“互联网+”背景下混合式教学在耳鼻咽喉教学中的应用

摘要：耳鼻喉科属于临床医学课程之一，具有较强的专业性。随着现代科学技术的不断发展，传统课堂教学模式已经无法满足当下学生的学习需求。在当今“互联网+”背景下，实施混合教学模式可使教师教学观念得到有效转变，促进教学改革。有效结合传统课堂教学与网络教学可使学生自主学习能力得到有效提升，即可培养学生的创新思维，还可提升其学习兴趣，有效提升耳鼻喉教学质量和教学效果。

关键词：“互联网+”;混合式教学;耳鼻咽喉

传统课堂教学均属于线下教学，教师在课堂讲授相关知识的同时为学生答疑解惑，学生在课堂上单纯接受知识灌注，过于依赖老师，缺乏自主思考的能力，欠缺开拓性思维和处理信息的技能，教学效果一般。随着现代科学技术的不断发展，“互联网+”时代随之到来，在“互联网+”背景下进行线上教学是当前教学发展的主要趋势。“互联网+”背景下混合教学模式打破了教学空间限制，学生可以根据自身需求通过网络查找相关资料，为更好地学习耳鼻喉科知识做好基础。“互联网+”背景下混合式教学覆盖了课前课后所有教学环节，可以加强师生之间的互动，教师通过网络更加全面的掌控教学进度，通过利用线上资源、测试等帮助学生更好地完成学习目标。在“互联网+”背景下如何更好地完成线上、线下混合教学模式是众多高校教师重点关注的问题。

一、混合式教学实施理念

在医学课程当中，耳鼻咽喉科专业性相对较强，其具有非常复杂的生理功能，解剖结构比较精细，各个结构之间相互交通，理论知识晦涩难懂，单纯依靠传统课堂授课取得的教学效果并不理想。随着现代科学技术的不断发展，“互联网+”时代来临，网络教学主要特点为具有丰富的资源、多样化功能，晦涩难懂的知识点可以通过文字、图片、视频、动画等方式直观生动地展现给学生，加强学生对知识点的接受度和理解度。

耳鼻喉科在教学过程中需要不断创新教学理念，从“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”教学模式进行转变[1-3]。其教学方法主要是以问题作为教学基础，属于教学改革方式之一。当下网络信息技术不断发展，为教学带来了一定的挑战和机遇，传统教学方式已经无法当下学生的学习需求，在“互联网+”背景下教师需要顺应时代的发展，开创与“互联网+”背景相符合的教学方式。传统课堂教学主要是以教师作为教学中心，在课堂上采用“灌输式”方式进行教学，效果一般[4]。

混合式教学主要结合了传统教学与网络教学的优势，充分体现“以学生作为课堂主体、以教师作为课堂主导”的教学理念，此种教学方式既可以充分发挥出教师监控、启发、引导的作用，又可以充分调动学生的创造性、积极性和学习主动性，提升教师教学质量和学生学习质量。相关研究人员在实践当中对比研究传统教学与混合式教学的实际效果，根据研究结果可知混合式教学可使学生考试成绩得到有效提升，还能够使其满意度得到提高。在传统课堂教学当中，教师主要利用课堂时间进行讲解，学生被动接受相关知识点。而混合式教学主要对多种教学手段和方法进行整合，主要目的是为了转变教学观念，促进教学改革。相比于传统教学，混合式教学更有利于培养学生创新能力和自主学习能力，使学校培养人才质量得到有效提升[5]。

在混合式教学当中网络教学占据着非常重要的地位，因为线上课堂灵活性相对较大，学生可以利用碎片时间自主学习，多次重复学习重点和难点内容，满足不同学生的学习需求，使学生自主学习能力得到增强。

二、“互联网+”背景下混合式教学影响

（一）对教学效果的影响

传统课堂教学主要采用灌输式教学，无法充分调动学生学习积极性。所以教师在进行教学的时候可以应用多种方法进行教学，例如根据理论知识为学生详解相关故事，吸引学生注意力，使教学效果得到有效提升[6]。除此之外，教师还可以借助图片、视频、动画等多种形式将抽象的医学知识直观地展现在学生面前，加深学生理解知识点程度。与此同时，教师还可以采用课堂理论知识为学生讲解相关疾病的发病机制，提出治疗以及预防的相关方式，引导学生进行讨论，使课堂教学效果得到最佳。

（二）对学生学习能力的影响

传统课堂教学比较单一，学生长期受到教师的监督和管理，其自主学习能力受到了一定的限制。“互联网+”背景下混合式教学主要同时进行线上、线下教学，教学不受空间限制，教师在可以在课下时间通过线上布置作业和测试，帮助学生多次复习相关知识点，总结和归纳课堂所学内容，加深记忆[7]。与此同时，学生在课后遇到问题的时候还可以通过互联网及时询问教师或者上网查询，有效提升学生分析、解决相关问题的能力。

（三）对学生团队协作能力的影响

多数学生基本均为独生子女，团队协作能力相对较差，但是当下社会非常重视团队协作能力，所以良好的团队协作能力对学生日后发展十分有利。“互联网+”背景下混合式教学要求所有学生参与到其中，教师对其进行分组，小组成员共同协作完成教师布置的课堂任务，学生共同讨论，小组成员共同完成分配任务、问题树立、解决问题等内容，此种学习方式可促进小组成员之间的密切配合度，做到取长补短、相互配合，帮助学生形成良好的团队意识。

（四）对师生交流的影响

学生毕业之后需要独立面对就业问题，这就要求学生不仅需要专业技术过硬，还需要具备良好的心理素质和思维能力。所以教师在进行教学的时候不仅需要教导学生专业知识，还需要时刻关注学生的心理变化，及时为其传递正能量。所以，教师首先需要引导学生做好毕业后计划，为学生提供相关的技巧和经验，讓学生早做准备。其次，学生年龄相对较小，思想尚未发育成熟，在处理和看待问题的时候缺乏一定的大局观，所以教师在进行教学的时候需要及时寻找学生进行交流，了解其内心想法，做好引导工作，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

三、混合式教学实施基础

（一）打造与教学方式适应的师资力量

混合式教学对教师提出的要求相对较高，教师需要转变自身传统教学观念，根据教学目标重新设计教学过程以及教学内容。在进行教学的时候需要寻找全新的教学思路，有限衔接互联网教学和课堂教学，充分调动学生积极性，培养其良好的创新能力和独立思考能力。教师需要不断对自己的知识内容进行丰富和更新，了解学科发展新技术以及新理论。混合式教学质量与教师课前准备、课堂态度存在一定程度的关联，所以教师需要积极接受混合式教学，主动寻找全新的线上、线下教学方式[8]。

在进行混合式教学的时候，教师需要不断鼓励学生进行自主学习。在教学过程中学生占据主体地位，教师占据主导地位，主要作用为引导学生进行学习，是教學活动的支持者和组织者，要始终坚持结合主体与指导结合原则。开展混合式教学的关键在于教师优化整合教学内容，及时对授课内容进行调整，在教学当中融入最新的科技成果，不断对教学经验进行总结，对教学资源进行累积，进而提升教学质量。在进行教学过程中教师还需要不断引导学生，重视培养学生的创新能力、实践能力、研究能力以及思维能力。

在混合式教学模式当中，教师需要付出更多的时间和精力对课程进行精心设计，了解学生掌握知识程度，在解答学生提出问题的同时及时对学生反馈信息进行了解，完成课堂评估工作。所以教师在上课之前需要做好课堂准备工作，详细了解每一个知识点，组织课堂讨论缓解，掌控课堂教学进度，具有良好的变通能力。

与此同时，教师还需要引导学生进行线上自主学习，组织线上教学活动，对相关平台教学资源进行完善，这要求教师具备一定的网络信息技术能力[9]。

（二）完善线上学习系统

在混合式教学当中网络教学占据着非常重要的地位，打造一个方便操作、功能完善等教学平台是开展混合式教学的基础性工作。随着现代科技的不断发展，手机学习通APP、超星网络教学平台功能不断完善，不仅具备丰富的教学资源，还具有统计成绩、测试考核、在线作业、讨论等相关功能，在实践教学当中逐渐形成了一个开放性的、实用性的、可持续性的网络教学资源库。

耳鼻喉科网络教学主要包括测试、作业、讲稿、课件、动画、视频等相关资源，可以帮助学生更好对待相关知识点进行理解，形成完整的知识体系。教师可根据课堂所学内容录制知识点或者专题，采用直观方式将抽象的内容具体化，加深学生印象和理解能力，学生可根据自身实际情况进行层次化学习，实现个性化教学目标。

四、混合式教学实施方案

混合式教学主要结合课堂教学与线上教学两种方式，此种教学方式尚处于摸索阶段，并没有直接的案例参考，所以教师在进行课堂教学的时候需要根据当下制定的教学目标以及教学大纲设计相应的课程教学。混合式教学中学生需要花费大量的时间进行线上自主学习，使其学业负担增加。所以教师在教授耳鼻咽喉科知识内容的时候需要挑选合适的部分进行混合式教学，让学生具有一定的适应过程，即可增加学生学习兴趣，还可降低学生学习压力。

（一）课前自主学习

网络教学平台的主要特点为资源丰富，学生可以充分利用线上资源进行自主学习。课前，教师需要根据课堂学习内容、目标以及教学要求在网络平台中上传相关动画、视频、课件等学习资料，引导学生在线上进行自主学习，充分调动学生学习积极性。耳鼻喉科知识内容具有非常强的专业性，其中涉及非常精细的揭破结构和较多的腔隙性结构，生理功能比较复杂，需要借助显微镜才能够发现内耳、中耳等微小结构，生理功能抽象难懂，对学生想象力具有一定的要求。教师在授课之前可以采用视频、动画、详细文字讲解等方式将这部分内容上传到网络平台当中，使晦涩难懂的知识点直观地展现在学生面前，提升其学习积极性。

（二）课中教学设计

在进行课堂教学的时候，与传统课堂教学存在一定的差别，教师不再进行满堂教授，而是满足学生课堂主体地位，引导学生参与到课堂教学当中。在课前首先关注学生线上学习情况，根据学生学习中遇到的疑惑总结和归纳相关问题，进一步对教学内容进行优化，重点讲解难点和重点问题，对知识点进行总结和归纳。与此同时，教师还需要对教学方案进行精心设计，采用案例式、探究式、启发式等多种教学方法进行教学，引导学生参与到问题讨论当中，在讨论过程中逐渐渗透知识点，鼓励小组成员积极发言，使其解决问题能力得到有效提升。

例如，教师在课堂上教导中耳炎章节的时候，通过分析病例引出相关问题，结合中耳生理功能以及相关结构对中耳炎临床特点进行分析，结合多种教学方式、实践以及相关理论解决问题，即可使学生思维能力得到有效提升，又可使其学习兴趣得到提升，取得了良好的教学效果。

（三）课后交流讨论

网络教学平台讨论区是师生、生生讨论的重要平台，主要功能为分享知识、解答疑惑，不会受到空间和时间的限制。学生在线上学习的时候将遇到的重点、难点以及疑点问题发布到线上平台当中，生生之间可以通过平台及时对问题进行讨论，教师也可借助线上平台及时解答学生提出的疑惑，例如钉钉群、QQ群、微信群等。在课堂上未及时提出问题的同学可以借助线上平台及时与小组成员或者教师进行交流，增加生生、师生之间的互动次数。

（四）期末考核评价

与传统课堂教学进行比较，混合式教学取得的教学效果更加良好。在进行教学的过程中还需有效对教学效果以及学生学习情况进行考核与评价。教师需要重视评价过程，例如学生在线学习次数与实践、课堂表现、随堂成绩以及参与讨论情况，运用线上平台的评价系统综合考评学生学习情况，有效激发学生学习积极性。网络评价系统具有方便统计的优点，教师可以及时了解和掌握学生学习情况。与此同时，还需定期进行问卷调查，根据学生反馈及时对教学方式以及教学内容调整，使混合式教学质量得到有效提升。

五、结束语

传统课堂教学并不重视培养学生的临床思维能力，且无法同时兼顾全部学生的学习情况，无法有效提升学生学习质量和学习效率。随着现代信息化的不断发展，“互联网+”时代到来，以此作为背景开展混合式教学有效整合了线上教学与线下教学的优点，打破了空间限制和时间限制，学生可通过线上资源进行自主学习，根据实际情况对自身学习进度进行调整，通过线上平台与老师、学生进行问题讨论。教师可通过线上平台及时了解学生学习情况，结合实际情况调整教学内容，总结知识点，不断提升学生自主学习能力，实现个性化教育目标。

作者单位：王琪    吉林医药学院附属医院 耳鼻喉科

参  考  文  献

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[2]毛敏，陈观贵，徐亚丽，等混合式教学在耳鼻咽喉科学教学中的实践探索[J].现代医药卫生，2021，37（12）：2126-2128.

[3]田鹏，邹华，刘翔，等.微信辅助教学法在耳鼻喉科住院医师规范化培训中的应用探索[J].中国继续医学教育，2016，8（26）：5-6.

[4]刘涛，孙宇，杨胜壮，等.微课在住院医师规范化培训中的应用研究[J].现代职业教育，2020（1）：178-179.

[5]王明久.微课在住院医师规范化培训中的应用研究[J].饮食保健，2019，6（10）：273.

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[8]章敏，音樱，谢言虎.网络平台在麻醉学科规培医师临床病例讨论教学中的应用[J].继续医学教育， 2021（3）.39-40.

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