素养导向下的“唤思课堂”之美

郭星星

唤思教学是启悟学生的思想，点燃学生生命的热情，感受生命成长的教学。德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”唤思教学的核心理念就是唤醒思想灵魂，启悟人生理想，发掘内在潜能，激发学生动力与兴趣，面促使学生自我觉醒自我成长。唤思教学模式下的思政课堂注重从“唤、思、启、悟”方面来唤醒、激发学生，将知识习得与自省成长相统一，使素养培育和立德树人相结合，追求一种“美”的表达与意蕴。

一、“灵动”之美，在于交织激荡

唤思课堂不是传统填鸭式课堂，也不是按照预设刻意引导的课堂，而是在尊重、信任与鼓舞下，激发学生潜能的课堂，是师生互动、思维碰撞、动态共建、充满“灵动”的课堂。

“灵动”的课堂是善于激发点燃的课堂。基于思政课核心素养的教学目标，唤思课堂从学生的认知程度、生活经历、情感体验等方面，唤醒、点燃学生的热情，引导学生的思考。如教学统编新教材选择性必修1《当代国际政治与经济》第五课第二框“构建人类命运共同体”时，以“构建人类命运共同体—北京冬奥会：人类命运共同体的理念彰显和实践诠释”作为整节课的主题，在开头以一个真实情境作为导入激发思考，引发学生强烈的共情。先呈现文字材料：在冬奥会开幕前的紧张筹备中，某些西方媒体极尽抹黑中国之能事，“人造雪糟糕”“人造雪危险”“假雪危害环境”等词语频频出现于标题中，再配以西方媒体原文图片。在文字与图片的冲击下，学生已经开始讨论了，甚至有学生很激动地大声反驳，此时，教师看准燃点顺势点火抛出问题：“如果你是外交部发言人，针对这些媒体的抹黑，你如何进行反驳？”与此相关的消息他们一定早就注意到了，西方对中国的抹黑也不是一次两次了，所以问题一经抛出，学生们义愤填膺，纷纷举手要发言反驳，整个课堂沸腾了起来。学生的热情表达既有力批驳了抹黑，也展现了青年学子赤诚的爱国热情，和对国家举办冬奥的强烈支持与自豪，为整节课的开展做好了铺垫。

“灵动”的课堂是思维交织碰撞的课堂。唤思课堂在宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，注重师生互动和生生互动，拉伸思维张力，拓展思维空间，倡导多元思维与课堂动态生成。同样在本节课中，围绕谷爱凌既当过中国申奥大使，又当美国申奥大使这一事实，先以文字和网友评论的网络截图形式进行呈现，教室内有声音发出：“她背叛了中国！”也有声音：“她为中国做出了贡献！”教师顺势提出问题：“面对不同声音，你如何看待谷爱凌担当美国申奥大使？”学生们有支持的，也有反对的，也有表达尊重她的选择的。经过学生的充分表达之后，教师播放谷爱凌关于这一问题的视频采访，以其本人视角给学生们的分歧以直观的回答。这个看似简单的问题背后，其实考察的是学生围绕议题的一种辨析式思维能力，目的不在于得出一个统一固化的答案，而在于引导学生从多视角、多维度去看待问题、分析问题、认识世界，走出固化思维的桎梏，提高辩证思维能力。

二、“沉静”之美，在于不动声色

课堂既要有“高潮”，也要有“低谷”，“跌宕起伏”的课堂才是有容量的课堂，更是有思维含量的课堂。很多教师往往在教学设计、课堂互动、问题引导方面下足了功夫，但课堂往往止于“热闹”，流于形式，知识生成在紧张的节奏中陷入了“预设”怪圈，显得奇怪突兀而又了无生机。唤思课堂是具有“沉静”之美的课堂，在激发唤醒学生的同时，更加注重“无声胜有声”，该安静时安静，该沉浸时沉浸，给课堂以留白，给学生以等待。

“沉静”的课堂是氛围共融的课堂。课堂的氛围是一节课的精神“气场”，也是学生情感的无声“表白”。唤思课堂注重以一种朴实、简洁、自然的方式创设课堂氛围，在“空白处”触发共情。教学必修4《哲学与文化》第二课“探究世界的本质”之“意识是对客观世界的主观映像”知识点时，我要求学生拿出一张白纸来画鬼，很多学生一脸疑惑看着我，窃窃私语。我拿起粉笔在黑板上开始画，学生们纷纷动笔，一时间哲学课成了美术课，教室静悄悄的，学生们怀着好奇心专心致志地画着。为了比较，我先邀请学生看我的画作，接着邀请几个学生上台展示自己的画作，学生们看着奇奇怪怪的“鬼”哄堂大笑，在这些千奇百怪的“鬼”中，学生们找到了一些共同特点，那就是它们的原型其实是人，顺理成章得出结论：鬼是人的意识的体现，意识是客观存在的主观映像。这种非常直观、简单的方式既创设了轻松别样的课堂氛围，又带给了学生视觉的冲击和不一样的课堂体验，使学生在静中画，在画中思，在思中总结。

“沉静”的课堂是思维沉浸的课堂。“沉浸”是学生努力思考探索的过程，是学生发自内心深处的自我需求。唤思课堂充分尊重学生主体地位，把时间还给学生，对学生的自我探索和思考给予充分等待。教学必修3《政治与法治》第四课第一框“人民民主专政的本质：人民当家作主”，为了让学生深入理解社会主义民主是如何带给我们安全感、幸福感的，我给予了充分的等待和倾听。先给学生看一个视频：新冠患者的自述（反映一位中国新冠患者自述自己感染并隔离治疗的过程和感受）。有几位学生分享了国外一些新冠患者自杀、承担天价账单、因治疗返贫等相关新闻。在分享完毕后，我发给学生每人一份资料，有两则材料：一则是中国的抗疫数字（反映中国疫情防控支出和个人治疗账单等方面）;一则是中国的治贫数字（反映中国多年来的扶贫支出和脱贫人口数等方面）。围绕中国现实和两组数字让学生谈：“哪组数字让你印象深刻，谈谈你的感受并和组员分享。”每个小组在进行充分讨论后进行分享，期间有一些学生提出疑问：抗疫和扶贫的钱哪里来的？哪个部门出的？我引导他们对选择这个材料的小组进行提问。这样，在充分讨论分享和生生互动的基础上，学生回答深刻而全面，结论生成水到渠成，更有学生谈到了家国情怀、民族团结和个人担当。在重点之处沉下来，在学生疑惑之处慢下来，等待每一朵思维之花的绽放，倾听每一朵思维之花的花语，以“思维的沉浸”来达到课堂的深入浅出和高度凝练，这是唤思课堂的本质要求。

三、“意蕴”之美，在于启悟铸魂

唤思课堂注重通过具体方式，启悟学生的思想，促成灵魂觉醒，以信仰的力量支撑生命的成长。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”基于此，唤思课堂坚守德育阵线、发挥育人功能、铸牢树人根基，通過课堂的活动组织、感悟分享以及情感灌溉，激励责任担当，涵养家国情怀，树立正确三观。

教学必修4《哲学与文化》第七课第一框“文化的内涵与功能时”，我引导学生围绕“不畏强权、浴血奋战”“铭记历史、缅怀先烈”“精神永存、吾辈自强”三大环节展开，从朝鲜战争反击强权到电影《长津湖》效应，再到爱国主义精神的传承与发扬，形成了一条主线的贯通，由历史到现实，由影视到精神，由国家到个人，层层推进、阶梯式渲染，最后以一封志愿军战士的遗书作为整节课的升华节点，启悟思考触点，分享感受。通过环环相扣的课堂环节和活动，渗透了深刻的育人导向，传递出明确的时代要求，即实现中华民族伟大复兴，青年一代责任在肩，要树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为，努力成为对社会有用的人、道德高尚的人，积极投身全面建设社会主义现代化国家的伟大事业。

注：本文系深圳市教育科学2021年度规划重点资助课题“‘唤思教育提升‘大思政课实效性研究”（课题编号：zdzz21019）、广东省中小学教师培训中心2021年专项课题“‘唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题编号：GDSP-2021-H003）的研究成果。