“互联网+”融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究

摘要：在“互联网+”的影响下，借助信息技术模式完成对高中英语的学科教学，已成为新课程标准的新型教育方向。信息技术为高中英语学习提供了更加广阔的平台，保留了传统教学模式的优点，并对教学方法提出了全新要求。期望借助“互联网+”的力量，在高中英语教学中借助信息技术方式，帮助学生更好的学习。大单元整体复习致力于以单元为单位，根据课程标准的要求和高考的实际，整合教材，按照主题语境融入新版教材，实施大概念视角下单元整体设计，重构学科课程体系。本文在梳理高中英语大单元整体学习的内涵及意义的基础上，结合具体案例重点阐述“互联网+”融合下高中英语大单元整体教学的实施路径研究。

关键词： “互联网+”;融合;高中英语;大单元整体教学;路径研究

一、“互联网+”与英语教学整合的含义

在“互联网+” 的影响下，信息技术是帮助人们获取知识分析信息，并对有效信息进行高效整合的过程，也是集通信技术计算机技术“互联网+” 技术为一体的总称。英语教学整合是对英语进行全面系统的知识协调渗透，借助信息技术系统将英语知识形象地展现在学生面前，并将学习效果最大化。

在“互联网+” 时代背景下，使信息技术与英语知识有机结合，是信息技术、英语知识、学生素养之间的融合，共同实现高质量英语教学的新型教学模式。“互联网+” 与信息技术的课程出发点并不相同，但总体都是为了对英语教学进行课程整合，认真贯彻落实新课程标准下的英语教学，并借助“互联网+” 的映射，反映出未来英语学习的标准，实现学生英语素养与知识的能力的双重提升，进而达到预期的学习效果。

二、高中英语大单元整体教学的内涵

“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以 大体分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元（学科单元）与以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元（生活单元）。”日本教育学者则把单元提炼为以“目标—达成—评价”的方式来设计的学科课程单元和以“主题—探究—表达”的方式来设计活动课程单元。

本文构建的高中英语大单元整体教学主要指立足于英语学科的核心素养，在现行英语教材的基础上，基于主题意义，以主题统领单元内容，围绕主题意义探究和生成这条主线，打破教材原有的结构和体例，重构起来的单元学习，即为“用系统论的方法对‘具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合。”高中英语大单元整体教学的设计是为了达成更优质的教学目标，基于一定的目标和核心概念（主题意义），整体开展系列逻辑的有层次的认知、探究、迁移、重构的活动，而不再是碎片化的处理教学内容，单纯的训练语言技能。

三、“互联网+”融合下的高中英语大单元整体教学实施路径

那么如何在“互联网+”融合下进行高中英语的大单元整体教学？本文将结合Drama（戏剧）的案例探讨在高中如何在“互联网+”融合下开展英语学科的大单元整体教学。

（一）结合互联网 信息资源，确定单元主题，依据主题划分学习大单元

“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”、“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。” （教育部，2018）笔者依据课程标准和其中的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境及其下的“生活与学习”等十大主题群，研究梳理了人教版（新课标）高中英语教材（以下简称“旧教材”）必修一至选修八共计 40 个教材单元的内容，并根据教材单元所属的主题群对 40 个教材单元进行归类。

而后秉着以新代旧的复习原则，结合人教版（2019）高中英语教材（以下简称“新教材”）必修一至选择性必修四的35 个教材单元比对已按主题进行归类的旧教材单元，比较和分析新旧教材同话题不同语篇所承载的主题意义及侧重点，围绕主题意义探究的逻辑融合新旧教材的单元内容，并根据每个主题在高考评价体系“一核四层四翼”中的具体体现、要求和学生的实际掌握情况、学习兴趣、不同话题在高考中出现的频次，考虑到语篇的时代性等遵循“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境的顺序，将高中英语大单元整体教学划分为 15 个大单元： “Study（学习）”“Science and technology（科学与技术）”“Environment protection（环境保护）”“Life and work（做人与做事）”“Social service and interpersonal communication（社会服务与人际沟通）”“Healthy Life（健康生活）”“History， society and culture（历史、社会与文化）”“Sports（体育）”“Natural ecology（自然生态）”“Agriculture（农业）”“Disaster prevention（災害防范）”“Art（艺术）”“Cosmic exploration（宇宙探索）”“Novel and Poem（小说与诗歌）”“Drama（戏剧）”。

（二）洞察学情，结合互联网信息资源整合单元内容

1.洞察学情明确起点

单元学习目标的达成以及大单元内整合什么、如何整合、整合到什么程度定要以学生为中心，基于学生的学情，洞察其在高中当前阶段对于本单元知识、技能等方面的掌握情况及存在的问题。

在设计Drama单元前，笔者主要通过课前和课后对学生谈话指导，并根据课上对学生的抽查与观察、测试等寻找学生学习的真实起点，比如学生对于著名的英文戏剧、英文戏剧家等已有一定了解，而对于戏剧的构成要素及其功能则比较陌生，以更有针对性地设计和实施高中英语大单元整体学习。

2.整合单元内容

单元内容既是单元学习目标实现的依托，也是单元学习活动实施的保障。在进行大单元的整合时应该遵循以下事项：

（1）紧贴单元主题选取单元内容。高中英语大单元整体学习是以话题语境为主要依据进行单元划分，且其始终以主题为依托，围绕主题意义探究和生成而进行螺旋式的重构，因而单元内容务必要紧贴单元主题。

（2）基于单元目标整合单元内容。单元目标的实现以单元内容为依托，因此单元内容的整合必须以单元学习目标为引领，选取时代性强、能够引发学生思维创造且能举一反三的内容。

（3）打破教材、版本的界限， 以新带旧，提供多样化的学习材料。以主题为核心，以目标为引领，可横跨参考和整合不同版本教材的内容，也需纵深跨年级研究和整合同一主题在各年级教材中的体现，更要结合学生兴趣和其认知规律进一步增加、删减单元内容或调换顺序，使单元内容更符合学生的认知水平， 促进单元学习目标达成。

以戏剧为例，2004 版人教版必修一到选修八中涉及戏剧的单元有Book3 The Million Pound Bank Note、Book8 Unit4 Pygmalion，2019 版人教版教材中则涉及Book3 Unit3 Unit5 The Value of Money，其中 The Million Pound Bank Note 和 The Value of Money 均为《百万英镑》小说的电影版剧本。笔者在整合时充分考虑到所任教学校学生的学情（ 70%的学生新授课时没有学到 Pygmalion），大胆舍弃了Pygmalion，将新教材中的完整的《百万英镑》剧本整合到本单元中以补足旧教材中不完整的剧本，更利用网络资源和信息技术手段截取贴近单元主题的 The Merchant of Venice 精彩两幕和英文电影版的 The Million Pound Bank Note 精彩片段供学生阅读和鉴赏，从纵深两个层面进行大单元体系的建构。

（三）主题引领，设计大单元整体学习实施方案

1.设计单元教学计划

根据已确定的单元主题和制订的单元目标、评价方式、梳理清晰的大单元整合思路，围绕主题意义的探究，把单元目标分解和落实到四个阶段——整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关，变单元目标为阶段目标，分阶段逐步推进。

以Drama为例，围绕培养学生高雅的审美情趣和良好的审美意识并深入探讨金钱和人性的关系，帮助学生树立正确的价值观、人生观这一核心主题意义的探究，笔者将本单元划分为以下整体认知构建（Overall Cognition&Construction）、整体探究构建（Overall Exploration&Construction）、整体迁移构建（Overall Transfer &Construction）、整体重构过关（Overall Reconstruction& Test）四个学习阶段。

2.在“互联网+”融合下设计学习任务

（1）Overall Cognition&Construction：是学生对单元学习的价值意义、单元内容、核心问题、单元内在逻辑等必备知识进行整体学习系统重构的认知过程。在该阶段学习任务设计要以学生为中心，以学生高阶思维培养为主攻方向，以高考拿高分为目标，消除碎片化的知识点复习，并能体现英语学科人文性、思想性和工具性的统一。

以戏剧单元为例，本阶段主要活动有一个：

【Activity 1 】Reconstruct your own mind maps about “ drama ” by referring to some of the following questions：

Whats the intention of the play “The Million Pound Bank Note” or what does the play want to tell us？

What are the functions of “Act” “Scene” “Narrator” “Background” in a play？

The main factors of a play are “5ws and 1h”. Can you give examples with a play？

What kinds of attitudes should you have towards money？

（2）Overall Exploration&Construction：是學生在整体认知构建后，在主题意义的引领下借助整体探究的任务对本单元的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等按照自己的实际情况进行的自主探究和合作探究。

整体探究区别于分学时探究，学生需将本单元的内容进行综合性的整体探究与输出，在探究的过程进一步系统的整体认知构建本单元内容。

以戏剧这一单元为例， 本阶段的活动有三个：

【Activity 2】 Summarize The Million Pound Bank Note in your own words and try to set blanks in it for your partners to fill in.

【Activity 3】Find and analyze the sentences that show how peoples attitude change toward Henry in The Million Pound Bank Note to figure out how to present the scenes vividly.

【Activity 4】 Create a new scene for the play where Henry will try to use the bank note or a character study in The Million Pound Bank Note.

（3） Overall Transfer&Construction： 在新情境中综合应用本单元的内容分析和解决新问题，进一步深化对主题意义理解和应用的过程。学生在其中通过问题的解决，对自己的学习情况及时自评、自我纠正。

以戏剧这一单元为例， 整体迁移构建的活动主要有两个：

【 Activity 5 】 Read the following the passages related to drama and hand in your answers to the exercises on your tablet.

【Activity 6】Figure out the meaning of literature and the value of money by answering the following questions：

Why did the author in passage A think the change of Cinderella in the Disney version “indeed was a wise move”？

How did J.K. Rowling succeed in writing？

Why does money matter？

（4）Overall Reconstruction &Test： 应依据课程标准及“一核四层四翼”的评价要求来命制，确保既有基础题目的考查，又有核心内容的探究，题目难易、题量都要适中，确保学生有时间完成。命制题目应体现对核心内容的考查、综合语言运用能力的考查、英语思维品质的考查，通过具体问题的设计老师能够直观地感受到学生核心内容掌握的扎实程度、综合语言运用能力的熟练程度、英语思维品质的提升程度。纠错反思总结提升时做好试题分析和学情分析，分层设计学习活动，提高针对性。根据集中存在的问题，迁移应用，进行综合学习，提升对学科本质的理解，乃至走向学科创造。

四、结束语

总之，在“互联网+”融合下的高中英语大单元整体教学中，主题意义的探究和生成贯穿于整个学习过程，以终为始，整体推进，有效地避免知识的碎片化，又提供了可操作的大单元整体教学的设计和实施路径模板，帮助教师、学生更好地实现预期的学习目标， 实现深层次的理解学科核心价值，实现课堂教学与学科素养发展的对接。

作者单位：张福    济宁海达行知学校

参  考  文  献、

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