思维导图在初中历史教学中的应用

张恒

初中历史知识纷繁复杂，需要进行不断地记忆，这个过程对于正处于青春期的学生来说是十分枯燥的。在此过程中，学生可以运用思维导图的形式来进行记忆。这是因为思维导图具有一定的条理性，能够使学生直观地看出重点知识，便于记忆。

思维导图在初中历史教学中的应用，将烦琐的知识点进行归纳总结，运用关键词将有关的历史知识进行联系，有利于学生在历史知识学习中能够有逻辑性和规律性。思维导图以丰富多样的表现形式，有效地激发了学生对历史知识的学习兴趣和热情，帮助学生对历史知识点进行梳理总结，促进学生思维能力和创新能力的发展，提高了初中历史课堂教学效率。

初中生的认知能力并未完全成熟，但是初中历史知识点却是十分多的，对于学生的记忆能力是一个极大的考验。因此学生应采用一定的方法进行知识整理，使得所有内容围绕一个整体进行发散，由具体的某一点延伸到各个方面，思维导图也就应运而生。思维导图是一种能够将抽象的思维进行具体化的形式，可以将类似的事物进行总结，最终使学生的能力得到综合提高。思维导图教学模式有效地融入初中历史教学中，能够解决传统教学模式中由于知识点复杂发散，导致学生无法对初中历史知识点进行完全学习和掌握的问题。将烦琐的知识点运用思维导图进行规律地整理，帮助学生更好地由点及面地对历史知识进行学习。

一、思维导图教学模式

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人類思维的强大功能。思维导图是一种包含记忆、学习和思考的思维工具，注重运用图文结合的表现手段，按照一定的逻辑和类别把零散的知识点进行有序整合，并且使用主题词、颜色、图画、线条等元素将知识点形成发散性的层级结构，以图解的形式展现，借此将放射性思考方式具体化、可视化。其适用于偏重逻辑思维知识的学习。在课本各章节的教学过程中，通过思维导图呈现完整思维脉络，有利于学生理清思路，加深对知识点的理解与记忆。

二、初中历史思维导图教学价值

初中历史教材中的知识点比较琐碎和繁杂，教学内容横贯古今中西，纵贯中国上下五千年。学生短时间的课堂学习中将这些知识记忆下来并且能够熟练地运用是非常困难的。所以，在初中历史教学课堂中，教师应思考如何让学生在有限的时间内对历史知识进行学习和掌握，来促进对初中历史教学任务的完成。思维导图在初中历史教学中的应用能够有效地将初中历史教材中的知识点进行归纳总结，提高初中历史教学课堂效率。对于教师来说，思维导图是一个理想的备课工具。以关键词为中心，将相关的历史知识点进行发散，一方面可以使教学设计更加完整全面;另一方面对打开教师的思维有很大益处，让知识在头脑中“活起来”。思维导图有助于调动教师教学的积极性，让自己的教学内容变得丰富起来，使得学生更容易接受。对学生而言，思维导图丰富多样的表现形式能够激发学生的兴趣和想象力。从核心知识点出发，运用线条、文字、颜色、符号及图片等形式，形成一个较系统的“知识树”。相比于传统的枯燥的纯文字笔记，这种形式的知识网络显得更加生动形象，更有利于加深理解，提升记忆效率。学生还可以进行二次创作甚至独立创作，充分发散思维，巩固知识。学生们也可以小组合作，让不同的思维之间进行交流碰撞。思维导图在初中历史教学中的应用有助于引导、帮助学生梳理零散的知识点，优化整合历史主干知识，形成知识结构，构建知识体系，改变传统机械式记笔记的习惯，有效提高学生的思考和创新能力，厘清历史发展线索，把握历史发展规律，切实提高初中历史学科教育教学质量。

三、初中历史教学中思维导图应用方法

1.掌握优势，完善知识体系

思维导图具有其独特的特点，它运用的是绘画或者列表等方式进行的一种进行总结归纳的方法，在运用过程中并不强调图片或者文字单独的重要性，而是强调图文并重。在思维导图出现后，在社会上引起了广泛的讨论，更有专家对思维导图的多方面进行了针对性研究。研究表明，思维导图具有较大的存在价值，也有应用优势。首先，思维导图更直观具体，能够把复杂的知识整理为富有条理性的知识，方便记忆。

思维导图并非是一种枯燥单调的工具，而是实现了图文结合，借助绘画手段理解记忆的便捷性与有效性，提高思考效果，更容易培育学生创新思维，帮助学生建构知识框架，完善知识体系。从思维导图出现时候开始，人们就对此进行了深层研究，并在一步步地研究与验证当中指出思维导图有着巨大优势。首先，思维导图作为思维工具广泛运用，能够帮助人们在原本复杂的事件当中筛选重点，进而掌握事物本质，为解决问题提供思路。其次，思维导图在信息梳理和整合运用方面有着明显优势，能够让乏味的信息整理工作变得生动有趣，也可以形成满足学生学习要求的图示资料。这些都表明思维导图在强化学生记忆水平与提升学习质量方面的独特作用。

2.深入剖析，提高学习效率

初中历史教材内容多且相对分散，在这样的情况之下想要让学生顺利理解记忆是比较困难的，假如选用的是死记硬背的方法，将会影响记忆效率和质量，让学生产生很大的挫败感，在之后的学习当中情绪低迷。思维导图工具的应用则能够解决学生的理解记忆难题，使得学生不必花费较多的时间和精力就能够轻松完成学习任务。在该工具的应用当中，教师首先要做好材料分析与重点挖掘，从而指导学生制作思维导图，并用这一工具把很分散的知识点衔接起来。比如在侵略与反抗的教学当中，教师可以围绕这个大的主题用思维导图把鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等内容联系起来，让学生在整合概括当中提高记忆水平。

在知识总结过程中应该进行深入的剖析，但在传统教学模式中，教师大多以口头讲授为主，这就会造成有些学生在听一些枯燥的内容时容易走神，进而导致学生对知识点的背景、发展、意义等理解不够，最终影响教师的教学进度。为解决这一现象，教师可把思维导图与其进行紧密结合，鼓励学生对某个具体的历史事件进行全面、系统、深入、立体等多方面的思考。比如说在进行甲午中日战争讲解过程中，首先明确思维导图的核心内容是什么，之后通过不断地进行分散思考进行总结。教师特别需要做的就是让学生认真观察思维导图结构特征，然后尝试自主制作思维导图，提高学生自主能力。

3.寻找关键，培养情怀素养

史料是进行历史解释的依据，在进行历史事物分析和评判过程中，应注意用发散性思维进行思维导图制作。思维导图应该是多元的、多视角和多层次的历史总结，运用发散思维为历史解释进行内涵赋予。比如说在进行美苏争霸的过程中，教师应从根源上理解第二次世界大战中两极格局的社会制度和意识形态等，让学生易于接受，使得学生从多角度全面认识历史。在进行知识点总结过程中，可鼓励学生采用小组的形式进行制作，促进学生之间的交流，在学生交流的过程中各抒己见，使得学生对思维导图进行完善，进而掌握全面的历史知识。

教师应运用新形势，进行家国情怀素养的培养。思维导图作为新出现的总结形式，有些明显的优点，她的最大优点就在于利用学生开放性思维的形成，可以利用图形的形式直观地使学生明白，使得学生理解更充足。学生应该不断地接受家国情怀的熏陶，这就要求教师要抓住每时每刻，潜移默化的进行观念渗透，最终形成正确的历史价值观。比如说，在进行抗日战争过程的讲解中，教师应指导学生树立正确的价值观，学生要牢记历史，不忘使命，记住我们国家曾经历过的屈辱，从而更好地为国家献出自己的一份力量。

4.课前导入，引入学习课堂

课前预习和导入有利于初中生更好地将注意力放在课堂教学中，锻炼学生的学习能力和思维能力，能够专心地在初中历史教学课堂上对知识进行吸收和理解，有效地提高了初中历史课堂教学效率。据调查显示，大部分初中生在课前预习时无法运用有效的预习模式，预习时也是简单阅读以下历史教材中的知识点，无法对知识进行理解和思考。针对这一现象教师在初中历史课前预习时引入思维导图，将烦琐复杂的知识点进行总结和归纳，有利于学生直观地看到本章知识的重难点，并对此重点学习。

例如在学习《土地改革》本章内容时，教师可以引导初中生运用思维导图教学模式进行课前预习。对本章内容进行阅读和了解，选择作为思维导图中心的关键词“土地改革”，并从中心开始向外扩展，将有关知识点以中心向外作梳理，形成一张较为完整的历史知识思维导图。土地改革发生的时间、国家对土地改革颁布的法律、土地改革实行的过程，都是以土地改革为中心向外扩散的，学生在课前预习时，运用思维导图能够直观地对本章内容的重点知识进行学习和了解，有利于在课堂学习中重点对知识进行听讲，来补充在预习过程中无法察觉到的歷史知识点。运用思维导图教学模式将历史课程进行导入，能够激发学生对历史的学习兴趣和课堂学习热情，以积极高涨的学习状态投入到历史教学课堂中，提高了课堂教学效率，实现了高质量历史教学课堂的创设。

5.绘制创作，促使自主学习

思维导图融入初中历史教学课堂，教师通过引导后鼓励学生自己绘制思维导图，提高学生自主学习能力，增加学生对历史学习的经验，帮助学生养成独立思考的良好习惯。“授人以鱼不如授人以渔”这句话便说明了教师在历史课堂教学中不能单纯地靠自己的力量来绘制思维导图，要教会学生自主地对思维导图进行绘制。在绘制过程中，对历史知识做到充分的吸收和理解。学生学会绘制思维导图，便表明学生已经对本章历史知识点做到充分地掌握和理解，能够有效地在烦琐的知识点中抓住中心知识点，并以中心向外进行扩散。运用自己的思考能力完成对思维导图的绘制，促进了学生自主学习能力和思维导图绘制能力的有效提升。

例如在学习《三大改造》本章内容时，学生要想自主地对思维导图绘制，就要对本章知识点做到充分地理解，找到本章知识点的关键词三大改造。三大改造是指我国在1956年对农业，手工业和资本主义工商业进行改造。以三大改造为中心，农业，手工业和资本主义工商业为发散点对思维导图进行绘制，有利于学生在绘制过程中对知识点进行巩固和理解，培养了学生的独立思考能力。三大改造的完成，也标志着我国进入了社会主义初级阶段，以公有制为基础的社会主义经济制度已经建立，是学生在对思维导图进行绘制时应了解的部分。学生在绘制思维导图的过程中，可以根据自身的性格和喜好对思维导图进行创新和美化，创造出符合自己风格的历史知识思维导图。教师在学生进行创作时要加以引导和鼓励，帮助学生树立历史学习的自信心，促使学生之间进行交流和展示，形成良好的初中历史学习氛围。在良好的学习氛围中，激发了学生对思维导图绘制的积极性和主动性，提高了学生独立思考能力和自主学习能力，有利于学生对初中历史知识点进行了解和吸收。

6.巩固复习，强化重点知识

在初中历史教学课堂中融入思维导图教学模式，将思维导图用于学生历史复习中，可以有规律地强化学生对知识点进行巩固和复习。历史知识点较为烦琐复杂，所以，在初中历史学习中对历史知识进行复习是不可缺少的教学环节之一。教师在帮助学生复习时，利用思维导图能够有效地强化学生对历史知识的印象，促进学生更好地对历史知识进行记忆和运用。传统的历史复习过程中，部分学生由于缺少自制力难以进行历史知识复习，在复习中，只是粗略地把教材知识点进行浏览和观看，无法形成明确的记忆，不能合理地运用。所以，在学生历史知识点复习时教师引入思维导图教学模式，帮助学生对历史知识点进行加深和巩固。

例如在复习《中共七大》本章内容时，教师可以对学生进行关键词提醒，中共七大把毛泽东思想确立成什么？使学生能够迅速地对知识点进行思考和回忆，帮助学生有效地对历史知识点进行复习和巩固。思维导图教学模式在初中历史知识点复习时，能够帮助学生进行有规律和逻辑的复习，对知识重难点进行循序渐进地理解和回忆，提高了初中教学课堂中学生复习效率。

综上所述，思维导图的出现既符合当代初中历史教学的发展规律，同时也符合学科规律，是一种培养学生历史修养的有效探索途径，也是能否创建高校历史教学课堂的关键。学生通过对思维导图的有效利用，能够培养历史学科素养。因此，思维导图也是探索培养学生历史学科素养的有效途径。