《盼》(六上)教学设计

郝晓怡

教学目标：

1.体会文章是如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达

出来的。

2.体会作者是如何通过人物的语言、

动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。

3.学习作者描写心理活动的方法，并

试着写一写，在提供的场景中运用多种方法表现心理活动。

教学过程：

板块一  揭示课题，思辨选用事例之巧

1.这节课，我们来共同学习习作策略单元的第二篇课文。请大家齐读课题。

2.上节课同学们都初读了课文，一定知道主人公蕾蕾盼的是什么。（预设：盼穿新雨衣）

3.作者围绕“盼”都写了哪些事例呢？（相机板书：得雨衣，盼变天;下起雨，盼出门;出不去，盼雨停;又下雨，终如愿。）

4.思辨选用事例之巧。

请同学们仔细看看作者选取的这些事例，思考：既然主人公蕾蕾的心愿是穿上新雨衣，也就是本文的中心，那么只写第四个事例就行了，为什么还要写前面三个事例呢？

5.小结：通过讨论，我们不难发现，这三个事例都是围绕本文“盼”这个中心意思选择的，选取不同的事例可以使文章的中心表达得更全面、更充分。（板书：围绕中心选事例）

6.初试身手。

（1）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。

（2）学生交流自己的判断，并试着说说自己选择这些事例的理由。

（3）小结：看来大家对于“围绕中心选事例”这一写作策略掌握得不错，希望大家能将这一方法运用到“选择一个你感受最深的汉字写一篇习作”之中。

（设计意图：本环节，引导学生回顾围绕“盼”所写到的事例。引导学生关注四个事例，分析并知晓作者选用的不同事例都能紧紧围绕“盼”这一中心展开，四个事例的使用能将“盼”这一中心表达得更全面、更生动。紧接着，将“初试身手”的内容前置，当堂检测了学生的学习效果，进一步巩固了围绕中心选择不同事例的写作策略。）

板块二  精读课文，体会作者如何将重点部分写具体

1.借助板书，回顾：在围绕“盼”所写的四个事例中，哪个事例让你印象最为深刻？

（预设：下起雨，盼出门。）

2.作者是如何借助这个事例把“盼”的心理活动写具体的呢？

请同学们默读课文第4～15自然段，选出写得生动的两处，体会这样写的好处，并把感受批注在书上。

3.学生交流汇报，教师相机引导。

（1）重点引导学生从对话描写中体会盼之切。

预设：

我从第5自然段一声“妈妈！”中体会到蕾蕾看到下雨时的兴奋心情，因为她终于盼到能穿雨衣的天气了。

我从第7自然段“嘟囔”一词体会到蕾蕾对于妈妈不善解人意的不满。

我从第9自然段“特别特别不累”“央求”中体会到蕾蕾想要出门的急切心情。也让我感受到为了能出门穿上新雨衣，蕾蕾可是煞费苦心，一个天真可爱的小女孩形象出现在我眼前。

我从“一边说，一边瞟着窗外”这些动作、神态的描写中体会到蕾蕾担心雨停了。

我从第13自然段蕾蕾的话体会到她有些心虚，有些羞愧，因为她知道自己撒谎了。

小结：在这个事例中，作者善于利用对话描写把小主人公蕾蕾的心理活动展现出来，在对话描写过程中还融入了动作、神态、内心独白等描写，真实地再现了当时的对话场景，特别具体、生动，让我们的眼前也好像出现了小主人公天真可爱的形象。

（2）体会“一波三折”的情感变化。

师：这一事例中除了借助语言、动作、神态、心理描写表现盼，还有没有其他的写作策略隐藏在其中呢？听同学分角色朗读课文，说说自己的发现。

小结：一波三折的情感变化更是让我们的

心也随着小主人公起起伏伏，令人印象深刻。

（3）引导学生从景物描写中体会盼之切。

师：在这个事例中，你还发现作者用哪些方法将“盼”这一心理活动写具体的吗？

预设：

我从“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了”这段景物描写

中，體会到蕾蕾看到快要下雨时的兴奋之情。

小结：一切景语皆情语。作者把自己的情感自然融入到景物中，更具有画面感。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。

（设计意图：本环节着眼于课后习题，巧设学习任务，聚焦学习重难点。“不愤不启，不悱不发”，在学生多次思维火花碰撞和交流后，教师破译并归纳作者的“写法秘密”，有“曲径通幽”之感，也有“柳暗花明”之悟。寻到了写作法宝，学生恍然大悟，跃跃欲试，自然就有了下一个教学环节。）

板块三    回归整体，感受作者谋篇布局之妙

1.第二天，蕾蕾终于如愿以偿穿上了那件绿雨衣。让我们一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。（生齐读课文的结尾）

2.思考：既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把其他三个事例也写具体呢？

3. 小结：有详有略，有主有次，才会重点突出。正如本单元“交流平台”中所言：在围绕一个中心意思表达时，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

（设计意图：在本节课的结尾，教师引导学生回归整体，再次回看四个事例，感受作者布局之巧妙，体会把重点部分写具体的重要性。）

板块四   读写迁移，当堂检测习得的写作策略

学习写作策略，最重要的是将这些策略运用到自己的表达之中。接下来，请大家完成一个小练笔，尝试运用今天这节课上学到的方法写一写运动会上你参加迎面接力比赛时的心情。完成之后，可以对照评价标准，进行评价。（出示评价标准）

学生交流，教师点评。

（设计意图：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，拿到了写作方法的钥匙不代表就掌握了写作方法。所以“得法”后，更重要的是要“用法”，在“用法”的过程中，真正实现学以致用，活学活用，举一反三。在练笔和评价中，时刻紧扣“写出情感变化”和“景物烘托”两个重要的表现心理活动的描写手法。最后让学生在汇报交流中继续提升写作水平。）

板块五   课后巩固，迁移单元习作

请同学们课下完成本单元的习作，在写一个感受最深的汉字时，也能尝试运用本课学习到的习作方法。相信你们一定能够写出很好的作品！

（设计意图：本环节进入本课学习的尾声，将本单元的习作任务“选择一个你感受最深的汉字写一篇习作”进行前置，体现了大单元教学的思想，实现单元学习任务的整合，趁热打铁，提升学生的写作能力。）

（作者单位：山西太原市杏花岭区后小河小学）