基于语文核心素养下的初中语文综合性学习策略

武志昌

随着教育教学改革的不断推进，综合性学习受到了越来越多的重视。老师要利用综合性学习教学培养学生的语文核心素养，提升级思维能力，鉴赏能力及文化能力，从而更好地促进学生的全面发展。

就目前初中语文的综合性学习教学现状来看，老师的教学理念过于陈旧，教学的行为有待完善，合理的评价机制尚未建立，因此老师要根据教学中存在的问题，端正自身的教学态度，树立起全新的教学理念，明确教学的目标，丰富教学的方式方法，以开展更为有效的综合性学习教学，促进学生的全面提升。

一、明确教学目标

1.重视语文综合性学习

就目前初中语文的教学现状来看，对于语文核心素养以及语文综合性学习的重视程度不高，所以这也就要求必须要自上而下地强调综合性学习的作用和意义，注重对学生语文核心素养的培养。教育管理部门以及学校，需要借由专业性的培训，提升老师的认知和理解，让老师能够紧跟时代的发展潮流，走在教育的前沿，树立起最新的教学理念，掌握最新的研究成果。同时为了确保综合性学习的顺利开展，必须要规定相应的课时数，避免被其他学科所占用。此外，学校还可以邀请校外的专家、名师、学者等到校，围绕核心素养的培养、语文综合学习的实施等方面来开展主题讲座，并且在校内常态化开展教学研讨会，以加强老师之间的交流与合作，解决老师在教学中遇到的问题，从而形成良好的学习共同体。

2.树立四位一体教学目标

在传统的教学理念影响下，造成部分老师在语文综合性学习的评价上，仍然过于注重学生对于知基础知识的掌握情况，忽略了学生的动态性发展需求，究其原因在于老师没有树立起科学的教学目标。教学目标体现出老师教学理念以及教学行为，不仅展现出老师在教学理念上的情况，同时也影响着教学行为的开展，所以老师必须要树立起四位一体的教学目标，基于语文核心素养对学生的语言、思维、文化以及审美四个方面进行着重的培养。老师要从学生的实际情况出发，依据学生的兴趣爱好以及身心发展特点，根据不同的学段制定出科学合理的教学目标。比如初一阶段，学生刚刚进入到初中，正是打基础的关键时期。所以这一阶段的教学目标，要强调对学生基础能力的培养，帮助学生形成基本的问题探究意识以及审美能力等等。初二阶段，学生已经有了一定的知识基础，并且思维能力也有所发展。因此这一点阶段的教学目标要更加看重对学生思维能力、实践能力、审美能力等等的培养。到了初三阶段，老师要更加强调深度教学，让学生能够主动思考，辩证性地看待问题，发挥出自身的想象能力和创造能力，完成创新性的学习。当然不同的阶段其教学的重点各有不同，老师在突出重点的同时，也要兼顾到其他层面的发展，把握住其内在的联系，以促进学生的全面提升。

二、开发课程资源，活动内容和形式

就目前小学语文综合性学习的教学现状来看，其内容比较单薄，形式也比较单一，所以教学的效果不甚理想，老师要打开自己的教学格局，加强学科之间的结合，用整体的眼光来开发利用课程资源，所有能够运用于语文教学，并且有助于语文活动开展的资源，都应该要发挥出其作用。除了传统的语文教材之外，报纸、杂志、网络媒介、会议、演讲、实践活动、自然风光、生活话题、社会事件等等，都能够纳入于语文教学的范畴之内，将其转化为语文课程的资源，因此能够应用于语文教学的资源非常丰富。老师要具有教学的敏锐性，能够筛选出合适的教学资源，以促进语文综合性学习的开展。老师要从学生的兴趣爱好以及发展需求出发，强调对教材的开发和利用，从学生的日常生活出发，挖掘教学的材料，以更好地提高学生的语文水平，让学生能够实现跨领域的学习，打开学生的视野，更好地培养学生的语文核心素养。初中生在校的时间比较长，学校生活包含着非常丰富的语文课程资源，老师要认知到语文学科与其他学科和领域之间的关系，做好跨学课的教学工作。比如在爱国人物故事会这一活动当中，老师要打开学生的思维，让学生从政治、文学、数学、物理、科学、军事等等方面，来收集爱国人士的资料，从而让学生不仅仅学习到语文知识，还能够在资料的收集过程里，了解其他学科的知识。并且在资料整理的过程当中，能够让学生了解到，只要有一个爱国之心，在任何领域都能够发光发热，从而提升学生的道德品质，助力其三观的形成。老师还可以带领学生开展课外校园实践活动，让学生走出教室的局限，在校园里发现更多的学习资源。比如学校中的标示语、警示牌、宣传栏等等，都有着其自身的教育价值，学生能够借由小組合作，找寻校园当中的语文身影，形成学习共同体，提高学生的合作意识及其合作能力，让学生能够积极踊跃地参与到活动当中，收获满满的成就感，从而拥有积极向上的学习情感。此外，在科技快速发展的当下，信息技术被越来越多地应用于课堂教学中。因此老师也要将信息技术应用于语文课堂里，发挥出数字课程资源的作用，以扩充课堂教学的内容，丰富学生的学习资料，打破时间和空间的限制，完成资源的整合，从而为学生创建出更为丰富趣味的教学情境，满足学生的学习需求。初中生在如今的社会背景下，所接触到的信息和资讯越来越多，传统的教学模式已然无法满足学生的学习需求，因此老师要利用数字化资源，提高学生的学习热情。比如在进行有关于西游记的语文综合性学习时，老师可以让学生利用网络资源，收集有关于西游记的资料，既可以是视频资料，也可以是文字资料，让学生在全新的学习方式下，能够感受到自己是真正的学习主人，学会自主学习的方式，给予学生充分地锻炼。

三、重视实施环节

1.做好教学准备工作

实施环节能够有效地落实教学理念，实现教学目标，发挥教学资源的作用。因此老师要走出传统的教学模式的局限，减少对学生的限制，制定出弹性操作机制，以为老师和学生提供更多的发挥空间。在教学开始之前，老师必须要做好课前的准备工作，语文综合性学习的备课包括确定活动的主题、制定活动的方案、收集及整合相应的材料、突出重难点知识等等，老师要重视对主题以及方案的制定，从而确保语文综合性活动的顺利开展。老师要基于教学的内容，结合学生的实际情况来确定合适的主题，以确保主题不偏离方向，同时也能够激发学生的学习热情。活动方案要尽可能的详细，既体现出活动的目标，同时要包括具体的落实步骤，并且对活动中可能会出现的问题进行详细的预案，既要发挥出老师的主导作用，确保整个教学方向的正确性，同时也要考虑到学生的主观意识，尊重学生的学习主体地位。老师要将学生也纳入课前准备工作的主体当中，让学生提出自己的意见和想法，借由老师的整合和筛选制定出最终的活动方案，从而在师生共同商讨下，确定活动的主题以及方式方法。由于初中生本身在知识基础以及认知能力上还有待于提升，所以在综合性学习的开展前期，老师要循序渐进地对学生进行指导。比如对于材料的收集和整理，老师可以先依据教学的内容以及学生的语文水平，向学生推荐阅读材料，让学生从自己的阅读情况出发，谈一谈自己的读后感，提炼出其中的中心思想。老师要鼓励学生大胆地提出自己的问题，学会质疑。当学生有了一定的阅读基础之后，老师可以给予学生阅读的自由，让学生以小组为单位，选择自己感兴趣的材料来进行阅读，完成阅读任务。阅读活动可以在老师的引导下当堂完成，从而借由语言实践活动，让学生能够具备良好的信息筛选能力，学会清晰地表达出自己的想法，发散学生的思维，培养起良好的合作意识，让学生能够掌握正确的学习方式，并且将其内化为自身的实践能力，从而促进其语文中核心素养的提升。

2.丰富活动环节的问题

基于语文核心素养下的语文教学，更加关注学生对于问题的分析以及解决能力，所以老师要提高学生的学习热情，让学生产生源源不断的学习动力，以此作为语文综合性学习的基础。在初中阶段，问题是提高学生学习积极性的核心，学生能够在问题的引导下，产生强烈的探究欲，从而主动思考积极解决问题。在这一过程当中，培养学生良好的质疑意识、问题意识和解决能力。老师要丰富问题的表征，不仅要包括语文，同时还要涉及数学、英语、音乐、政治等等方面。老师也要正确地认知到语文综合性学习的开展，其最终的目的是让学生能够发挥出自身的创造能力，完成语文实践活动。其最终落脚点依然要在阅读与写作上。因此老師要借由语言活动来对学生的语言能力、思维能力、文化能力以及审美能力进行训练，老师要从学生的日常生活出发，基于学生已有的知识和经验来提出问题，为学生营造出真实的问题情境，从而降低学生的学习难度，促进其知识的内化和迁移。老师还要提高问题的开放性。基于语文学科加强与不同学科以及不同领域之间的融合，在围绕主题核心的前提下，预设出相应的问题。做好综合性学习的铺垫工作。由于初中生是独立的个体，所以其在学习的过程当中会出现各种不可预知的问题，这也就要求老师要发挥出自身的引导作用，让学生以小组合作的方式来解决活动中所出现的各种各样的问题，以培养学生良好的问题解决水平。

3.改变语文学习方式

学习方式就是学生在实践活动当中，所表现出来的具有个性化的学习方法和学习策略，基于语文核心素养下的初中语文综合性学习，老师要注重培养学生丰富多样的学习方式，让学生能够灵活地使用自己所学的知识来解决设计问题。特别是在全新的背教学背景下，老师要培养学生的主体意识，提高其自主学习能力，让学生更好地开展合作探究以及问题的解决活动。老师要树立起全新的教学理念，不仅要强调学生的基础语文水平，同时还要关注学生在情感以及态度上的培养，让学生能够借由综合性学习，提高自身的合作能力、探究能力、创造能力、审美能力，具备良好的文化素养、民族情怀，形成积极的学习态度。在初中阶段开展语文综合性学习，要求学生要能够树立起合作的意识，这也是在全新社会背景下，对于人才所提出的基本要求。老师要让学生能够形成学习共同体，在课堂当中借由师生、生生之间的互动来促进学生的全面发展。因此老师要借由组内明确的分工，来给予学生足够的锻炼，让学生能够发挥出自身的特点和优势，在活动里有所收获，从而促进学生的全面提高。

四、构建立体评价网络

在传统的语文评价中，评价的主体比较单一，方式不够丰富。因此基于语文核心素养下的初中语文综合性学习，老师要丰富评价的主体，采用科学合理的评价方法，以更好地满足学生的成长需求，促进学生个性化的提升。老师要坚持以评价促发展的评价理念，改变传统评价中，以学生考试成绩作为唯一评价标准的问题。在初中阶段，语文综合性学习的评价应该要关注学生在活动当中所表现出来的态度、能力、兴趣、观念等等，强调对非智力因素的培养，了解学生在其中的语言运用能力、合作能力、问题解决能力、创造能力、文化能力等等。初中生正处于身心快速发展的关键时期，所以其发展也呈现出了更为多元化，老师要以包容的姿态去面对每一个学生，将其视为独立的个体，采用合理的评价方式，以更好地展现出学生的学习过程。虽然在初中阶段开展语文综合性学习，更加强调对学生自主学习能力、合作探究能力的培养，但是这并不意味着老师完全放手，老师依然要发挥出自身的引导作用，借由评价来实现对老师教学行为的优化和改进。每一次的教学活动都有可完善的点，所以老师不仅要评价学生在语文活动当中的表现，也要反思自己的教学行为是否恰当？以不断提升自身的教学能力和教学水平，实现以学定教。在评价的主体上，老师要将师生作为评价的主体，邀请家长、校领导、管理人员等等都参与到评价当中，以形成多元的评价合力，综合运用结果评价和过程评价，定性评价和定量评价，全面评价和差异评价，发挥出各自的特点，提高评价的有效性。老师要坚持将发展性评价和激励性评价贯穿于语文学习的过程当中，综合使用不同的评价方式，展现出学生的成长轨迹，以更好地促进学生语文核心素养的形成。

综上所述，在初中语文综合性学习教学中，为了更好地落实对学生语文核心素养的培养，老师要明确教学目标，端正自己的教学态度，开发课程资源，丰富互动的内容与形式，强调综合性学习的实施，形成弹性操作机制，构建起立体的评价网络，以更好地关注学生的过程体验，促进其思维能力的发展，培养其良好的问题意识，形成一定的审美能力和文化素养，以促进学生的全面发展。