课堂教学的“明线”与“暗线”

崔世英

小说的情节发展中有一种是双线结构，即“明线”与“暗线”。“明线”是指人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索，一般就事论事;“暗线”是指未直接描绘的人物活动或事件间接呈现出来的线索，蕴含深层含义。其实，课堂教学中也存在“明线”与“暗线”。课堂教学的“明线”，一般是指向学生“传授知识”;課堂教学的“暗线”，一般是指“促进学生自主发展”。“传授知识”是“促进学生自主发展”的载体和工具。

课堂教学需要借助教材，教材是教师教学的依据、学生学习的凭借。教材在教学中充当什么角色呢？叶圣陶先生告诉我们：“教材无非是个例子。”用讲解教材的方式传授知识，是让学生对知识生成体验的过程，进而激发思维，唤醒、鼓舞学生的自主性与能动性，促进学生更好地发展。譬如，教师教学生数学知识，目的是让学生用数学的思维方式提出问题、分析问题、解决问题，其真正价值在于数学知识背后的逻辑性与推理性。事实上，形成某种正确的意识往往比记住一个知识点更重要，凝练一种思想往往比解决一个问题更有价值，而意识与思想会慢慢积淀成学生的思维品质，从而在深度学习中培养学生的核心素养。

教育的价值和意义在于提供各种条件让学生在学习过程中提升思维品质，使其逐渐走向自主发展。因此，教师要明确，用教材“教知识”是为了达到“不需要教知识”的目的。在知识传授的过程中，教师应牢固树立“授之以渔”的思想，促进学生思维的提升和学习方法的优化。教师在课堂上不能只关注学生获得哪些知识，还要培养学生的独立人格和思辨能力，要让学生自己学懂弄通知识的形成过程，提升触类旁通、融会贯通的能力，促进思维体系的构建与发展。

明确了课堂教学中“明线”与“暗线”的关系后，教师要凭借“明线”牵动“暗线”。教师要多用启发式、讨论式、任务驱动式等开放的教学方法，引导学生经历独立思考和自主探究的过程，使学生逐渐改变被动的、接受型的思维，培养其发散思维和批判性思维。

北京师范大学教授顾明远说：“教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。”教师需要有一个长期目标，有一定责任高度，在抓住“传授知识”这条“明线”的同时，牢牢把握“促进学生自主发展”这条“暗线”，使教育从单纯的知识灌输走向“点燃思想的火把”，使课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”。

（责任编辑：赵春艳）