“互联网+”背景下高中生物教师专业发展协同机制建构

陈常锋

2017年国务院下发文件明确提出“互联网+”新教育模式。“互联网+”新教育模式就是把互联网的开放性特点与教师的专业发展结合起来。近年来，随着教育模式改革，“互联网+”教育模式得到迅速发展。高中生物在当前这种趋势下必须适应新的教育模式，在这种模式下构建教师专业协同发展机制，教师专业的发展才是首要任务。

一、“互联网+”背景下高中生物教师专业协同发展的意义

（一）提升教师的专业程度

随着科技的发展与时代的进步，“互联网+”背景下的教育模式的改善已经逐步建立，高中生物当然也要紧随时代的步伐，发展“互联网+”新教育模式。正是由于新的教学模式的建立，在这个过程中不断涌现教师团队协同发展表现出来的积极作用。协同发展不仅能使教师了解到最新、最全面的生物知识，不断提升教师的专业程度、教学质量以及核心素养，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生对生物的认同感、探究感，全面提高课堂效率。“互联网+”背景下的教育模式为教师提供了专业化的学习平台，让教师能学习到相对新颖的知识以及思想，提升他们的课堂教授水平，在开拓他们的创新思维以及在提高他们工作热情等方面都有巨大的帮助。因此，高中生物教师专业协同发展是十分重要的，对学生课堂思维、教师个人能力、学校的发展都有重要的影响。

（二）符合学生发展特点

伴随着新课改的不断发展，传统高中生物课堂教学的弊端逐渐显现，刻板化的基础知识记忆和机械化的习题训练已经不能适应提倡学生综合素质全面发展的新要求，甚至导致学生产生厌学的消极情绪。而课堂是学生获取知识最重要也最直接的途径，找到一条适合学生学习的生物教学有效途径势在必行。协同模式是近十几年来逐渐兴起的教学方法，其概念与内涵非常适合现代社会中高中生的年龄与性格特点，符合该年龄段学生的学习特点和学习需求，能为课堂教学带来前所未有的新契机。

（三）实现教学目标

高中生物是学生接触生物教学体系的第二个阶段，在这一阶段，学生能通过生物基础知识的学习获得生物的形象化感知，并能将生物知识运用到实际生活中，由此教师的教学目标才真正得以实现。教师若将协同模式运用到高中生物课堂教学中，不仅能提高学生对生物知识的理解能力，还能促进学生将实际生活 与学科知识相结合，大大提高学生的综合素质，并且从真正意义上实现了新课改的新要求。

（四）提高教师效率

协同模式在教学过程中的意义不仅是鼓励教师与学生协同合作，也加强了教师对教材知识、讲解和其他方面的综合能力，能使教师明确特定的学习目标，制订短期、中期、长期三个阶段的分层次教学计划，调动教师教学的积极性，让教师能从根本上产生对相应学科的学习兴趣，从而达到既定的学习目标。协同模式能丰富课堂教学内容，使教学过程更具规范性和结构性，无论对教师的教学效率提高还是对学生的学习能力提高都提供了很大的帮助。

二、“互联网+”背景下高中生物教师专业发展存在的问题

（一）教师对互联网的运用能力不足

现阶段在互联网上面存在着的教学资源多种多样但是也存在着许多的问题，比如，很多好的资源太杂乱，劣质的资源却满天飞，资源存在不够清晰等众多问题，这些问题都影响着教师专业与互联网的协同发展。教师缺乏资源整合的意识，缺乏归纳反思整理的运用能力，在选择资源时也花费了大量时间，造成了网络资源的浪费，严重影响了教师专业发展。教师对互联网工具运用不足，在讲课过程中没有发挥互联网的最大作用，难以推动互联网与教学协同发展。一些教师没有熟悉并且有效利用互联网教学工具。比如，一些资历深、年龄大的教师不太熟悉互联网，且更没有意识到互联网的重要性甚至对互联网产生排斥的心理，这也成了教师专业协同发展的阻力。

（二）教师的个人能力还不足以适应互聯网平台

“互联网+”背景下对教师专业发展又提出了许多新的诉求。许多网课平台的兴起，以及学生获取知识的渠道越来越多，对教师的要求也越来越多，因此，教师的角色要适应时代的变化，从单一的教授知识变化到多元的角色，比如引导学生、改变学生思维以及要学会教学反思等，这就要求教师要终身学习，才能适应讲台与互联网协同发展;教师的课堂没有跟随互联网的发展，没有将课堂变成学生的平台，让学生真正参与课堂学习，没有实践等教学方式转变也影响着教师专业的发展。

（三）教师对待新兴的教学模式比较排斥

一些年龄相对较大的教师对他们过去的教学模式已经习惯，不愿意再接受新的教学模式。有些教师对这种“互联网+”的新模式比较排斥，这类教师对自己从事多年教学的经验比较自信，以至于他们认为自己的教学模式可以适应现代教学课堂的开展，这其中也有一个问题，就是他们对互联网的应用并不熟练，导致他们对这种新兴的教学模式比较排斥。但是，如果教师排斥互联网，就很难获得新的、实时的知识，也很难让课堂变得生动，也就代表着他们无法向学生传递最新的知识，学生很难投入课堂。他们传统的思维限制了“互联网+”的新的教育模式的推广以及普及，这对他们教师专业的发展产生了很大的限制。

（四）社会层面因素

社会对实施互联网教育与培养教师的政治地位与社会价值的基本认知不充分，社会的大环境因素直接影响着教师专业的发展，尤其是教师的教学专业能力发展。对教师教育没有良好宏观政策支持，在移动互联网时代背景下对广大教师就业提出的巨大挑战和创新要求，严重影响了教师专业的发展。

三、“互联网+”背景下高中生物教师专业发展策略

（一）“互联网+”背景下教师个人能力的提升策略

1.自主研修

读书是教师终身学习的主要方式之一，读书不仅可以巩固、丰富教师的基础知识，丰富教师的文化底蕴，而且可以开阔教师的教育视野，提高教师的认识水平。高中生物教师读书，必要的是要读整本书，多读一些生物专业基础知识的书和经典有目的性的书，这是教师专业成长的根基。在互联网背景下产生的电子书，线上图书馆等都是教师学习读书的好途径。比如，生物教师可以读达尔文的进化论《物种起源》。教师要善于在学习的过程中反思，反思自己的基础知识是不是足够充分，课堂是不是足够有趣，气氛是不是不够活跃，教学内容是不是足够有效，能不能使学生学习到有用的知识等，充分的反思，可以为教师的教学提供更加有用的经验以及有效的决策。教师还应将重要内容写下来，在实践教学中积累的大量丰富的素材，可以通过写变成静态的文本。这些内容都会成为教师日后反思参考的重要材料，能丰富教师的知识储备，有助于教师随时运用。

2.教师之间的互相帮助

“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，“磨课”的过程，通俗来讲就是某一节课的知识教师在课下反复地讲，让学生形成对课堂知识的熟悉感，以及方便教师对教学内容有哪些不好的地方进行改正，还可以邀请一些教师参与，相互指出缺点，得到有效改正。教师可以在一种互惠的关系上充当顾问，从而有效帮助他们实现目标。生物教师可以每周在线上开一些小型的有关教育活动研讨会，邀请一些生物方面的权威专家进行指导。线上活动的展开一定要有一个合适的主题，方便教师在交流时有明确的目标;要邀请一些专家学者、有教学经验丰富的教师甚至是学生，一起开研讨会，讨论教学方式、教学内容的转变等，最终形成一些有价值的教学看法。从某种意义上讲，教师也是一类特殊的学生，在教学研究和自我成长的过程中，同伴互助也是不可或缺的。各生物教师还可以在一定时期内，分组展示阶段性的成果。比如，围绕“研究蛋白质”这一课题，相互展示最新课堂教学方法等。

3.专家引领

在互联网背景下，学校可以较容易邀请一些专家讲师进行线上的讲座。教师聆听专家讲座的同时，可以在短时间内接受到专家的教育理念，以及对某些生物教育问题的见解，可以开阔教师的教学视野，促进教师在生物领域深入思考，激发教师对教育问题和专业知识的探究热情。教师在线上还可以随时与专家对话，围绕高中生物的一些问题，共同交谈各自的教学思考与学习观点，相互启发。一些相对经验丰富的专家对教师，特别是一些新参加工作的教师有巨大的引导作用。他们的思想比较先进，接受的知识相对来说比较新颖，对新教师的教学模式的开发会有巨大的帮助。教师之间也可以进行交流，不同教师有不同教育理念，他们独特的风格在一起碰撞就会形成新的火花，这对教师专业的发展具有很大的帮助。

4.实行打卡机制

通过实行教师打卡机制要求教师按时到达学校以及班级，这是对一些工作欠缺积极性的教师的一种自我约束。学校将每天的打卡结果公布并加入教师的年终考核，将教师的年度学习考核、评选优秀教师等与个人学习挂钩，教师就能积极在线学习并完成相应的学习任务。在每天的打卡机制上设立奖罚制度，可以提升教师的专业发展能力，激发其进步的热情。

5.教师之间相互竞争

一些教师在获得岗位时会产生懈怠的心理，这在一定程度上对教师专业的发展产生了消极的影响。所以，教师之间相互竞争，能激励他们对工作更加积极。一方面，教师能意识到工作中的不足和有待改进的地方，就会排名靠后的方式提升自己的排名;另一方面，可以对排名靠前的教师进行一些精神上以及物质上的奖励，以此激励他们保持自己的排名。教师专业发展的协同机制中竞争与合作其实是相互促进的，教师在竞争与合作中共同进步，共同提高。

（二）“互联网+”背景下增强教师网络运用能力

1.加强对网络资源的整理归纳

互联网为教师专业发展提供了非常多丰富的教学资源，但也存在很多问题，许多好的资源得不到充分归纳，资源分类不清楚，这些问题也严重影响了教师专业的发展。因此，在利用网络资源时，教师要学会对一些有用的资源进行标记，分辨对学生不利的教学资源。这有利于教师更加便捷地使用自己的教学资源，对教学资源的选择也更加精准，从而提高自己教学水平，使教学得到发展，使课堂的氛围更好，课堂的效率更高，专业发展能力更强。

2.加强教师对互联网工具的运用

很多教师在教学过程中还在用传统的方法，用单纯的黑板讲课，没有用到互联网工具。互联网可以将抽象的知识点具体形象地表达出来，学生也能充分理解，这对课堂效率是有很大影响的。所以要在互联网背景下促进教师专业协同发展，就必须意识到互联网工具教学的重要性。为了提高教学质量和教学效率，需培养教师自主使用互联网工具的能力。高中生物教学中有很多需要用到互联网才能解释的专业知识，如果教师不会熟练使用互联网，就无法准确解释这些专业知识，课堂教学效果也会大打折扣。这就需要加强教师对互联网教学工具的使用、学习，使教师可以充分懂得如何运用互联网工具，时常更新自己的教学技能，也为高中生物教师专业的发展提供了很好的支持。

3.增强社会环境对互联网教师专业发展协同认可

學校应为教师提供良好的待遇、奖罚制度以及相应的评优活动。教学模范等活动的展开，要为教师开展专业发展协同提供良好的社会环境，明白互联网背景下教师专业存在着巨大挑战，而教师所做的课堂教授的知识都是适应互联网坚持学习取得的重大成就，为学生更好、更有效的学习提供了非常大的助力。进而使相关部门不断提高高中生物教师的社会地位与工薪待遇，高度重视和支持鼓励教师走向专业发展的良好导向，为教师走向专业化的发展成长创造良好的就业环境以及发展空间。

4.加强教师对互联网的信任

学校应通过一些具体的措施对教师进行培训，向他们传递“互联网+”这种模式能适应现代教师教学的发展，并且这种模式正在一步步完整，在未来将会达到一个新的高度，改变传统落后的教育观念，让教师充分认可互联网融合的教育模式，并且让他们从互联网上汲取新的知识，这对他们综合能力的提升以及教师专业能力的发展起到了至关重要的作用。通过互联网，教师之间进行相互学习，相互帮助，共同进步，这对他们自身能力及课堂的高效运行都有很大的帮助。

四、结语

“互联网+”模式下，教师要紧跟科技发展和教育改革的时代潮流，学习互联网工具的运用，提升教育教学能力，为自身专业发展提供坚实的保障;与此同时也要不断提高自身能力，不断进行学习，提升运用互联网的效果，实现终身学习，最终实现专业与互联网协同发展。

（邱瑞玲）