动情于衷 动情于触

陈慧琳

随着素质教育和新课改的全面贯彻与持续深入，音乐学科在小学阶段教育中的教学地位便处于持续上升的过程中，这也使音乐教育创新与音乐教学改革逐渐成为现阶段小学教育中极为重要与关键的教学任务与课题。众所周知，音乐是一门艺术，艺术的学习与理解多是建立在情感感知的基础之上的。因此，新时期的小学音乐教师若想从根本上推动音乐教学的改革与创新，就必须结合音乐学科的教学特点，加强情感教育的渗透与贯彻。这不仅有利于提高学生的音乐学习效率，对深化学生的音乐情感感知，促进学生音乐核心素养发展同样也具有积极作用。鉴于此，笔者将结合自身的小学音乐教学经验，对在音乐教学中有效激发学生情感，实施音乐情感教育的方法与策略展开思考与探究。

一、小学音乐教学现状分析

（一）轻视音乐教育

虽然近年来小学音乐学科的教学地位有了明显的提高，但相较于语数英等学科，其教学课时却仍存在短缺问题。导致这一教学问题与现象出现的主要原因在于，学校与教师的音乐教育意识淡薄。大多数小学学校会轻视音乐教育，教师也没有重视音乐教育。许多其他学科教师往往会以教学时间有限、教学进度慢为由而强占音乐课，音乐教育课时被严重压缩。这不仅不利于小学音乐教学有效性的提高，对学生音乐核心素养以及德智体美劳全面发展而言也会带来阻碍作用与消极影响。

（二）师生缺乏互动

教学是师生的双边活动。师生在交往与沟通的过程中便能在无意识中实现知识的传授、技能的培养以及情感的交流。这对提升教学有效性以及发展学生综合素质与能力起着不可忽视的重要作用。而对音乐这一较为特殊的艺术教育而言，师生之间的有效互动与密切交流是确保学生实现深度音乐学习与高效音乐学习的关键所在。然而，就现阶段的小学音乐课堂教学情况来看，大多数小学音乐教师往往缺乏与学生的交流与沟通，师生关系僵化。甚至还有部分小学生会对教师产生严重的畏惧、害怕等不良学习情感，这不仅不利于良好师生关系与和谐音乐教学氛围的构建，在一定程度上也会对学生音乐学习成效的提高造成限制。

（三）教学观念过于陈旧

教学观念是引领教师开展与组织一切教学活动的首要前提。随着近年来素质教育与新课改的持续深化与全面贯彻，我国现代学校的教育教学观念也发生了巨大转变。然而，就目前的小学音乐课堂教学情况而言，大多数小学音乐教师仍会在很大程度上受到传统教育观念与思想的影响而难以实现教育理念的有效创新。他们在小学音乐教学中常有以下教学行为：其一，教學方法单一，教学形式落后、陈旧;其二，过于重视音乐知识的传授，而忽视音乐能力的培养;其三，忽视对学生学习主体性与主观能动性的发挥与调动，等等。这不仅不利于小学音乐教育的创新发展，影响小学音乐课堂教学效率，对学生音乐核心素养的提升也会带来不良影响。

二、在小学音乐中实施情感教育的必要性

著名法国艺术家罗丹曾说过，“艺术就是感情”。而音乐作为一种特殊的艺术形式，自然也要在实际的教育过程中加强情感的渗透与熏陶。有关音乐教育的《音乐课程标准》曾明确指出，在音乐教学中，要将情感体验、态度与价值观放在首位，并要着重突出情感体验，加强对学生音乐兴趣、审美能力以及积极乐观生活态度的培养。

（一）有助于学生音乐学习兴趣的激发

对于尚处于认知发展过程中的小学生而言，兴趣是促使学生实现主动学习与高效学习的重要内驱力。小学生学习兴趣的产生多会受到多种外界因素与条件的影响。但就目前的小学音乐课堂教学而言，由于小学音乐教师的教学观念相对较为陈旧，他们在实际的音乐教学过程中往往只是遵循教材，对学生进行单一与基础音乐理论知识与歌曲演唱技巧的传授和培养，而忽视了情感的渗透以及教学方法的创新。这导致小学生通常被动地学习与理解音乐知识，长此以往，学生便会因学习体验感和成就感不足而失去音乐学习兴趣。而基于音乐学科特点，进行情感教育渗透，则能在很大程度上改善与优化小学音乐教学中所存在的这一问题，转而以强化师生情感共鸣与互动的方式去调动学生的学习情绪，从而在激发学生音乐学习兴趣的同时，促使学生实现高效音乐学习与深度学习。

（二）有助于学生音乐核心素养的发展

自学科核心素养提出以来，在小学音乐教学中培养学生的音乐核心素养便成了现代音乐教师亟待落实的重要教学任务与目标。但由于小学生的年龄相对较小，其认知能力与思维能力尚未发展成熟，许多小学生往往难以实现对音乐知识的全面理解与深度掌握，久而久之，学生便会对音乐学科产生畏难心理与情绪，这不仅不利于小学音乐课堂教学有效性的提高，同时也会在很大程度上加大教师的音乐核心素养培养难度。而在小学音乐课堂中，教师以小学生年龄特点与发展情况为基础进行课程设计，对学生进行情感教育渗透，则能在极大程度上削弱学生对音乐知识的理解与认知难度，从而在有效激发与调动学生音乐学习兴趣的同时，更好地深化学生对音乐知识的感知，促进学生实现知识的有效内化，这不仅有利于学生音乐核心素养的发展，对净化学生心灵、塑造学生思想，培养学生情感素质同样也具有积极作用与深远影响。

三、情感教育在小学音乐教学中的有效渗透途径

（一）开发音乐教材，挖掘音乐教材情感因素

教材是教师开展教学活动的主要依据。小学音乐教材中所选入的内容与作品都蕴含着极为丰富的情感教育资源，不同音乐曲目中其节奏、旋律以及速度的变化在很大程度上便会表现出不同的风格与情感，这便是小学音乐情感教育中极为重要与关键的情感教育因素。因此，作为教学活动组织者与研究者的小学音乐教师，在实际的教学过程中就要加强对音乐教材的开发与挖掘，积极利用小学音乐教材中不同音乐作品的特点，对学生进行情感教育与情感渗透，以此更好地引导与启发学生去感知与体会音乐之美，从而在有效提高学生音乐学习效率的同时，更好地深化学生的音乐思想与情感，促进学生音乐核心素养的发展。

例如，在教学《快乐的泼水节》时，由于这是一首富有傣族音乐曲调特点的歌曲，这一曲目的节奏与旋律相对较为明快、活跃。因此，小学音乐教师在对学生进行情感教育渗透时，首先，就可结合这一音乐作品的特点与内容为学生播放傣族人们欢度泼水节的热闹景象，以此来吸引学生的注意力，激发学生的音乐学习兴趣。并向学生提出“关于泼水节你知道哪些？”等问题，引发学生的思考与讨论，促使学生在教师的引导下认识泼水节的来历、理解傣族泼水节如同新年一样，是傣族人民最为隆重也是最具民族特色的节日，以此来有效深化学生对这一歌曲中所蕴含的情感因素的感知与理解。其次，在对学生进行初步的情感渗透后，教师再利用多媒体为学生播放歌曲，并鼓励学生交流自己的感受与理解，深化学生对歌曲情绪的感知。在此基础上，教师可组织学生基于自己的理解，为教师的范唱拍手打节奏，从而在有效深化学生对歌曲情感与思想的感知和体验的同时，更好地促进学生音乐素质与能力的发展。最后，教师则要引导学生富有感情地演唱歌曲，并在演唱的过程中感受傣族传统节日——泼水节的热闹气氛，进而实现高效、主动的音乐学习。

（二）合理创设情境，调动学生感官渗透情感

音乐是一种有声的艺术表现形式，在小学音乐教学中运用创设音乐情境的方式开展与组织音乐教学活动，不但能有效调动学生的视听感官，激发学生的音乐情感，同样也能将抽象、复杂的音乐语言以一种更为简单、直观的方式呈现给学生，从而在有效锻炼学生音乐语言理解能力的同时，促使学生更为深入地感知与体会音乐语言中所蕴含的情感和思想。这不仅有利于提高小学生的音乐学习效率，对促进学生音乐核心素养发展同样也具有深远影响。

例如，在教学《祝愿歌》时，小学音乐教师首先就可结合学生的生活经验，向学生提出“同学们，从年初到年末，我们会度过许许多多的节日，而在节日中歌曲是必不可少的。那么你们能在欣赏以下几首歌曲片段的过程中，说出它们的歌名以及所对应的节日吗？”。在此之后为学生播放《今天是你的生日，中国》《长大后我就成了你》《烛光里的妈妈》《夕阳红》《生日快乐歌》等，以此来为学生创设游戏化的音乐情境，从而在有效激发学生音乐学习兴趣的同时，活跃音乐课堂气氛，促进学生实现主动的音乐学习。其次，待学生猜歌曲游戏活动结束后，教师则要结合本课教学内容进行提问：“每个节日都有对应的歌曲？那么有没有一首歌可以适用于任何一个节日呢？”，促使学生在教师所创设的问题情境中进行深度思考，以此来导出本课重点《祝愿歌》。并运用多媒体设备为学生展示男女对唱的MV，为学生创设直观、立体的音乐教学情境，调动学生的视听感官，促使学生在情境中更为深入地感受与体会音乐作品的情绪以及歌曲所表达的祝福之情。最后，则要根据学生的学习能力与发展情况，将学生划分成若干个学习小组，鼓励学生以小组为单位进行合作演唱，促使学生在合作学习情境与演唱中更为深刻地体会歌曲中八分休止符与切分节奏的特点，并在富有感情的演唱过程中实现情感的传递。

（三）加强师生互动，增强学生音乐情感共鸣

在小学音乐教学中实施情感教育，不仅仅是为了让学生理解与感知音乐歌曲中的情感，同样也是要强化师生之间、生生之间的情感，这不仅有利于深化学生音乐学习的感知和体验，对小学音乐教学效率的持续提升同样也具有积极的作用。因此，作为学生学习的引导者与学生发展的促进者，小学音乐教师在实际的教学过程中，就必须加强师生之间以及生生之间的互动与交流，从而在深化学生之间的情谊、促进良好师生关系形成的同时，确保学生能在教师与同学的带动下引发情感共鸣，实现音乐核心素养的持续发展与提升。

例如，《我和你》这首歌是由我国歌手刘欢与英国歌手布莱曼共同演唱的2008年北京奥运会主题曲。因此，小学音乐教师在实际授课过程中就可以此为教学切入点，首先，引导学生回顾2008年北京奥运会的盛大场面，并为学生播放与展示相关的教学影像与视频，吸引学生的注意力，激发学生的音乐学习兴趣，并向学生提出：“除了北京奥运会主题曲，你还对哪些奥运歌曲印象深刻？”等问题，引发学生的思考与讨论。并结合学生的回答为学生播放相应的奥运歌曲，引导学生在对比中感受《我和你》歌曲中简单宁静的旋律。其次，根据学生的学习能力与发展水平将学生进行分组，让学生以小组的形式分析歌曲中的内涵以及其中所传达的思想感情，从而在深化学生音乐情感学习体验与感知的同时，促使学生在体会《我和你》歌词大意的过程中发展良好的同窗之情，增进生生之间的情谊。最后，教师则要充分发挥好自身的教学引导作用与教学组织作用，为学生動情地范唱歌曲，并鼓励学生基于自己的理解进行哼唱学习。在此过程中，小学音乐教师要加强与学生之间眼神与肢体的互动。可根据歌词中的“我和你，心连心”所述，同时牵起学生的手，轻轻地触摸学生的头，从而在增强师生互动、拉近师生关系的同时，促使学生在教师的正向引导中实现与音乐歌曲的情感共鸣，感知与理解《我和你》中所传达的世界和平、人类和谐共处的美好希冀与愿望。

（四）利用背景故事，还原感受，深化情感体验

每首音乐歌曲后都有独属于自身的创作背景与故事背景，这些背景或乐或忧、或悲或喜，但无论如何，歌曲中都融入了创作者丰富、内敛的情感与思想，这便是音乐这一独特艺术的魅力所在。因此，小学音乐教师在对学生进行情感教育与熏陶时，便可以歌曲的背景故事为切入点，对学生进行情感渗透，帮助学生还原创作者的创作思想与情感，从而在有效深化学生音乐情感体验的同时，进一步强化与提高学生的音乐学习效率。

例如，在教学《保卫黄河》时，教师就可在正式授课前为学生介绍曲作者冼星海，并引导学生欣赏《黄河大合唱》，以此为切入点为学生介绍我国抗日战争的艰苦历史，激发学生的爱国情感与意识。待学生全面掌握与了解歌曲的创作背景与故事后，教师再引导学生进行演唱。如此一来，学生的爱国情感与思想便会被充分地调动与激发，其对歌曲的感知与理解也会在此过程中得到进一步深化，从而实现音乐学习效率与音乐核心素养的持续提升与发展。

总而言之，在小学音乐教学中加强对学生的情感教育，不但能促进学生音乐知识的内化，对学生良好人格与素质的发展同样也具有积极的促进作用。因此，小学音乐教师必须及时转变教学思想与教学观念，充分发挥学生音乐课堂中的主体作用，并要积极探索合理的音乐情感教育创新手段，从而在提高小学音乐课堂教学效率的同时，确保学生通过音乐情感教育实现全面发展与健康成长。

（左毓红）