体育说课需做到“新”与“实”

李志勇

一、新

在教师职称评审、名特教师评比说课中，只要不脱离实际，教师就要大胆创新。字典关于“新”的含义是“初次出现，与旧相对”。本文的“新”体现在说课时理念新、手段新、方式新、逻辑新等。

1.理念新

本文的理念新是指让教师说课时在渗透现行课程标准理念的同时，体现当前的课程改革理念。如，国家层面提出“教会、勤练、常赛”，如果体育教师说课时没有体现该理念，评委会认为其平时很少学习，对目前的理念不关注，或者关注了但没有积极落实，说课成绩自然不理想。

2.手段新

手段新是指能够通过好的方法突出课的重点、突破课的难点。重难点是评委比较关注的内容，如果教师在说课中能说出好的解决手段让评委眼前一亮，就能取得好的效果。如，在高级教师评比中，说课内容是《田径——蹲踞式跳远》单元中的第1次课，课的难点是充分起跳，一名教师针对该难点采用在起跳板的下面安装发生装置（发生装置发出的声音与踏跳的力度正相关，踏跳的声音越大，发生装置发出的声音越大），通过发生装置的反馈，学生能及时了解自己踏跳的力度，学生为了踏跳声音大，起跳时全力踏跳，无形中课的难点得到了解决。该教师由于在说课中采用了这种方法解决难点，给评委留下深刻印象，因此獲得了较好的成绩。

3.方式新

说课时，教师可采取适当的方式让说课更加形象。适当的方式体现在：优美的完整示范;画出有特色的上课场地与队形;适当增加描述性语言。说课一般采用说明性语言和叙述性语言，很少采用描述性语言，如果教师在介绍方法时适当采用描述性语言，就能增强说课的效果。如，一名教师说“跨越式跳高的尝试性练习”，学生4人1组进行尝试性练习，练习前教师向学生介绍：“老师在场地上设置了10个低的跳高场地，大家4人1组依次尝试跳过去，方法不限。”练习中，有的单脚跳，有的双脚侧向跳，有的双脚正面跳，有的单脚侧向跳，有的背向跳……该练习的目的是满足学生的运动欲望，增强思维的活跃性，培养创新思维。这种说课增加了描述性语言，使课更形象，更有说服力。此外，体育教师还可以通过肢体语言增强说课的形象性。

4.逻辑新

将指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法与学法、教学过程、场地器材、预计效果、安全措施、设计思路或教学特色进行调整可以起到意想不到的效果。调整的方法有“合并法”和“穿插法”，“合并法”即将部分内容合并在一起。如，重点可以与教材分析合并，难点可以与学情分析合并。因为重点是技术的主要环节，教材分析要阐述技术结构，在技术结构分析好后再分析技术的主要环节，这样，教材的重点就确定了。同理，难点是大多数学生难以理解和掌握的知识或技术。难点与学情有关，学生的易犯错误是学情分析的内容，教师可以在学生易犯错误分析后顺势点出难点，将重难点分别与教材分析与学情分析合并，这样不仅能改变说课的逻辑，还能清晰地了解重难点的依据。穿插法，即将部分内容穿插到教学过程中讲解。如，场地与器材，可以放到教学过程前进行讲解，也可以穿插到教学过程中讲解。

二、实

“实”体现在教学过程符合实际，理念、目标等要落实，方法、场地和器材要充实等。

1.落到实处

教师在说课时不仅要说指导思想、教学理念、教学目标、重难点等，而且要说出如何落实。如，说课内容是《篮球——正面双手传球》，教师制订的认知目标为：通过教师的讲解示范，学生能建立正确的正面双手传球动作表象，以及领会正面双手传球的动作要点，了解正面双手传球在比赛中的作用。这样，主教材时间25min，教学之初，教师先讲解正面双手传球在比赛中的作用，激发学生的学习动机，接着，教师进行优美的、完整的侧面示范，示范前教师提示学生要观察教师传球时身体的用力顺序，目的是培养学生的观察能力，提高观察的效果，示范后教师结合挂图讲解正面双手传球的动作要点，要点是“一对，二迎、三蹬送”。优美的示范、直观的挂图、简洁的讲解不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生建立正确的动作表象，达成本课的认知目标。这样的说课不仅能体现教学设计紧紧围绕教学目标，还能让评委清晰地知道认知目标的达成过程。

2.实事求是

说课要实事求是包括两个方面：一方面，说课时不夸大、不缩小。如，教师A说《体操——前滚翻》，其这样说教法与学法：教学有法，但无定法，贵在得法。本课采用的教法有标志法（利用小手按大手强化前滚翻双手前撑的位置），此外还采用了讲解法、示范法、预防与纠正错误法等。采用的学法有合作学习（利用大屏幕播放的课件辅助讲解与示范，在练习过程中学生结合观看的视频进行合作与讨论）、观察法、自评法等。教师A先是列举了合作学习在教学中的运用与目的，接着补充了其他常见的教法与学法，这样的阐述体现了“实事求是”原则。

另一方面，理论与实践要实事求是，理论不能夸大实践，也不能缩小实践的价值。如，一名教师说《篮球——行进间运球》，将学生此前学过的无球跑动、传接球与行进间运球组合，不但激发了学生的练习兴趣，巩固了传接球和行进间运球的技术，而且提高了学生运传球的衔接能力，为以后学习组合技术、战术和比赛奠定了基础。更重要的是，由于2名学生1组练习，学生传球后要快速退回原地接球，所有学生都在运动，无形间增加了课的练习密度，发展了学生体能。这样的说课既从学生心理层面分析了组合练习的作用，又从比赛真实情境的角度阐述了组合练习的价值，更从组合练习的方法层面分析了组合练习的体能价值，这样的阐述体现了理论与实践的实事求是。当然，充分分析练习方法的价值的前提是教师需具备较高的理论素养，如果没有好的理论素养就很难全面分析练习方法的作用。

3.方法实际

大多数教师知道说课要详略得当，了解教学过程是重点，也知道各个部分的比重，但是不知道如何详细说教学课程。教学过程包括准备部分、基本部分和结束部分。每个部分又由很多练习方法组成，练习方法包括练习队形、器材设置、练习分组、练习要求、易犯的错误等，教师在说练习方法时若把这些因素和作用说清楚就能做到详略得当。如，一名教师说“原地侧向推实心球”，其中有一个“两人推实心球”的方法，如果这样说：教师将学生分成两大组，分别站在篮球场的两条边线，两人一球听体育委员的口令进行练习。分两大组的目的是充分利用场地与器材，提高课的练习密度，让学生听口令进行练习的目的是发挥体育骨干的作用，培养学生的组织纪律性，保证课的安全;同时减轻教师教的压力，让教师腾出时间进行巡回指导，提高课的效果。预计学生在该练习中易犯的错误是“投球”，对此，教师要求学生推完球后观察自己的手型，如果掌心朝外，则是对的，如果掌心朝下则是错的。通过自评强化推球时的手臂动作，同时纠正“投球”的错误动作。这样的说课既能够把练习方法的各要素说清楚，还能将为什么这样做阐述明白，使说练习方法显得比较充实，也能给教师更大的启示。

4.基于实践

一线教师或评委一般都具有丰富的教学经验，其能判断说课稿是否具有操作性。因此，无论是课前说课，还是课后说课的说课稿都必须来自实践，必须经得起实践的检验。如，一位名教师说《排球——正面下手垫球》，学生此前没有接触排球，为了体现“学、练、赛、评”一体化的教学模式，该教师设计了“垫球比准”游戏。方法：将学生分成2组，分别均匀地站在2个圆上，在2个圆中间固定2个高度为1.7m、直径为3.6m的筐圈，每人自抛垫球入筐20次，看谁进球多。该游戏采取自抛垫球和直径为3.6m筐框降低了游戏的难度，比较适合初学者。比赛的目的是让每名学生都能玩起来，如果大部分学生都完不成比赛，比赛就失去了作用。因此，好的说课稿必须来自实践，必须经得起实践的检验。一节好的体育课是说好课的前提，做得好不一定说得好，但做得不好，肯定说不好。

当然，体育教师们在追求创新同时，不能为了“新”而“新”，“新”要经得起实践的检验。追求“实”，但不能过于追求说“实”，而忽视理论。只有这样，才能展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对现行课程标准、教材、学生的理解和把握的水平，同时能考查教师运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。