顺应学习规律的教学逻辑,才是真逻辑

孙静

在江苏省第22届小学语文青年教师优质课大赛中，张家港市实驗小学陈峰老师执教的《牛和鹅》一课，让大家拍案叫绝。这节课也无可争议地荣获了本次大赛的最高奖“李吉林教学奖”。

《牛和鹅》是四年级上册第六单元的开篇课文。第六单元主要是让学生学习用批注的方法来进行阅读。作为单元开篇的《牛和鹅》，它起到一个初识作用——认识什么是批注，了解可以从哪些角度给文章做批注。

下一课《一只窝囊的大老虎》是从在“不理解的地方”做批注这个角度让学生学习批注方法。接下来的《陀螺》也是如此，放手让学生在“体会比较深”的地方来做批注。

那么作为开篇的《牛和鹅》，如何认识、了解批注，如何初步尝试批注，就成了执教此课需要突破的重难点。

让我们来看看陈峰老师是怎么处理的吧。

陈老师先发给学生每人一份没有批注的课文纸，是普通形式的课文模样。在学生初读课文了解大意后，他带领学生回忆已经学过的阅读策略，比如说关注有新鲜感的字词，尝试理解难懂的词句，一边读一边想象画面，带着猜测再去读下文，等等。这些都是以往单元中出现过的语文要素，是学生已经具备的能力点。

接着陈老师告诉学生，每个人在阅读一篇文章的时候，脑子里都会不由自主地涌起一些念头，一些想法。然后，他让学生用七八分钟的时间默读全文，结合刚才提到的阅读策略，在自己印象最深的地方，“写下那句此时此刻心里面冒出来的话”。

学生拿起笔，边默读边刷刷地写。

写得差不多了，陈老师开始组织进行全班交流。

第一个学生说：我们欺负牛，牛居然不反抗，让人很惊讶。

陈老师说：好，这是你的想法，写在黑板上。

第二个学生说：牛不反抗，是不是在忍让这些孩子？

陈老师总结：哦，你提出了一个问题。

接着，如开闸的洪水，学生纷纷发表自己的意见。有的说，鹅看起来很厉害，但是我们不要怕它。

有的学生说，在金奎叔面前，鹅是弱小的，这是强烈的对比。

有的说，遇到困难不要怕，遇事不退缩，才能成功。

……

在学生把想法都说得差不多的时候，陈老师开始回收资源，进行分类——将学生刚才说的想法一一分类：对有疑问的地方提问题、阅读时的感受、文章写作的手法、从文中得到的启发……

学生一下就明白了，原来想法可以分成这样的类别。

这时候，陈老师让学生打开语文书，比较一下语文书与材料纸有什么不一样。学生说，语文书的课文旁有小字。陈老师说，这样的字样，就是批注。

学生恍然大悟，原来我们边读边写下来的心里面不知不觉冒出来的话，就是批注。

老师意味深长地说：批注不用人家教，你心里本来就有。

接着，陈老师让学生进一步读读课文中的批注，比较一下哪些和刚才的发现是同一类的。学生通过发现，进一步明确了批注有：问题类的、感受类的、写法类的、启示类的。

明确了批注类别后，学生又操练了起来——把刚才没有写完的批注写完，或者只写了一个角度的从其他角度再写一个。

最后老师总结：阅读无止境，

批注有角度。这是本单元的第一篇课文，还有很多文章等着我们去学习、去批注。随着学习的深入，你还会找到其他的批注角度。你将会是一位更加优秀的阅读者。

一节课结束，学生带着满足感，意犹未尽地离开了课堂。

陈老师突破语文要素难点的逻辑是什么？他没有直接先告诉学生何为批注，而是让学生先实践，“写下自己在阅读时候心里冒出来的话”，也就是回到批注诞生之初，让学生经历批注产生的过程。课堂上就会产生“哦”效应——原来，我写的就是批注啊！

一般老师用的“演绎法”，先给定义，从定义推广到实例，用实例证明定义;陈老师恰恰用的是与之相反的“归纳法”，先做起来，然后归纳出这就是批注，我们就是这样批注的。这样，学生经历了知识诞生的过程，就能很顺利地把新知归纳到自己已有的认知图式中，与已知融会贯通，学得兴致盎然，成就感十足。

原来顺应学习规律的教学逻辑，才是真逻辑啊。

（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）