“互联网+”背景下提升小学生数学语言表达能力策略研究

摘要：提到语言表达能力，大部分人首先想到的语文学科，笼统地认为语言与表达就是语文学科的学习范畴。事实上，语言是一个人思维的表达，并不独属于某个学科。数学学科的教师，也要关注对学生数学语言表达能力的培养，这里的语言表达能力，是每个学生都应该具備的核心素养之一。数学学科的语言表达是对数学学习中的图形语言、文字语言、数字语言以及符号语言等的理解和表达，是学生数学知识掌握与否的直接表现。良好的数学语言表达能力，可以帮助学生提升自身的数学学习能力以及思维品质的发展。由于一年级学生的年龄较小，在学习上往往出现思维逻辑不强、语言表达能力较弱的特点问题。小学数学教师要整合多元化的教学方法，利用“互联网+”的创新教学手段，不断探索，以小学生的能力发展为核心，提升小学生的数学表达能力。

关键词：“互联网+”;小学生数学;语言表达能力;策略应用

一、引言

“互联网+”是社会和科技发展的新型产物，“互联网+教育” 是国家教育改革的重要组成部分。“互联网+教育”作为一种创新型的教学模式，通过自身的优势和特点，能够很好地提高教学质量，更好地激发学生学习知识的兴趣和创新能力。数学语言表达能力是学生数学学习、思考、交流的重要载体，同时也可以帮助学生对现实常见问题数学化解读。良好的数学语言表达能力，可以帮助学生在数学语言和数学逻辑思维之间建立联系，为之后学习更深入、更复杂的数学知识奠定基础，在小学数学语言表达能力的教学中，也应该顺应“互联网+”的时代发展趋势，大胆创新教学模式、积极探索教学方法，更好地培养小学生数学语言表达能力。

二、“互联网+”的优势以及数学语言表达能力的重要性

（一）“互联网+”的优势

“互联网+”是科技飞速发展的产物，给教育提供了新的手段，同时也带来了更多的挑战。“互联网+”在实际的教学工作中，教师可以利用“互联网+”的海量信息资源，提升数学教学的趣味性;利用“互联网+”时空无限性，增强数学教学的延展性;利用“互联网+” 即时互动性，强化教与学的互动性;利用““互联网+” 的无限创造性，培养学生的创造性思维[1]。

（二）培养数学语言表达能力的重要性

首先，培养小学生的数学语言表达能力，可以锻炼小学生的数学思维，小学数学教师，在授课的过程中，会用到多数学语言进行授课和讲解。教师使用并将这些数学语言传授给学生们，于无声处帮助学生养成使用数学语言的习惯。提升小学生的思维和逻辑能力，为小学生今后的数学知识学习，以及数学题的理解和分析奠定了良好的思维基础。同时，学生的数学语言表达，可以展现出学生的思维过程，这是老师看不见、摸不着的。通过思维过程的展现，可以帮助教师了解学生的知识掌握情况，找到关键点，开展深度教学，提高课堂效率。

其次，培养小学生的数学语言表达能力，可以提升小学生对抽象内容的具象化理解。对于数学学科的知识来说，有些知识相对抽象，对于小学生来说，并不太容易理解。利用数学语言就可以将抽象画的知识，变成具象的图形或符号等，便于小学生的理解和掌握。这样，小学生不仅能更好地理解数学知识，还通过画、写的过程，提高了学生的实操能力。

最后，数学语言的表达培养，通过其准确性、简约性、条理性、逻辑性、独创性等特点。注重学生的思考过程，培养学生的数学学习能力，为学生今后更深入的数学知识学习，以及思维逻辑发展都起到巨大的促进作用。

三、小学一年级教学中培养数学表达能力的现状

（一）学生不会表达，羞于表达

1.不会表达

一年级阶段的小学生，正处在好奇心强，活泼好动的年龄阶段，大多数学生都有较强表达欲和表现欲。但由于其年龄的制约，其自身能力存在一定的局限性，对于想要表达的东西，并不能有限地表达出来，在表达上存在很多问题。首先，一年级的小朋友，语言的组织能力和思维逻辑能力都相对薄弱，他们在表达的时候，往往没有明确完整的逻辑，不能很好地将自己的想法，用语言完整的组织并表达出来。比如：教师在回答老师问题时，往往只用一句话或一个词进行简单的回答和表达，表达的并不完整[2]。其次，小学一年级的学生对数学语言的认识十分有限，对于一些概念的理解并不全面，比如：将圆形说成球等。这就导致一年级学生出现语言表达不准确的现象。最后，由于一年级学生识字量非常有限，对数学知识和题目的解读，往往不够准确，再加上语言组织能力的不足，导致一年学生在数学语言表达上，常常会有重复、停顿、语句跳跃、语序颠倒等表达问题。在对数学语言进行表达的时候不会表达，表达不完整、不准确、不够简洁是小学一年级数学语言表达的主要问题。

2.羞于表达、害怕表达

小学一年级的学生，受年龄、认知、知识储备、能力的限制，在数学语言表达的时候，往往会遇到很多问题，甚至在表达的时候出现错误。学生在表达出现问题的时候，如果教师没有及时关注，给予正确的引导和帮助，学生就会在表达的时候出现畏惧心理。再加上一年级学生心理素质不够，自我恢复和排解能力较差。最终导致一年级学生在语言表达的时候，失去信心，害怕说错，得不到教师和同学的肯定。久而久之，学生就出现不敢表达，不敢发现的情况，自己不敢举手表达，只作为别人表达的旁观者。最后渐渐失去表达的欲望，对于教师提出的问题以及数学问题的探究，也失去兴趣，成了课堂的旁听者。

（二）教师疏于引导、未发挥主导作用

1.一味追赶教学进度，忽略学生学习的主体地位。

对于一年级的小学生来说，其思维和认知的发展水平十分有限，思维和逻辑能力也相对较弱，自主学习能力也相对薄弱，语言表达也不够清晰准确，因此，一年级的课堂教学，往往还是以教师的引导和讲解为主。而一年级一节课的课堂时间是有限的，在这样的情况下，教师为了追赶教学进度，往往没有给学生留下足够的自我思考和表达的时间。学生还没有表述清楚，教师就着急地讲知识点“填鸭式”讲解，只追求对于知识点的解读，不愿意把时间用在引导学生正确表达上。这样的教学方式，对于学生的语言表达的锻炼，会进入一个恶性循环。教师的引导越少，主导地位越强，学生越不会讲，越不敢讲。课堂也变成了教师的“一言堂”，这样的课堂既不符合新课标培养学生综合素质的目标，也不能达到良好的课堂教学效果。

2.教育观的贯彻实施，只停留在表面，没有有效的实际行动

新课标的教育观念，要求教育不仅要教，更要育，要培养学生的综合素质，提高学生的学习能力。对于这一教育观念，教师们烂熟于心，并且也十分赞同。但是在实际教学的运用过程当中，将核心素养真正落实到实际教学中的教师并不多。在小学一年级数学的实际教学中，真正将提升学生核心素养，培养学生数学语言表达能力，有意识的落实贯彻到每一节数学课的教师，更是屈指可数。这就要求，小学一年级数学教师，不仅要自己掌握高水平的数学语言表达基础，还要对一年级阶段的孩子有足够的耐心。不断地了解一年级学生的心理特点，不断学习探索教学方法和方式，将理论知识与学生的实际情况有机结合，更好地提升学生的核心素养与数学语言表达能力。

3.对于学生的学习评价，方法单一

受传统应试教育的影响，不管是学校以及家长对教师教学水平的评价，以及教师对于学生的评价。依然停留在只看成绩的阶段，特别是对于小学一年级的数学学科，由于一年级学习的知识相对简单，学生通过毫无方法的死记硬背，也能把题目做对，达到提高成绩的效果。完全忽略了一年级阶段，是学生学习习惯和理念养成，以及数学思维发展的重要阶段。在唯成绩论的评价方式下，教师在教学过程中，一年级数学教师，为了提高成绩，往往会忽略掉对于学生数学语言表达能力的培养。

四、“互联网+”背景下提升小学生数学语言表达能力策略

（一）利用“互联网+”技术，激发学生对数学语言的学习兴趣，让学生敢于说

在一年级数学语言表达能力的培养中，数学教师可以通过“互联网+”海量的信息资源，以及更加多样、更加全面、更加直观生动的展示形式，激发一年级学生的学习兴趣。由于一年级学生的认知及思维模式有限，学生对于知识和事物的认知，主要来自感官的刺激。在实际的教学过程中，教师可以利用“互联网+”的多种展示形式，为学生设计生动的教学情境，在情境中引导学生正确使用数学语言，融入数学语境，通过这样的形式，让学生对数学语言产生浓厚的兴趣。在此过程中，教师可以结合教材的内容，通过“互联网+”搜集大量实例的图片和视频，以声情并茂的形式，将数学语言生动地展现在学生眼前，增强数学语言的趣味性，用数学语言刺激学生的感官。这时，教师再对数学语言加以介绍和讲解，这些数学语言就活灵活现地出现在学生脑中了。之后，再通过互联网技术，展示其他的实例图片以及视频，举一反三，让学生自己用数学语言对此进行描述、讨论，再进行语言展示，大胆地提出质疑。教师在此过程中对学生加以指导，纠正拿出足够的耐心，面带微笑、身体前倾，留给学生充足的思考时间，静静等待，对学生进行积极的指导和鼓励，给学生留下足够的时间，引导学生慢慢来，想清楚再讲。这样，利用“互联网+”的优势，既拓展了教师的教学以及学生的学习资源，又让学生摆脱了传统的“填鸭式”教学，使得数学语言在学生脑中更加生动形象，同时，也提升一年级学生对数学语言的兴趣，在展示的过程中激发学生的求知欲和表现欲，让学生感兴趣的同时敢于表达，促进小学生数学语言表达能力的培养。

例如：苏教版小学一年级数学下册《认识人民币》的教學中，就可以先利用互联网为学生播放买东西的场景，让学生对场景和对话进行仔细地聆听和观察。看完后教师进行提问你们从视频中都看到些什么？ 你们买过东西吗？买东西要用什么？  以这样的形式先激发学生的兴趣，教师对视频中的数学语言加以解读。再为学生展示第二个同类型视频，让学生自己进行解读。比如：视频中的小朋友想买什么？ （手表）买手表该付多少钱？ （1 元），请学生从盒子里拿出 1 元钱，比一比谁的拿法多。鼓励学生积极探索。最后鼓励学生利用数学语言对拿出的1元钱进行表达，如：我拿了10角，10角=1元。教师要对学生的表达积极鼓励，以这样的方式激发学生的学习欲望，提升学生的数学语言表达能力。

（二）利用“互联网+”技术，帮助学生学会表达数学语言

数学语言的表达，以说为主，小学生在提升数学语言表达能力的时候，不仅要对数学语言感兴趣，敢于说，还要充分地理解和掌握数学语言，会说数学语言。在说的过程中，其主体地位的是学生本身，由于一年级学生心理较为脆弱，教师要合理安排时间，使大多数学生都有说的机会，然后对学生进行科学有效的指导。由于小学一年级一节课的时间只有40分钟，教师可以利用“互联网+”的时空不限性，将课程中涉及的数学语言录成微课，让学生在上课前就对课堂的主要内容有初步的认识和学习，同时学生也通过微视频的方式将自己的学习情况反馈给教师。教师在课堂上教师只对学生的表达进行展示和指导，找出表达较好的案例，让学生意识到表达的目的是说给别人听，好的表达是要让别人明白你的表达目的和思考过程。这样的展示形式，不仅可以吸引一年级学生的注意力，还能让一年级学生更深刻地感受表达的重要性。在集体倾听展示的过程中，教师要指导学生倾听谁的表达，让你得到的信息更多;谁的表达更加完整;谁的表达最为准确、简洁;谁的表达让你听起来很费劲。在这个过程中，学生很容易地就理解了表达的方法，对于表达中出现的问题，也有了更真切的体会。这样的微视频展示互动，提高了学生自主学习的能力，在微视频的录制过程中，学生的思维也得到了拓展和发挥。不仅让学生更直观地感受到了数学语言表达的魅力，集体的展示，还开拓了学生的思路，感受了自己表达上的问题，更好地让学生学会说。同时这里的说，不仅仅单指语言，数学语言的表达方式除了语言，还有图像、符号等[3]。

（三）利用“互联网+”技术，增加互动，让学生乐于表达、爱上表达

语言表达不是一个人可以独立完成的，语言表达是任云之间的交流与互动。学生不仅要会表达，还要让学生主动表达、乐于表达、爱上表达。小学数学教师，在教学的过程中，就可以利用利用“互联网+” 即时互动性，增加学生与教师，学生与学生的交流和沟通。学生在掌握了一定的数学语言知识之后，教师要关注到全班每一个学生的表达，以及互动。一年级的学生对于事物的好奇心重，但容易三分钟热度，记忆力不长久。在生活中遇到表达数学语言的问题时，学生就可以利用“互联网+”实时地与教师或者同学进行交流。在这个交流的过程中，教师要及时给予学生一定的正面反馈，必要时还可以进行自身示范，还可以鼓励其他同学模仿学生的表达，鼓励学生积极与其他学生互动，从师生互动变成生生互动，实现思维的碰撞，鼓励学生将独创的想法，用图形、符号将的思维过程展示出来，并实时分享给其他人，最后成就创造表达。这样的“互联网+”交流方式，更加新颖，学生的喜爱程度更高，不仅拓展了学生学习的场所和空间，还增强了互动的及时性和有效性，使越来越多的学生乐于表达自己的想法。

五、结束语

“互联网+”时代的到来，给教师的教学提供了新的支持和帮助，“互联网+”拥有丰富的教学资源，和广阔的教学平台，以及多样化的教学系统和软件。学生获取知识的方式，不再只是简单的教师、教材、习题。“互联网+”将教育的资源进行了充分的流动展示，改变了人们获取知识的途径和方法，为学生的学习提供了更加便捷、更加方便的途径，知识的展示也变得更加多样、生动、有趣。

作者单位：马逸     江苏省张家港市江帆小学

参  考  文  献

[1]张红月.核心素养背景下如何提升小学生的数学语言表达能力[J].教师教育论坛，2021，34（10）：90.

[2]刘倩.““互联网+”教育”背景下提升小学生数学自主学习能力的策略探究[J].考试周刊，2021（77）：70-72.

[3]易其浩.提升小学生数学语言表达能力的策略研究[J].家长，2021（22）：95-96.