大学英语课程跨学科、高质量发展策略研究

刘淼

本课题研究对象为非英语专业大一、大二学生，研究立足大学英语课程，以跨学科、推进课程内涵式、高质量发展策略为研究的主要脉络，综合建构起以深度学习、文化渗透、情感融合和认知发展为核心的内涵式课堂教学框架。

一、对本领域研究现状的认识

“跨学科”最初含义为“合作研究”，最早出现在20世纪20年代。从1985年我国召开的“交叉科学大会”之后，“交叉科学（或学科）”一词流传开来。90年代后，“跨学科”一词开始代替“交叉科学”。如今，“人文与社会科学已然成为跨学科研究的活跃领域，学校中各级各类的通识教育、特别是人文素养和社会技能教育，都在试图克服由于分科知识的单一化教育所带来的多种弊端;社会在人才选择上也强调专业基础知识、业务技能、人文素养与社会经验相结合的重要性，把厚基础、宽口径、亲和度、拓展能力等作为一种人才标准来追求”。

在高等教育发展方式、取向上，内涵式发展、高水平发展的表述比较常见。以内涵式发展为例，自1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出“高等教育的发展要坚持走内涵发展为主的道路”以来，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、2018年《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》、2019年《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等，先后提出内涵发展或内涵式发展的政策表述。高等教育学术界对内涵式发展的研究热度亦较高，并且成果较多，特别是别敦荣、张炜、眭依凡等著名学者对此均有相关创造性见解。而同样作为一种高等教育发展方式、取向的高质量发展，则罕有相关阐述或研究。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”而提高高等教育质量则要求高校提供优质的外语教育。近年来，我国大学英语教学改革不断深化，一方面满足国家人才培养的战略需求，另一方面也满足学生学习深造、国际交流、工作就业的需求。教育部《大学英语教学指南》指出，大学英语应以培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养为教学目标。为顺应大学英语教学改革的趋势，也为满足新形势下国家、社会人才培养的需求以及学生个性化发展的需求，大学英语课程需要教师不断基于教学实际，根据先进教学理念，整合优质资源、科学设计课堂、严谨教学、不断反思、解决教学难题、再优化课堂这样的循环中精益求精。

二、大学英语课程跨学科、高质量发展策略

（一）高质量课堂的基石——翻转课堂（挑战度）

翻转课堂的设计和开展是大学英语课程能否提高学生参与度和知识输出的关键，翻转课堂自推出以来一直受到学生的认可，学生不仅促进了语言习得和思维发展，也提高了自主学习能力和同学协作能力。与此同时，大学英语教学绩效也在这个过程中得到极大提升。

翻转课堂的目的明确，教师在课堂准备工作中，根据教学内容设置相关的课堂内容视频，让学生有目的、有方向地提前学习和质疑，在接下来的环节，结合学习知识点与视频内容进行问题设计引导，更多的是根据学生的问题，有的放矢地来答疑解惑。

翻转课堂的优势是互动性强，在翻转课堂中教师的功能变成了多元化的身份，包括课堂设计者、资料收集者、问题分析者、引导者和协作者。学生也不仅仅是被动接受知识，而是在课前自主预习知识，积极地针对疑问进行讨论、交流，师生之间的互动性增强。翻转课堂赋予学生更多的自主权，一方面给学生综合发展提供了机会，是高质量课堂的基石。

（二）以学生发展为核心——四级、六级量化督学机制（竞争力）

本项督学机制是以斯金纳程序教学理论为依据，制定了从大学英语1开始的需要学生达到的教学量化目标，即以英语的听、说、读、写、译五方面制定出以日为基本单位的具体达标要求。

学习的量化包括整体量化和每日量化，整体量化是指学生在大学英语的两年里需要完成的英语学习内容和达到的高度，并指导自己完成目标;每日量化更加细化，可以细化到每一天，甚至每一小时，并指导自己在每一个细化的单元里完成学习内容，而这种量化模式更值得完善和推广。

学习的具体内容可以由学生自主选择，也可以按照教师指定的内容学习。学生需要提交学期英语学习规划表，在完成一周的所有学习内容后，将要面对老师的考核和访谈，如果过关就可以进行到下一阶段的学习，如果没能过关，还需要把之前的学习内容重新温习一遍，再汇报展示一遍方可过关。

只有在合理的督学管理体制下，再联系人才培养方案，联系大学英语课程考核体系，让学生意识到量化学习结果的重要性和可获得性，学生才能真正发挥出自己的主动性，完成自主学习，实现个人发展目标。

（三）融入跨学科理念、实现内涵式课堂——阅读规划和论文教学（高阶性）

英语综合能力的提升需要阅读大量英语文章，而阅读需要学生自主完成，如果英语自驱阅读能力提升，英语学习能力必然提升。大学需要有一套完整的英语阅读能力测评体系，在学生刚入学的时候进行测试，通过数据掌握学生阅读水平和阅读习惯，从而根据学生阅读等级制定适合学生的英语阅读书目和完成计划，正向积极推动学生完成，每半年学生将进行一次阅读等级测试，教师根据最新的等级给学生指定阅读清单，再通过考核测试，让学生持续坚持阅读计划。在这样的良性循环下，阅读将促进学生英语自驱学习能力。

课堂内阅读也是大学英语教学的难点，让学生在有限时间内进行有效阅读，合理利用宝贵的課堂时间，是需要教师不断地研究、实践，并进行数据整理的。再通过阶段性的数据指导下一阶段的阅读教学。这一环节论文的选用是具有决定性意义的。选取的论文要有学术性、却不能固定专业，要选择通识类的英语文章阅读，要跨学科、跨文理专业，让学生在阅读的过程中遇到感兴趣的专业点，可以自主科普，激发自主学习跨专业知识，在这个以兴趣为驱动的自主学习过程中，学生可以扩充知识储备，提升自学能力。阅读材料可以涵盖当今热点话题、社会思辨问题、时政新闻、社会经济形势、法律案例、尖端科技等领域。

学生对于英语阅读之所以避而远之，是由阅读内容的不匹配造成的，如果在入学开始，就已经有明确的阅读递进等级，并且每完成一个等级，学生可以拿到相对应的学分或课程成绩，相信学生可以在不断追逐阅读等级目标的过程中喜欢上英语阅读，而这也是为什么分级阅读能够促进母语环境和非英语母语环境的学习者完成阅读目标并养成阅读习惯的原因之一。只要给学生明确的目标，细化到每日量化标准，让学生可以每天都能在自己设定的固定时间沉浸在英语阅读的环境下，学生养成英语阅读素养也能水到渠成。

（四）培养学生核心素养——月论文写作（创新性）

写论文是最能运用所学的知识元素拼凑成知识体系，并且在写作过程中了解自身不足、不断补短板的过程。教师每个月布置一篇论文，规定主题、要求字数、科学查重，再论文赋分，加入期末考核成绩中，让被动的学生渐渐适应写英语论文的习惯，在写作的过程中需要搜集大量的资料和文献，在阅读和写作的双重锻炼下，相信学生会在掌握写作技能的同时开阔视野。

（五）培养学生核心价值观——思政课程的建设（为国育才）

完善“思政课程”教学目标、完善教学设计，梳理各单元课程，深入挖掘每个单元可以融入的思政点，并融入课堂教学部分环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

课程中思政环节将融合习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂，完善“思政课程”教学目标、完善教学设计，梳理各单元课程，深入挖掘每个单元可以融入的思政点，并融入课堂教学部分环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

（六）打破边界、提升认识、填补空白——跨文化辩证思维的融入（国际性）

2017版《大学英语教学指南》中提到，跨文化交际与通用英语和专门用途英语同样重要，而人文性教育目标也在跨文化教育中体现。要提高我国参与全球治理能力相关，就要建设具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才队伍。英语目前为国际通用语言，是参与全球经济合作、发展高端前沿教育、国家友好交流等诸多领域不可或缺的语言工具，也是衡量一个人是否具有国际化视野和能力的最基本判断。

具体实施办法如下：通过每单元设置的文化对比和辩证分析，让学生在认知部分外国文化风俗的基础上，建立本国文化的认同和自信。再通过学期论文的发表，让学生自主构建文化知识体系、通过建立知识关联、加深理解并记忆;最后通过分析、辩论、访谈等互动形式形成跨文化辩证思维模式、再提炼反思形成辩证认知。

（七）科学、精准数据推动内涵式高质量课堂发展——课程考评与反馈（重中之重）

本课程力求做到多元化的评价体系，利用像ITEST、学习通、钉钉、U校园等先进的智慧教学云平台，通过定量和定性评价相结合的方法，利用清晰合理的评价规则进行师生评、学生自评、学生互评、生评师，以达到内涵式高质量大学英语课程的教学，让学生在有限的时间里养成自主学习的能力，拥有英语综合实力，保持竞争力。

三、结束语

本课题立足大学英语课程，以新文科为背景，融入跨学科、测评体系，综合建构起以深度学习、文化渗透、情感融合和认知发展为核心的内涵式课堂教学框架。以学生能力为导向构建分层、分类教学内容与资源，立体重构教学内容，形成多维度知识结构，实现高质量课程对知识体系的要求;深入学情分析，对刚入学的学生进行英语广义和狭义学情分析，掌握学生英语水平的大数据;坚持四、六级督学机制，运用每日量化學习体系;融入课程思政和跨文化交际内容，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一;以新文科为背景，渗透文化，运用论文教学实现理工和人文融合进课堂，实现高阶性内涵式教学;运用信息化手段，把信息技术与教学深度融合，实现智慧教育;以学生的能力为导向，建立双层评价体系，实现“以测促教”“以评促学”。