小学语文教学中分层教学模式的应用策略

林金花

新课改背景下，在小学教育教学中以因材施教为宗旨的分层教学模式被广泛应用。分层教学模式作为一种全新的教育方式，应用在小学语文课堂上有非常重要的意义。小学语文是小学生启蒙阶段的重要科目之一，良好的教学质量不仅能培养学生的语文素养，同时能拓宽学生的眼界，促进学生的全面发展。但每个学生都是独立存在的个体，不管在学习能力方面、个性方面还是其他方面都具有差异性，如果教师仍旧沿用以往一刀切的教学模式，教学效果并不理想。而分层教学模式，可对各个层次学生的差别展开教学，此种教学形式的运用，可加强各层次学生的主观能动性，进而为学生健康成长发展奠定重要基础。

一、分层教学模式的相关概述

分层教学这一教学模式源自春秋战国时期孔子提出的“因材施教”，当时孔子提出的因材施教理念，对教育发展产生了深远的影响。千年之后，这一先进的教育理念仍被传承，备受教育教学工作者的广泛使用，尤其在新课标背景下，分层教学模式成了教育研究的重要议题。分层教学模式作为全新的一种教学理念，其主要是指教师在教学的过程中，充分重视学生的差异性，从学生的学习能力、行为习惯及个性特点等方面出发，对不同层次学生进行综合把握，通过设计与学生相对应的教学目标，提出学习要求，而后对这些学生进行针对性、个性化的指导，以此调动学生的学习积极性，使每一个学生都能树立良好的学习自信，力争在未来的学习中取得更大的提升和发展。教师应深刻意识到在小学语文教学中进行分层教学带来的影响，依照各基层学生现状，设置科学有效的教育教学方式，促进不同阶层学生语文综合素养的提升，以此提升语文课堂教学的质量和效率。

二、在小学语文教学中应用分层教学模式的意义

一方面运用分层教学模式，可以详细掌握每个学生的个性特征和行为习惯，以此为学生展开针对性的教学奠定基础。世界上完全相同的两片树叶都是没有的，更何况是一样品性、一样行为习惯的人。因此在进行分层教学手段时，教师因懂得遵循因材施教的理念，依照各阶层学生特征对教学内容进行安排，从根本上考慮不同层次学生的接受能力，在一定程度上提升教学方法的针对性，能准确把握学生学习过程中不足的地方，从而有目的、有计划地适应学生的发展需求，解决学生内心的疑虑，从而确保不同层次的学生都能有效地掌握语文基础知识，促进教学工作的有效开展。另一方面运用分层教学模式，可促使课堂教学质量和效果的提高。将该教学手段应用到语文教学工作中，可帮助教师对学生更深入了解和认识，以此科学安排教育教学内容，设置教育教学目标，确定各阶层学生学习目标，使学生能得到高效的学习，在已有的知识水平基础上逐步提升自身的学习水平，以此提升语文课堂的教学效率。

三、小学语文教学中分层教学模式的应用策略

（一）教学目标合理分层

在开展小学语文的教育教学工作时，教学的首要问题就是对教学目标进行科学合理的设计。在进行具体教学时，良好的教学目标制定不仅具备指导课堂教学的作用，还能起到规范课堂教学的作用，是有效激发学生学习动力，维持学生学习动力的关键基础。对教学目标进行设计制定时，应充分考虑语文教学中的重点和难点，按照不同层次、不同差异的学生，设计不同的教学目标。因此这就对小学语文教师提出了更高的要求，语文教师必须改变千篇一律地布置学习任务的情况，对学习成绩优异的学生来说，在确保其掌握基础知识的前提下，增强学习任务的难度，有效提升该类学生的语文学习能力;而制订能力一般与能力较差学生的教学计划任务时，应保证此类学生能完全掌握和理解语文基础知识点。同时教师必须对教学大纲进行认真仔细钻研和思考，重点分析教材，深层次地把握新课标背景下小学语文教育内容，分阶层开展教育教学工作，确保每名学生都能得到有效的学习。例如，开展部编版三年级下册《九月九日忆山东兄弟》这一古诗教学内容时，就可以设计分层次的教学目标，第一层为学习能力较强的学生，教师在确保学生掌握所学的知识基础和重点内容后，可引导学生利用课外时间收集相关传统节日的古诗，如“春色恼人眠不得，月移花影上栏杆”“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，并指导学生背诵包含此类思想情绪方面的诗词，试着自己主动学习新的知识，可以安排学生写一篇与乡愁相关的小随笔;第二层为学习能力一般的学生，教师在确保学生掌握所学基础知识上增加一点难度，可以从作者王维的情感表达方面入手，通过查资料或询问家长的方式了解重阳节的历史背景，并将此作为背景，写一篇读诗后的小感;第三层为学习能力较差的学生，教师对教学目标进行设置时，应着重让学生熟练背诵整首诗，要求学生完全掌握诗中所学习的生字词，并且也要让学生体会诗词中作者所流露的感受，以及写下这首诗时内心的感受。通过设计此种层层递进的教学目标，让各阶层学生都能提升自身的语文学习成绩，提升自身的语文综合素养，为自身未来的全面健康发展提供重要的保障。

（二）教学内容合理分层

过去的教育教学过程中，“一言堂、灌输式、填鸭式”的教学模式非常常见，教师因未有效钻研教学方式的转变，在一定程度上限制了学生思维能力以及自主意识的发展。而伴随着我国教育行业的高速发展，新课改背景下，小学语文教师正在逐渐打破、摒弃以往的教学观念，通过借助丰富灵活的教材措施对教学方法进行优化和完善，分层教学模式正是一种行之有效的方式。在小学语文教学中融合分层教学模式，对教学内容进行合理分层，能有效促进语文教材中单一化和抽象化教学内容的分解。因此作为一名小学语文教师，必须对语文教学内容进行合理分层，从而让不同层次的学生有效内化教材中的基础、重点和难点知识，同时不管开展什么形式的教学活动想要顺利有序进行，都要将具体的教材内容作为基础，这也充分说明了对教材内容进行科学合理分层的重要性，继而以此为不同层次学生设计针对性的教学方案，全方面提高学生学习语文知识的能力。此种教师按照学生差异对教学内容分层的方式，既可以深化学生对语文知识的掌握，同时对学生语文成绩的提升也有重要的帮助作用。例如，教师在教学部编版四年级下册《秋晚的江上》这一课程内容时，教师就可对教学内容合理分层以此展开教学，当然这里所说的教学内容分层，所指的并不是在一个班级里开展三种教学内容，而是让同一种教学内容按照学生的个人特征、学习能力“分开走”，以此适应不同层次学生对语文知识的学习。开展语文教育教学时，语文教师应在课前备课时就对教学内容进行分层，为课堂上更好地展开教学奠定基础。首先开课前半小时左右进行统一教学，指导学生认真阅读文章所要表达的含义，然后由教师讲解课文中的具体内容，并对所表达的中心思想进行分析，使学生能从基本上了解教学的任务。其次在剩下的十五到二十分钟时间进行教学内容的分层教学，对第一层学习能力较强的学生，教师应试着放手让学生通过自学提升自身自主学习的能力，教师可抛出教材以外的问题让学生进行充分思考，以此帮助能力强的学生掌握学习的方法;对第二层学习能力一般的学生来说，可在保持正常学习进度的基础上，将教学内容作为载体不断向外延伸和拓展，让学生深入理解和掌握文章作者所要表达的情感，以此培养学生认真勤奋的品格;对第三层次学习能力较差的学生来说，教师教学中心更应以教学内容为根本，从而帮助基础较弱的学生更好地掌握课本知识。此种教学内容合理分层的方式，可对不同等级学生专项教学，对激发学生学习兴趣，培养学生语文学习能力均有重要的帮助作用。

（三）课堂提问合理分层

当前的小学语文教学对小学生的学习提出了更高的要求，小学生不仅要掌握教材中的基本知识，也要在学习知识的基础上注重个人语文综合能力的提升。小学语文知识与其他科目相比，具有一定的抽象性和复杂性，如果教师在教学过程中只进行口语式教学，学生听教师一直讲，学生很难对所学的知识有更深层次的记忆，而在教学中通過课堂提问能让学生在教师教学过程中，紧紧跟随教师步调思考问题，有效掌握所讲的知识点。因此，在小学语文教师应充分把握最近发展区原则，对课堂提问进行合理分层，以此深化学生对重难点知识的掌握，促进学生思维能力的发展。教师在设计问题时，应对不同学生的学习能力有一定了解，从学生的实际情况出发，对学生进行针对性提问，确保每一个学生都有问题可回答。同时教师也应注重所提问题的全面性，遵循循序渐进的原则，将提问的教育意义充分发挥出来，对学习能力较强者，可将问题难度向上调整，以此提升自身的学习成就感;对学习中等者，教师可适当降低提问难度，给予学生充分的尊重和鼓励。通过此种分层提问的方式，使学生树立良好的学习信心，调动学生学习的主观能动性，尽可能将各层学生语文综合素养发挥到更大。例如，教师在教学部编版五年级上册《落花生》这一课程内容时，开课前先让学生对整篇文章进行通读，将不认识的字在文章中标注出来，并标注自己理解到的描述手法，通过这样的方式提升每一个学生的鉴赏能力。接着教师开始导入教学正课，授课过程中通过与学生交流互动，创造提问的机会，指导学生按照教师所提的问题进行思考，以此提升学生学习语文的能力。对第一层学习能力较强的学生，教师可向教材外延伸提升提问难度，如“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，文中主人公为什么会说出这样的话？他的父亲在向他启迪什么？花生有什么样的品格呢？以此让学生从多方面进行思考总结;对第二层学习能力一般的学生来说，教师就可按照教材内容进行提问，如“文章想要表达的中心思想是什么？”让学生分别表达自己的看法，继而加深对文章的记忆;对第三层次学习能力较差的学生来说，教师应注重让学生掌握文章的生字词，并依照教材内容进行简单提问，如“花生有什么用处？花生与其他种植物相比有什么品格”，以此提升不同层次学生的学习效率。

（四）教学评价合理分层

开展小学语文教育教学工作时，想要帮助学生对所学知识进行巩固，以及促进学生学习能力的提升，就离不开良性的教学评价。但是在以往的教育教学过程中，绝大多数教师对学生进行评价都是以学生的学习成绩为基准的，这与新课标的要求明显是背道而驰的。因此在开展小学语文教学工作时，教师应注重教学评价的合理分层，充分把握分层教学的价值。对学习能力加强的学生来说，教师在进行评价时，应充分肯定他们的各项能力，但是也不可一味肯定，也要指出他们的不足，以免该类学生出现自负、骄傲的情绪，从而不断进取;对学习能力中等者而言，教师可给予其亲切耐心的赞许，指导学生正视自己的学习方法，积极探寻与自身相适合的学习途径;对学习能力较差学生而言，教师在进行评价时应多以激励和鼓舞为主，充分挖掘该类学生的优点，提升学生的学习自信心，从而促使各层次的学生都能在未来发展的道路上发现属于自己的风景。以此鼓励学生努力学习，积极向上，使学生在学习的过程中树立学、超、帮、带的学习思维。同时正确的教学评价可有效帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从教学效果方面来看，此种教学评价合理分层教学模式的运用，可有效降低教学过程中两极分化现象的发生。还是以教师教学部编版五年级上册《落花生》这一课程内容为例，通过教师之前抛出的问题，以不同层次学生的回答进行教学评价，对第一层学习能力较强的学生回答，教师在给予充分肯定的基础上，也应适当提出一些小毛病，以此帮助学生展开更深入的思考;对第二层学习能力一般的学生回答，教师可积极地鼓励表扬该类学生，使学生更好地掌握学习的方法;对第三层次学习能力较差学生的回答，应予以亲切耐心的鼓励，充分肯定学生的表现能力，给予该类学生充足的肯定，促使学生养成良好的学习习惯和态度。也就是说，对不同层次学生展开评价时，应遵循教学评价的合理分层，使学生树立学习语文的自信心，为学生的全面健康发展奠定坚实基础。

四、结语

总而言之，在现阶段教育教学工作开展的过程中，分层教学模式是极为关键的教学手段之一，将其融入小学语文的教育工作，能帮助各层次学生良好的学习，所以在实施该教学模式时，应从教学目标、教学内容、课堂提问及教学评价四个方面进行合理的分层，以此提升教学效果的同时，促进学生语文综合素养的提升，为小学语文整体教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。

（邱瑞玲）