义务教育阶段实施“体育选项走班制”教学应“三要”

周为松

一、要结合实际，精心实施

《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中指出“打破传统的体育课堂教学组织形式的局限性，积极探索与适当增加‘体育选项走班制教学组织形式。”“义务教育阶段，在原有按‘行政班级授课制完成必修必学内容学习的基础上，小学高年级可增加学生的自主选择性，选择自己喜爱的运动项目进行学习，有条件的学校可采用“体育选项走班制”组织教学。如，某学校一体育教师在参加教研活动时知晓了邻校实施“体育选项走班制”教学后，立即向学校领导建议本校也要开展此项改革，但他没有认真分析校情（学校虽有5名体育教师，但专业分别为篮球、足球、武术、田径、体操，且学校只有1块篮球场），却像邻校一样开设了2个篮球班、2个足球班、1个武术班，由此出现了“体育选项走班制”教学项目设置不合理，师资及场地不能满足“体育选项走班制”教学需求的问题。因此，学校应根据师资、场地器材等条件及学生所处学段，认真研究、精心实施，不能人云亦云、不顾实际。

二、要整合资源，激发学生

在实施“体育选项走班制”教学时，要综合分析学校的体育师资力量（专业、人数、特长等），可以使用的体育场地与可以利用的锻炼处所（在保障安全的前提下，使用学校主干道、广场、餐厅等），可以使用的器材（种类、数量，含可以借用的器材），能利用上的信息设备和资源，做到整合资源。如，学校有200m田径场，篮球场、足球场各1块，1处乒乓球练习区域，还有可以利用的实验楼前广场（约1个标准篮球场大小）和校园主干道（30m×7m），可同时开设篮球班、足球班各2个（其中1个篮球班在实验楼前广场）、1～2个田径班、1个武术班（安排在校园主干道或乒乓球练习区域均可），以此充分利用学校的运动场地和适合锻炼的场地。

要想激发学生，应提前了解学生的兴趣爱好，掌握喜爱各项目的具体人数（按第一项目和第二项目分别统计），并结合可开展的项目，确定各个项目的班级数及人数。同时，在“体育选项走班制”教学中采用分层教学的方式，通过开展竞赛与游戏，利用“兵教兵”，发挥体育骨干分子的作用，让学生在课中勤练，实现个体运动密度达到或超过50%的要求。如，在七年级足球基础班球性及运球教学中，应尽量做到学生人手一球，并通过开展定时、定数的个人练习，2名学生和小组间的赛时、赛量对抗练习，让学生在课堂上练得主动、有趣，从而让学生在比拼激烈的氛围中愉快地学练，使学生的个人运动密度达到60%，从而进一步熟悉球性。

三、要课内实施，课外配合

开展“体育选项走班制”教学的目的是激发学生的运动兴趣，满足学生的运动需求，提升学生的专项运动技能水平，从而提升体育教育教学质量。因此，教师要采取创新策略，在项目设置、人员分配、班级组合、教学管理、评价考核等多方面优选优化，使“体育选项走班制”教学更具实效性，更有操作性。

虽然“体育选项走班制”教学的组织形式具有一定新颖性和实效性，但仅在每学期部分周次中实施，其效果会受到限制，应将课内、课外相结合开展教学，使“体育選项走班制”教学与课外体育活动、课后体育服务同步，以此使学生充分掌握专项运动技能。如，每周一、周三实施“体育选项走班制”教学的八年级1～5班，如果不同时安排课外体育活动和课后辅导，就会导致5个班中选学同一项目的学生不能同时进行练习，而且每个班都有选学不同项目的学生，体育教师指导自己专项的学生得心应手，指导其他项目学习就稍显生疏，这不利于学生专项运动技能的掌握和提升。因此，应根据“体育选项走班制”教学内容，同步安排课外体育活动和体育课后辅导，并培养学生坚持体育锻炼的习惯，使其能落实每天“校内锻炼一小时，校外锻炼一小时”的要求，这不仅便于体育教师指导（按选项）学生学习，还能使学生的学练内容更具针对性，使学生能充分掌握1～2项专项运动技能。