学习活动观视线下的高中英语“三段式”阅读教学实践

金霞

【摘 要】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出指向学科核心素养的学习活动观。在学习活动观的理念下，文章对高中英语阅读教学进行探究，逐步形成学习理解→应用实践→迁移创新“三段式”阅读教学。该教学模式环环相扣，逐层递进，可以帮助学生由语言知识生成语言技能，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

【关键词】高中英语 学习活动观 核心素养 “三段式”阅读教学

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》提出指向英语学科核心素养的学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生能够在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析并解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是学生语言知识与语言技能整合发展的过程，也是学生思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。由此可见，学习活动观不仅是一种观念，而且是一种教学路径，将语言、文化和思维三者紧密结合，是落实英语学科核心素养的重要教学途径。在学习活动观的理念下，笔者对高中英语阅读教学进行探究，逐步形成了学习理解→应用实践→迁移创新“三段式”阅读教学。

一、“三段式”阅读教学模式的构建

在传统高中英语阅读教学中，很多教师把语言知识作为重点，课堂上花了大量时间传授词汇知识和语法知识，课后练习也是巩固和操练知识点，忽视了学生对语言的实践应用、主题意义的理解、文化内涵的挖掘。此种教学模式下培养出来的学生获得的知识呈现“碎片化”状态，阅读能力和核心素养难以提升。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了学习活动观，就是要解决阅读教学中学生思维发展维度不宽、语言实践力度不大、情感参与深度不够等问题，在培养学生语言能力的同时，逐步形成正确的价值观和积极的情感、态度。学习活动观视域下的高中英语阅读教学须遵循学生的认知规律，设置明确的教学目标，设计新颖的教学活动，以丰富多样的学习活动激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

笔者基于学习活动观的英语阅读教学探究，在遵循学生认知规律的前提下，建立了“三段式”阅读教学，通过有情境、有层次、有实践、有实效的英语阅读活动。

二、“三段式”阅读教学的实践

以人教版高中英语必修1 Unit3第二篇阅读为例，文章主题是“两兄妹的自行车之旅”，作者描述了在西藏境内的骑行。西藏是高海拔地区，山路崎岖，气候多变，风景奇幻，他们在骑行中欣赏美丽神奇的自然景观，体验骑行的辛苦和快乐，领略祖国广博富饶的山川人文，深刻地认识到在强大祖国母亲的怀抱中生活的安康和幸福，自豪之情油然而生。

文章是日志式的记叙，以时间推移、空间变换和线路行走为线，辅叙了一路上他们“所见、所做、所带、所感”，内容不难理解，但因为学生对西藏地理特征不了解，需要教师提供背景知识，进行铺垫和引导，以帮助学生更好地读懂文意。

1. 学习理解：围绕主题语境，激活已知和经验，读懂文意，形成新的知识结构

第一环节：感知与注意

学习理解阶段的感知和注意，相当于课堂教学的导入部分，情境的设置要联系学生已有的生活经验和知识储备，激发学生的兴趣和学习动机，启发学生的思维。教师可以紧扣主题，通过图片、视频、音乐、问题、猜谜等方式导入话题，帮助学生打开思维。

【活动1】（班级活动）教师播放一段介绍西藏的视频，让学生观察和感知西藏独特的天气和环境，唤起学生对西藏地区的兴趣。在观看视频前，教师提出两个问题：“Where is Tibet？What do you know about Tibet？”唤起学生的好奇心。观看视频后，大多数学生能通过回忆提取视频里的信息，根据视频里展现的风貌，教师追问：“What are the key words about Tibet？”学生分享回答后，教师引导学生将关键词整理成思维导图，然后再提出以下问题激发学生思考，为接下来的阅读课做好准备。

【设计意图】在导入环节（感知和注意）播放与主题相关的视频、图像、音乐、文字等信息，能将学生带入主题语境中，激发学生对西藏的兴趣、对骑行的好奇心，唤起学生对阅读文章的期待，唤醒旧知，激活新知。思维导图和问题链的活动启发了学生的思维和想象，引起学生预测和猜想：如果他们骑行去西藏，他们会看见什么，会随身带什么？本环节采取了班级活动，在讨论中，生生互动、师生互动和生本（学生与视频）互动高频率进行，信息量大，思维活跃，课堂学习氛围非常热烈，为阅读活动做好铺垫。

第二环节：概括与整合

为避免碎片化阅读和学习，本环节活动要关注语篇整体阅读，教师设计整理文章主线，把握文本意义的活动，帮助学生理解文章所包括的具体信息，并掌握这些信息之间的内在逻辑关系，也可以设计寻找关键信息的活动，将零碎的知识点和信息点结构化、系统化，帮助学生梳理文本结构，厘清各部分之间的关系。

【活动2】（个体活动）通过阅读，学生快速浏览整篇文章，厘清文章基础要素，处理文本表层信息，概括文章的大意，并完成表格的填写，通过提炼、整合和概括，让学生了解整篇文章的内容和关键信息。

【设计意图】本活动要求学生独立学习，培养学生独立思考的能力，整体阅读的方式体现了阅读活动设计的整体性原则，引导学生关注旅行日志中的要素，厘清Who、What、How、Why的表层信息后，学生在此基础上概括段意，在读中快速抓住主要语段，提炼关键信息，然后掌握文本结构，整体感知文本，训练学生的总结能力，帮助学生将零碎的知识重新整合成相互关联完整的知识结构，呈现出各部分之间的内在逻辑联系，培养学生快速浏览文本、提炼整合信息的能力，形成语篇意识。

第三环节：获取与梳理

获取与梳理类活动帮助学生理解文本内容和主题，教师设计活动引导学生通过查找文章的细节和关键信息，并分析这些信息是如何服务于主题的表达。

【活动3】（个体活动）学生通读全文提取信息，完成思维导图的填写。

【设计意图】该环节引导学生阅读中抓住旅行中“所见”“所做”“所带”三个要素，串联起整个日志中关键信息，随着时间的推移，空间变换和线路行走，顺着文本主脉，提炼关建信息，培养学生观察、归纳、梳理、获取、检索信息的能力。

2. 应用实践：通过描述、阐释、分析、判断、仿写，帮助学生巩固新知识，培养观察、分析、判断能力和语用能力

【活动4】（小组活动）引导学生去关注作者用了哪些单词来描写自然，学生找到以后，引导学生思考：西藏地理环境有什么特殊之处？主人公在整个旅程当中的感触是什么？哪些文字描述了他们的感受？一开始旅程是非常辛苦的，但是他们却感到非常开心和兴奋，为什么？引导学生从文字的表面去探究作者的思想、情感和价值观，以及作者写这篇文章的意图。

【设计意图】本活动试图引导学生透过文字表面探索作者意图，探究主题意义，进行深度阅读，引导学生观察文中描述自然和当事人感受的词语，想象西藏自然环境的干净美丽，感悟当事人情感的起伏和变化。

3. 迁移创新：运用策略和技能，创造性解决语境中的问题，理性地表达观点

【活动5】（个体活动）教师提出以下问题请学生思考：

（1）What do you think about the way of travel：riding？

（2）Do you like Tibet？What do you think about Tibet？

（3）If you live in Syria（叙利亚），can you make a journey by riding bicycle in the country？Why？

【设计意图】问题链再次启用，在阅读完文章后启发学生独立思考，引导学生从简短游记中认识到健康低碳的旅游方式—骑行，虽然过程辛苦，但是内心充实快乐，领略祖国广博美丽的土地、丰富多彩的人文景观。

【活动6】（小组活动）教师设置了一个情境：王坤和王维骑车到达大理以后，大理电视台邀请他们做一期英语访谈节目《Riding in China》的嘉宾，主持人将会邀请他们谈一下整个骑行过程中的计划、感受以及后期打算。

【设计意图】引导学生阅读文章后，学习口头转述文章大意，通过角色扮演，想象和体验文中人物的经历和感受，再次升华主题意义，培养学生的语言实践运用能力和批判性思维。

三、“三段式”阅读教学的反思

以语篇为载体的学习活动，通过基于语篇的学习理解，深入语篇的应用实践和超越语篇的迁移创新“三段式”阅读教学模式，通过主题探究、多维互动、情境营造、整体阅读为原则的活动设计，帮助学生在语言知识学习的同时，习得语言技能，培养文化意识和思维能力，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。高中英语教师要正确认识英语学习活动观的内涵和实施途径，在阅读教学中要积极探索学习活动观指导之下的教学路径，由浅入深，层层递进，逐步展开，不断发展学生英语学科核心素养。

参考文献

[1] 冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学習活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.

[2] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

（作者单位：贵州省黔南州福泉中学）

责任编辑：李莎