初中英语项目式学习与现代信息技术深度融合的实践与思考

周磊

一、引言

“双减”背景之下，学习方式的优化，学习效率的提高，是教学变革的着力点。教师要组织更具开放性、挑战性的项目式学习活动来调动学生的学习潜能。项目式学习（project based learning）是一种以学生为主体，以项目为中心，以解决问题为目标的教学模式。教师将为学生搭建支架，学生在教师指导下充分运用已学过的知识和经验，广泛利用互联网提供的各种学习资源搜集材料，围绕某个具体的学习项目组成学习小组，展开研究，形成研究结果。项目式学习强调学生自主学习、合作学习，注重培养学生的探究精神。这一模式将打破传统的学习方式，提升学生的学习效率。

随着现代信息技术在教育领域的快速发展，“互联网+教育”成为一种新趋势，就英语学科而言，要打破传统的教学模式，积极寻求与信息技术的融合。在此背景下，将英语项目式学习与现代信息技术融合，构建“互联网+教育”的初中英语项目式学习模式，不仅能提升英语学科核心素养，还能促进学生的自主性、合作性、创新性，培养探究精神，提高学习效能。

初中英语项目式学习与现代信息技术融合是指在项目前准备阶段、项目中实施阶段和项目后反思阶段合理运用现代信息技术手段，实现教师、学生和计算机之间的师生互动、生生互动、生机互动。改变讲解、练习、评阅的传统教学模式，把传统的学生被动听讲转化成项目式学习的自主学习，把缺乏协作互动的传统练习方式变成具有互动性、分享性、协同性的合作探究，把具有一定滞后性的评阅转变成利用信息技术手段的及时、个性化反馈。通过与现代信息技术深度融合，项目式学习能够让学生在实践中体验、在体验中探究、在探究中创新，从而培养英语学科核心素养。

二、项目式学习的开展路径

关于项目式学习的开展路径，国内外研究学者持有不同的观点。巴克教育研究所（2014）提出了项目式学习七步“黄金准则”——策划与设计、符合标准、营造文化、过程管理、提供学习的脚手架、持续性的评价、参与和指導。Wrigley（1998）认为项目式学习包括：选择话题、制定计划、实施研究、形成成果和交流评价五个阶段。刘景福、钟志贤（2002）提出项目式学习包括六个组成部分：选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。谢婷婷（2019）认为项目式学习的步骤分为五步：确定探究问题、制定探究方案、实施项目研究、交流项目成果、项目总结评价。

综上所述，笔者将项目式学习的开展路径概括为三部分：一、项目前准备阶段（项目选定与启动及项目设计与规划），教师介绍项目化学习的开展理念及开展途径，指导分组，师生协商共建项目;二、项目中实施阶段（项目学习与合作及项目交流与分享），学生利用各种资源进行自主学习，以学生主体性为原则进行项目实践，教师为学生搭建学习支架，学生小组合作完成项目展示并交流项目成果;三、项目后反思阶段（项目评价与反馈），学生利用评价量表开展自评互评，教师总结反馈改进学习项目。

三、项目式学习与现代信息技术深度融合

本文将以黑布林英语课外阅读《环保斗士霍莉》（Holly the Eco Warrior）为例，探索如何在初中英语项目式学习中融合现代信息技术。

《环保斗士霍莉》是由Martyn Hobbs编写，上海外语教育出版社出版的一本英语课外读物。本书主题涵盖了人与自我、人与社会和人与自然。讲述了一个名叫霍莉的女孩，她最爱去的地方是她家花园里一颗老橡树上的树屋。一天，霍莉的父亲想要砍下老橡树用来盖新办公室，霍莉坚决反对，她搬出房子，住进树屋以示抵抗，霍莉心爱的小狗Eco一直相随，随着霍莉住进树屋，霍莉和家人以及朋友之间发生了一系列感人的故事。本文从项目前准备阶段、项目中实施阶段和项目后反思阶段探索如何合理融入现代信息技术手段开展项目式学习的初中英语课外整本书阅读。

1.项目前准备阶段

（1）调查研究

教师在项目前准备阶段，使用互联网问卷设计软件——问卷星，设计一份调查问卷，调查问卷的内容包含以下问题：

Do you read extracurricular English books？

When do you read extracurricular English books？

How long do you read extracurricular English books every week？

How many times do you read extracurricular English books every week？

What are you good at， drawing， making a speech， using computers？

Do you know the author Martyn Hobbs？

Did you read Martyn Hobbsbook Hollys New Friend？ What do you think of Holly？

Are you an environmentalist？

Did you do anything to protect the environment？ What did you do？

英语课外整本书阅读项目的开展首先要考虑到学生在日常生活中有不同的阅读习惯，具备的背景知识也不相同。差异化的背景以及生活体验，使得学生对如何处理亲子矛盾以及如何保护环境有自己的感悟与见解。通过班级网络平台进行网络问卷调查，问卷星的自动统计功能帮助教师了解学生英语阅读习惯、个人特点以及学生对本书主题相关背景知识的储备，教师鼓励并帮助学生根据统计结果制定个性化的阅读项目计划。

（2）学生小组

教师结合调查研究的结果、学生的兴趣特长、英语能力组成组内异质组间同质的学习小组。教师和学生商议后将《环保斗士霍莉》的项目化学习分成读书汇报项目、语言知识学习项目和创新故事会项目。每个学习小组选定1个项目，所选择的项目可以相同，但是必须保证所有项目都落实。利用信息技术手段如希沃易课堂，通过网络平台搭建学习小组，以便于学生开展小组合作学习，课后小组成员之间可以高效交流，学习能力强的学生可以帮助组内其他学生，教师还可以通过网络平台推送信息，指导学生小组建设和小组健康、有序运行。

2.项目中实施阶段

（1）自主阅读

学生根据自身阅读习惯制定个性化的阅读项目计划，开展自主阅读，学生在自主阅读的过程中，教师通过网络学习平台推送设定的问题链：

What was the cause of saving the old oak tree？

Why was Holly so angry？

What did Holly do to save the old oak tree？

What did Hollys friends do to support her？

What happened to the old oak tree in the end？

Did Holly fail to save the old oak tree？

What have you learnt from Holly？

在自主阅读的过程中，网络平台设置问题链，发起挑战性的学习任务，增加人机互动，鼓励学生参与其中，营造积极的学习氛围，引导学生批判性思考，帮助学生深入理解文本，学生在线回答及时反馈，突破课堂的时空限制，并可以获得积分奖励，提高学生的学习动机。

（2）小组展示

学生通过网络平台自主安排阅读时间，培养学生的学习主动性和自律性。同时，确保同一小组成员之间的阅读进度相对一致，便于开展小组合作和展示。小组成员之间使用网络学习平台在组内展示，信息技术与英语教学深度融合，激发学生自主学习与探究，学生可以上网查阅资料、收集信息、拓展阅读的深读与广度，学生之间协作与交流，实现及时的生生互动，然后小组推选出优秀成员在班级展示项目，鼓励展示成员用PPT、短视频等各种信息化手段。信息化手段的展示方式能够让内容直观易懂，交流快速及时，强化课堂效果，调动学生的学习积极性。

《环保斗士霍莉》的项目化学习分为读书汇报项目、语言知识学习项目和创新故事会项目。《环保斗士霍莉》开篇以插叙的手法描绘了霍莉和父亲激烈争吵的场面，争吵过后霍莉带着Eco离家。激烈的矛盾冲突激发了读者的阅读兴趣，突出了人物性格，使人物形象更加生动完整。教师以这部分为例，为读书汇报项目的小组学生设计了读书汇报样表（表1），《环保斗士霍莉》作为当代小说，语言平实、贴近学生生活，所涉及的语言内容也与初中生的英语水平相当，语言知识学习项目小组从词汇、语法、修辞和连接四个大类，联系文本提炼语言知识清单（表2），教师提出问题，设置不同情境，以供创新故事会项目小组学生讨论，为故事会拓展思路。

If you were Holly， what will you do to save the old oak tree？ Discussion and then write a passage.

If you were Hollys father， what will you do when Holly is in the tree house？ Discussion and then write a passage.

学生是项目式学习的主体，教师所提供的读书匯报样表、语言知识清单、创新故事会情境，旨在就项目的探究问题给予分析和启发。教师作为引导者，启发学生思维，为学生完成项目做铺垫，在学生遇到信息技术以及语言表达方面的问题时予以帮助。学生才是项目的决策者，学生要自己发展问题，探究问题，解决问题。

3.项目后反思阶段

考虑到学生在项目式学习中的个性化差异，采用过程性评价方式，课堂小组展示后，教师设计了如下的评价量表（表3），考察学生的合作、探索以及表达等方面的能力，通过iPad，小组成员自评，学生之间互评。学生在自评的过程中对项目的实施过程进行反思和总结;在互评的过程中，可以发现其他学生的长处和闪光点。教师最后综合各项得分，并对各个小组总结评价，改进项目成果。

三、结束语

初中英语项目式学习与现代信息技术深度融合，能够激发学生学习的自主性、合作性和创造性。多元的项目活动实施，实现以学生为中心，有助于充分激发学生的内在学习动机，提高学生的参与度;学生在小组合作的探究学习过程中学会互动、分享与协同;互动网络平台的构建，为师生、生生间的讨论、交流创造了条件，平等、开放的交流平台为创新思维的培养和创新人格的塑造提供了环境。随着“互联网+教育”的不断推进，英语教学和信息技术的融合日益迫切，教师在教学过程中要更新理念，利用现代信息技术，改革传统教学模式，在提升学生英语学科核心素养的同时，培养学生的信息化素养。