“互联网+”背景下的高职英语教学策略探析

摘要：信息技术的提升和在各个领域中的广泛应用，促使人们的日常生活、工作和学习等各方面都发生很大变化，高职英语教学也在这样的情况下发生重大改变。在教学中应用信息技术，不仅显著激发学生兴趣，还大幅度提升学生学习主动性。因此，在“互联网+”背景下，高职英语教师需要结合实际情况合理应用信息技术，探索科学的教学方法，并且贯彻各项措施的应用，进而提高教学质量，提升学生的英语水平。筆者以自身的工作经验为切入点，查询相关的文献资料，总结几点高职英语应用“互联网+”技术的教学措施，进行如下阐述。

关键词：“互联网+”;高职英语;教学策略

一、引言

高职英语教学虽然在“互联网+”背景下取得一定的成绩，但是整体上还没有达到理想的教学效果，对其原因进行分析，与教师和学生长期受到传统教学观念和方法影响有关，习惯传统理念下的教学模式，导致“互联网+”技术的优势没有发挥出来，在推动英语教学进行和提高其教学质量方面没有达到理想的效果。对此，教师需要从实际教学情况出发，运用新的教学理念，利用“互联网+”技术，营造良好的学习环境，并且想学生传递新型教学理念和方法的重要性，促使学生积极学习，在教师营造的环境中获得良好的学习能力，进而提升学生的英语整体水平。对此，教师可灵活运用多元化的方式在“互联网+”背景下设计教学活动。

二、利用“互联网+”创设英语学习环境

英语始终是教学的重点课程，也是难点，而“互联网+”技术能够弥补教学中的不足，加强教学活动的互动性，能够模拟真实的情境，有利于设计高质量的教学计划。教师可以利用语音室、多媒体等措施加强英语教学，为学生搭建自主学习平台，提高学生自主学习能力和质量。例如：学生在锻炼口语时，教师可以结合主题设计不同的场景，引导学生根据场景进行模拟造句、对话，并将内容录音，而后与标准的发音进行对比，寻找不足，纠正错误，让学生敢说。此外，英语教学应以学生作为中心，在“互联网+”技术支持下对传统的教学方法进行创新、改革。教师应充分利用学生的主体作用，支持学生寻找学习英语的兴趣点，利用信息移动终端以及数字化平台，帮助学生利用好碎片化的时间，为学生构建良好的学习环境。目前，智能手机和平板电脑已经非常普及，能够提高英语学习的便捷性，并且有利于逐渐改变学生沉迷电子游戏的问题;同时，教师融入学生的世界，双方建立良好的关系，引导学生利用微信、QQ等方式增加师生之间的沟通，方便教师检查学生的作业完成情况以及解答学生的疑惑等，并且方便学生获取资料，促进学生自主学习。

传统的英语教学存在教学模式比较单一的现象，导致学生的学习比较机械化，教学进度始终无法得到有效的加快，教学质量也难以提升。同时，沉闷的教学氛围导致学生在学习时常常表现出昏昏欲睡的状态，很难满怀激情的学习[1]。因此，教师可以借助于“互联网+”技术进行教学，营造良好的互动环境，促使学生在学习过程中积极互动，既能够促使学生之间积极使用英语交流，又能够促进师生和学生之间的情感沟通，活跃学习氛围;并且有利于学生在这样的环境中深刻感受英语的应用，不断提升学生的英语能力，还能够在一定程度上促进学生英语思维能力发展，有利于学生全面发展。例如：教师利用“互联网+”构建互动环境，丰富学生的交流方式，使其能够在教学中主动学习和沟通，彼此针对教学内容展开深入分析，有利于学生英语水平的提升。

教师在利用“互联网+”创设英语学习环境时，考虑学生的需求和英语本身的特点，尽量保证学习环境与学生日常生活环境存在一定关系，加强对课余等碎片化时间的利用效率，以便提升学生的学习效率和质量。

三、利用“互联网+”加强学生自主学习

高职英语教学的主要不足就是学生的不重视，主要是学生的自主学习能力较差、对英语没有信心，加上很多学生认为自己的专业以及日后的工作用不上英语，也就不愿意花费时间去学好英语。对此，教师需要改变学生的想法，使其意识到英语的重要性，并且有针对性地培养学生自主学习意识和能力，使其能够掌握科学的学习方法，进而提高其英语学习效果。例如：“关系副词”的学习中，教师可以以学生的知识掌握情况作为基础，利用微课进行教学，带领学生分析why、when、where的具体含义和使用方法。微课教学模式能够帮助学生加深理解与记忆效果，有利于提高学生学习质量以及效率。教师可以通过视频展示教学内容，学生在课前观看视频内容，了解教学的重难点，转化学生的被动学习情况，并且树立学习信心，使其能够自主进行学习。

“互联网+”背景下，大量的信息都会各种各样的方式呈现在学生面前，而这些信息中有有益信息，但是也有很多的不良信息，因此互联网也是一把双刃剑。教师在培养学生自主学习能力时，就需要重视学生自主控制能力的培养，利用网络有益的一面，对网络中的负面消息进行有效抑制，为学生创建良好的网络学习平台。教师结合学生情况组织多元化的教学活动，利用这些活动提升学生心理素质，普及网络相关知识，加强学生自我控制能力的培养，使其从网络游戏等负面游戏中解脱出来，并且加强学生的思想教育，使其能够正确认识网络，并且相信教师，与教师建立互相信任的良好关系，帮助学生改变学习态度，逐渐提高其自主学习能力[2]。

此外，教师在加强学生自主学习能力培养的过程中，想要保证切实落实教学活动，可以借助于互联网的优势，与学生在网络平台上积极交流。教师可以从当前高职学生的心理特点和学习特点角度出发，利用网络平台进行交流，使教师和学生之间更加亲近，改善学生对教师的不信任、畏惧等心理，使其大胆表达自己的理解、敢于使用英语。同时，这样的方式能够帮助学生寻找到适合自己的学习方式，有利于学生从自身情况出发，合理安排自主学习时间。学生也可以在网络平台上发表自己的看法和问题，互相讨论，让自己的课余生活更加充实，避免浪费时间，并且能够提高自主学习能力。

四、利用“互联网+”重新英语教学模式

“互联网+”是时代进步的产物，仅从字面上分析“互联网+”背景下的教学，是互联网、生活以及教学的结合，让学生在“互联网+”构建的氛围中积极学习，提升自身的学习质量以及效率，并且能够在一定程度上减轻教师的压力，进而营造良好的学习环境。

首先，教师可以利用翻转课堂进行教学。“互联网+”背景下的高职英语教学有很多模式，翻转课堂上其中之一，教师可以利用翻转课堂使学生明确自己的学习任务和目标。根据对传统教学模式的了解，课前预习是学习过程中非常重要的环节，虽然传统模式下的预习与翻转课堂模式下的预习没有过于明显的区别，但是本质上的区别非常明显。因为传统模式的课前预习仅仅是让学生初步熟悉和了解教材中的内容，对预习的实际效果并不重视;而翻转课堂的预习更重视学生的预习效果，并且进行检验，即学生是任务和目标的引导下进行预习。例如：教师在讲述与购物、景物描写等相关的内容时，可以根据教材上的内容提出具体的问题，而学生带着问题去预习，分析教材内容，而后在课堂教学中回答问题，此时教师可以根据学生的回答情况了解其预习效果、薄弱点等，方便教师进行针对性教学。翻转课堂教学中能够突出学生的主体性，有利于顺利完成教学活动，教师要利用“互联网+”技术让学生有身临其境的感受，在情感上与教材内容产生共鸣，进入深化学生学习过程中的情感体验，突出英语的魅力，提升教学水平[3]。

其次，利用微课创新教学方法。微课是“互联网+”背景下形成的教学方式之一，有利于加深学生对情境的认知，是提高学生学习兴趣和质量的重要方法。社会的快速发展以及生活的明显变化，“互联网+”技术已经渗透到生活的各个领域中，为英语教学提供丰富的资源，教师可以利用这些资源创设教学情景，而后延伸、拓展课堂教学。微课作为新型的教学模式，能够使抽象的知识具体化，增强学生对教学内容的兴趣，进而提高其积极性，有利于激发学生探索知识的欲望。教师可以从教学重难点、教学大纲等角度出发，设计针对性较强的微课，而后播放微课，可以在重难点处通过放大、放慢等方式教学，帮助学生从深层上理解和分析知识点，并且利用微课的生动性和形象性促使学生养成良好的习惯，提高其自主学习能力。与此同时，还要利用微课加强习题训练和教学，检验学生学习成果，打破课堂教学时间的限制，充分利用学生的课余时间，将碎片时间集中起来，提升学习效率。

最后，教师可以将线上教学与线下教学结合起来。有了“互联网+”技术的支持，要重视线上与线下的融合，强化学生的学习效果，帮助学生构建知识体系，进而显著提升学生学习水平。此外，教师从实际教学内容出发，利用多媒体技术，直观的展示知识，这样能够显著降低学习难度，强化学生感官体验，促使学生对英语产生浓厚兴趣，促使学生主动的、全身心地投入学习中;并且这样的模式能够唤醒教学的活力，吸引教学活动的注意力，促进学生更好地学习;同时，时间和空间等因素对学生学习的限制也会减少，提高学习的便利性，课堂教学时间能够得到充分利用。

五、利用“互联网+”拓展学生学习渠道

高职英语的传统教学中，学生的学习时间和地点具有不变性特点，学生长期在单一的教室环境、固定的时间学习英语知识，不仅难以激发学生兴趣，甚至会导致学生产生厌学的情绪，不愿意在学习应知识，而一旦出现这样的情况，无论教师多么精心的设计教学活动、选择教学内容，都无法达到理想的教学效果。因此，“互联网+”背景下，教师可以积极利用相关的技术手段，拓展学生学习时间和地点，增加学习渠道，使学生对英语教学产生新鲜感，从而促使学生积极学习。与此同时，教师还应为学生提供锻炼英语的机会，从英语和专业特点的角度将理论知识与实践结合，使学生能够在实践中应用英语知识，进而提高教学效果;在教学结束后，教师可以利用“互联网+”技术中的仿真技术，帮助学生巩固知识，强化学生的记忆效果，提高学生学习质量[4]。此外，教师还需要妥善处理好学生学习时间的问题，要灵活运用教学资源，不能从落后的理念和方法上进行教学，避免教学效果受到影响，因此需要教师特别注意。例如：教师在拓展学生学习时间和地点的过程中，为了能够使学生在比较自由、轻松的氛围中学习并应用英语知识，激发学生学习热情，促使学生主动深入探索、学习，从而促使学生更好地掌握知识点。

六、利用“互联网+”创新传统考核模式

学习的目的是运用知识，如果学生仅仅是掌握理论知识，而没有将其应用在实践中，那么英语将会成为应付考试的工具，使其教学的意义，也很难体现出英语教学内涵。因此，在高职英语教学中，教师不能单一的关注学生理论知识情况，还需要加强知识的应用，了解是否能够实践准确的应用英语。但是，从目前的情况来看，传统的考核模式无法满足当前的考核目标和教学目标的需求。对此，教师可以利用“互联网+”技术创新考核方式，对学生的英语综合能力进行科学考核。

在考核时，教师可以将试题发送到学生的手机上，通过在线答题的方式进行考核，这不仅是对传统考核模式的突破，还能够体现出考核的人性化，让学生不再抵触考核;同时，在“互联网+”技术的支持下，能够快速整理学生的考核结果，并反馈给教师，能够缩短教师的阅卷时间，提高考核效率。例如：教师利用“互联网+”技术对学生展开全面考核，即围绕教材内容设计问题，且问题要与教学目标、学生的学习需求和发展需求相符;同时，教师将问题发送给学生，学生在线回答问题，包括理论知识问题以及口语训练问题等，减少试题打印、阅卷等时间，教师能够在学生作答的第一时间收到反馈信息，了解学生的真实信息情况，从而有针对性地对后续的教学计划进行调整，以便进一步提高教学有效性，提升学生英语水平。

七、利用“互联网+”优化教学评价体系

从目前“互联网+”技术在高职英语教学中的应用情况来看，想要保证其发挥优势，提升教学水平，需要重视“互联网+”在评价体系中的应用，对评价体系进行调整和优化，提倡循环教学与动态化的评价。英语考核不仅仅是学生的阅读能力、书写能力，还需要考虑学生的听力和口语能力，是对学生英语能力的综合考核与评价，因此考核与评价措施也要具有多元化特点，丰富考核手段，并且保证考核的全面性[5]。例如：在考核中可以通过Moodle测试模块评估学生的英语学习情况。教师利用网上的题库或者自主编写题库，利用“互联网+”技术隨机抽取试题，生成不同的试题组合，并且该模块能够快速总结学生的考核结果、展开分析。此外，在“互联网+”背景下，英语教学的评价更具有客观性和准确性，而不是被一张试卷局限住，能够利用更多的互动方式，对学生的英语学习情况进行客观的评价。“互联网+”能够及时展示出“教”和“学”的成果，师生的建议以及评价可以通过网络进行反馈和获取，提高评价的真实性与客观性。对教育成果的评价不仅仅是学生，也是对教师教学情况的评价，因此教师要合理利用“互联网+”技术优化教学评价体系。与此同时，在“互联网+”技术的支持下，数据终端能够记录真实的信息，能够详细的记录下教师和学生在教学活动中取得的成果，进而对教学成果展开客观的评价，并且线上教学还能够及时分析学习进度，能够帮助教师更好地了解学生学习情况，可以为下个阶段教学计划的制定和实施提供可靠依据，找出学生在英语方面的劣势，从而提高教学方案的个性化。

八、结束语

“互联网+”背景下的高职英语教学，教师需要重视对“互联网+”技术的合理应用，丰富教学资源，为教学活动注入新鲜的血液，最大限度调动学生的积极性，提升教学质量和效率;同时，学生搭建多元化的学习平台，拓展学习渠道，使其能够将知识应用在实践中，进而提升学生英语综合水平。对“互联网+”技术的合理应用，有利于发挥出高职英语的积极作用，在学生的发展中发挥出应有的价值。

作者单位：邹龙成    信阳航空职业学院

参  考  文  献

[1]张双萍. 互联网+背景下的高职英语教学创新模式探究——微课背景下的翻转课堂教学模式[J]. 校园英语， 2021（41）：87-88.

[2]孔荷花，史鹏程，束远. “互联网+”背景下高职英语在线互动教学分析[J]. 文教资料，2021（06）：226-227+240.

[3]何静. “互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J]. 产业与科技论坛，202019（17）：166-167.

[4]杨莉莉. “互联网+”与智慧校园背景下高职英语教学内容及教学方法[J]. 海外英语，2020（09）：122-123.

[5]周原. “互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2019（11）：187-188.