想法和情感。比如，在进行中高年级学生点、线教学时，教师可以让学生尝试溅滴法、泼墨法、吹画法等形式去创作，让不同的形式给学生带来不同的美学感受，并从中发散学生思维，促进学生想象能力和创造能力的发展。创新思维不是天生的，更多是在后天被激发形成的，教师国画创新教学不应仅局限于水墨材料，还可以引导学生借助身边的工具进行创作。比如，牙刷可以刷出一排排的树木，一张普通的纸也可以撕成山的形状等。此外，教师还可以进行教学模式的创新，改变传统教学中沉闷的教学氛围，为学生提供更多自由发挥的机会和平台。国画在用墨、运用以及着色等方面都复杂多变，学生在有限的課堂时间内不容易独立完成国画作品。对此，教师可以将学生划分为不同的学习小组，为小组设置相同或不同的绘画主题。学生在合作中，对自己的意见或见解都可以充分表达，学生在相互交流沟通的过程中思想发生碰撞，这也是有效发展学生思维能力的过程。同时，国画中的小组合作模式是对传统教学模式的创新，教师与学生、学生与学生建立良好的合作关系，有利于强化学生的团队意识和集体观念。

（四）多媒体教学，提高国画教学质量和效率

伴随着信息技术的高速发展，多媒体教学被广泛地应用于教学中。多媒体教学在新课程改革中有着得天独厚的优势，核心素养视角下的小学中高年级国画教学要充分利用多媒体教学手段，将教学内容通过图文并茂的形式展现给学生，既符合小学生的认识规律，提高国画教学的成效性，又能促使学生由形象思维向逻辑思维发展。教师借助多媒体教学要依据新课程标准设置教学目标，发挥学生主体作用。一方面，多媒体强大的互动特点，可以给学生带来更多视觉和听觉的教学体验，增强国画课堂教学的质量;另一方面，教师还可以通过多媒体进行教学内容的拓展，开阔学生美术视野，促进学生国画鉴赏能力的提升。比如，进行人教版美术六年级下册“扇面画”教学时，教师可以通过多媒体播放运用山水或花鸟技法绘制扇面的过程，学生可以在视频解说中了解扇面画的具体步骤，了解山水画不同的表现形式。而且多媒体在造型表现教学中也有着非常明显的优势，教师可以通过多媒体为学生播放名家作品，加强学生对笔墨画法的认识，通过对各种扇子的欣赏，让学生感受中华文化的丰富多样，增强学生民族认同感和自豪感。再如，在五年级上册“鸟语花香”和“诗情画意”教学中，教师可以运用多媒体技术，插入与教学内容契合的音乐、故事或背景介绍，为学生构建教学情境，带领学生进入一个具体的学习情境，让学生在特定的情境中进行探究式学习，深化学生对国画知识的理解和掌握，引导学生自主解决问题，促进学生美术核心素养的发展。

三、核心素养视角下对小学美术教师国画教学的建议

（一）不断提升美术专业素养

核心素养视角下的小学中高年级国画教学，对培养学生新的能力提出了新的要求，也对教师专业素养提出更高的要求。美术教师的专业知识和专业技能，直接影响学生美术核心素养的形成和发展，因此，教师要不断提高个人专业知识和专业技能。一方面，教师要有足够的耐心和爱心，将自己的国画专业知识和专业技能充分展示出来，依据新课程标准设计教学目标，优化教学过程，在教学中加强对学生知识、技能以及情感态度的培养;另一方面，美术教师要树立终身学习意识，通过多种渠道丰富自身知识结构体系，用丰富的专业知识和专业技能武装自己，并在教学实践中积累教学经验，促进自身专业素养的不断提升。

（二）加强教学反思，完善教学评价

核心素养视角下的国画教学要加强教学反思和完善教学评价。国画课堂教学是师生共同参与的活动过程，教师要在教学实践中观察学生真实的学习情况和学习反馈，课后进行教学反思，在教学反思中优化教学实践，使小学中高年级国画教学更有成效性;而教学评价是教学活动中不可或缺的内容，具有很强的导向性，核心视角下的国画教学评价，要摒弃传统对学生的终结式评价，采取形成性教学评价，不仅关注学生国画学习的结果，而且重视学生在国画教学活动中的学习过程、情感体验等。由于受先天因素和后天环境影响，每个学生的学习能力、学习经验以及认知水平都有差异性，教师对学生在国画教学中的评价标准和方式要因人而异，充分尊重学生的个体化差异，力求使每个学生都能在评价中得到综合能力的发展，促进学生全面健康地成长，为学生美术核心素养的形成和发展提供保障。

综上所述，核心素养视角下的小学美术教师要运用行之有效的教学策略，采取多元化的教学手段、优化教学过程，在加强学生国画基本知识和技能的基础上，提高学生审美鉴赏能力，促进学生创新精神和创造力的发展。同时，教师要不断提升专业素养，加强教学反思，并采用科学的教学评价，满足学生个体化发展的需求，促进学生综合能力的全面发展，保障学生美术核心素养的可持续发展。

（左毓红）