读场景 品细节 悟真情

王亚敏

教学目标：

1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别

词语的感情色彩，体会其表达效果，如“新滋味”“心酸”等。

2.能聚焦场景、细节，品味语言，体会父亲的伟大以及“我”对父亲的怀念与感激之情。

3.能用抓细节、对比的手法来写家人爱“我”的一个场景。

教学过程：

板块一   情境创设，激发兴趣

吴冠中艺术馆要招募一批宣讲员，讲述吴冠中的故事，你们想去参与这项活动吗？要想成为出色的讲解员，今天这节课，我们先得继续走进《父爱之舟》，聚焦场景、细节，品味语言。在学习之前，我们先来听写几个词语。

（设计意图：创设吴冠中艺术馆招募一批宣讲员的情境，不仅激活了精读课文的实践场景，而且强化了课文言语的交际化转换，激发了学生的阅读兴趣。）

板块二    听写词语，回顾课文

1.听写“心疼、心酸、陪伴、启迪”四个词语。

2.能随着老师的思维导图说

出课文中的七个场景（见图1）。

过渡：这一幕一幕，像放电影似的，在“我”的梦中出现，以至于“我”——（出示：……醒来，枕边一片湿。）

今天我们一起再走进这些场景，去细细品味细节。

（设计意图：听写这四个词语，暗藏玄机。意在：一是夯实语文基础，二是这四个词语高度浓缩了课文内容，三是为概括课文主要内容以及本课板书提供支架。特别是思维导图，既可以让课文七个场景可视化，又可以帮助学生概括课文主要内容。）

板块三    聚焦场景，细读品味

1.出示“小锦囊”和教师批注（见图2，以逛庙会为例） 。

师：场景、细节中有真情。阅读这篇文章老师要教给你们两个小锦囊：一要“关注场景、细节”，用心到课文中去重温那些场景、细节，一边读一边想象，让文字像放电影一样;二要品味语言，用心灵去感受那一个个场景，到字里行间去体会真情，一个词语、一个句子甚至一个标点。要记住：语言有温度、字词知冷暖。

现在请你们用眼去发现，用心去感受，边默读边批注。四年级的时候，我们就学习过三种批注方法——质疑式批注、欣赏式批注、启发式批注。

2.生自主阅读、批注，并在小组内交流。

请用这样的句式来交流：

我印象最深的场景是……我细读了第……自然段，圈画了……我從中感受到……

预设1：父亲凑学费供“我”上学。

预设2： 父亲雨雪天背“我”上学。

预设3：父亲摇船送“我”读师范（弯腰低头缝补）。

3.分组展示交流，教师适时点拨。

出示第6自然段，重点交流父亲凑学费供“我”上学。教师点拨，悟写法。

（1）指名谈感受，再读课文。

（2）师点拨，采访。

师：体会得真好！你能把你的感受带进去读吗？其余的学生也别闲着，你们听他读，你好像看到了什么？

预设1：我好像看到了父亲为儿子凑学费时忙碌的身影。

预设2：我仿佛听到了父亲在集市上为了卖个好价钱，跟别人辛苦地讲价：“我为儿子凑学费，你们不能再杀价了。”

师：想象力真丰富！我来采访一下，如果你就是那个儿子，当你手捧着父亲用血汗凑来的钱时，你觉得仅仅是铜板吗？

预设：不，“我”觉得是父亲一颗爱我的心！所以——我哭了，心酸地哭了。

师：想象一下：“我”哭的时候，会想到什么？孩子，你有过心酸的时候吗？

（3）联系自己的生活积累和上文，我们来推想一下，这里的

“新滋味”，可能是什么滋味？

小结：联系自己的生活积累和

上文来推想词语的意思，是一种很好的学习方法。

（4）再读这个片段，品味“哭”，悟写法。（出示）

这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

（体会对比的手法）

我们再来读一读这动人的场景。要想把这一幕永远留在心中的话，我建议你们背一背。这个场景可以浓缩成两个词语——艰辛、心酸（心酸、心疼）。父亲的艰辛是对儿子的爱、心疼。有人说爱的最高境界就是——心疼。

4.学生交流其他印象深刻的场景、细节，教师相机点拨。

（设计意图：此板块教学，其一，出示品味语言的“小锦囊”和“示例”，回顾四年级学习的批注方法等，学生就可以打开品味语言的“大门”。这样，不仅为自主合作探究学习搭建了“方法支架”和“思维支架”，而且很好地落实了本单元的语文要素。其二，展示交流，教师采访，让学生如临其境，更好地体会“场景、细节中蕴含的感情”，教师的点拨则将学生的情感推向了高潮。其三，鼓励学生自主、合作、探究学习，并在学生交流时，提供语言支架，让学生言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。）

板块四    整体回归，当宣讲员

1.配乐朗读。

这样的心疼、心酸，我们在其他场景中随处可见。比如——（出示，音乐响起，师生合作读，整体回归。）

父母半夜起床给蚕宝宝添桑叶，是心酸。父亲卖了茧子会给我买枇杷吃，是心疼。

住客栈，我被臭虫咬得起了大

红疙瘩，父亲心疼极了。父子俩舍不得住好旅社，是心酸。

逛庙会时，父子俩吃凉粽子是

心酸。父亲买热豆腐脑给儿子吃，是心疼。

送考无锡，为了节省旅费，父亲和姑爹轮换摇橹令人心酸，送我去师范上学，父亲抓紧时间为我缝补棉被也是令人心酸的，这心酸的背后，都是父亲对儿子的——心疼！

课文比较长，一遍一遍地读，我们将它读成了两个词语——心疼、心酸。（相机板书）

2.当宣讲员。

现在你们就来到了吴冠中的艺术馆，请你来讲讲吴冠中和他父亲的故事，注意选你印象最深的一个场景、细节来讲。先在四人小组内讲一讲，然后展示交流。（以七个场景的思维导图和吴冠中的水墨画小舟为背景）

语言支架：大家好！我来讲讲吴冠中和他父亲的故事，我印象最深的是……我从中感受到……

评价要求：把场景、细节讲清楚;能从中体会感情。

小结：讲述这些场景，你们一

定百感交集。有——心酸、心疼，

有——期盼、感激，有——感恩、懷念。是的，父爱没有太多言语，都在父亲一举一动中。让我们和作者一样，学会去感受父爱。我们的生命之中，同样也有一只父爱之舟。

（设计意图：配乐朗读，整体回归，一是让学生对课文再次有全景式的感受，二是升华情感，三是为讲好场景、细节，再次铺垫。有了第三板块的“聚焦场景，细读品味”，当宣讲员也就水到渠成了。讲场景、细节的过程，就是学生悟情感的过程。情感如盐入水，悄无声息地融入讲述中。这为后面的“写”奠定了基础。）

板块五    迁移运用，读写结合

生活中，家人一定给你很多的爱，请选择给你印象最深的一个场景，写一写。

当你生病时……

当你参加比赛时……

当你遇到困难时……

……

写作小锦囊：

抓住细节来描写（语言、动作、心理等）;

运用对比的手法;

灵活运用你词语宝库里的词语。

（教师出示范文点评后，生练写，展示点评。）

（设计意图：由读到写迁移，一课一得。提供表达支架和写作小锦囊，让学生的“写”不再愁眉苦脸，无从下笔。）

板块六    推荐阅读，拓展延伸

推荐阅读：散文集《父爱之舟》是吴冠中写给孩子的亲情、故乡与美学散文精品，收录吴冠中唯美画作， 图文共赏，值得一读。

阅读小锦囊：读场景，品细节，悟真情。

（设计意图：推荐阅读，体现了“1+X”阅读理念，构建了课内外阅读一体化。提供阅读锦囊，再一次将课内习得的阅读方法用于课外。）

（作者单位：广东广州市花都区花城街石岗小学）