基于微信平台的小学语文个性化作业研究

赵琼琼

摘要：在国家“双减”政策提出之后，如何缓解学生的学习压力并且让学生从心理、生理层面得到解放是今后工作的主要方向。在课程实施阶段，除了要关注学生本身的学习和学科教学之外，还应关注作业设计以及对作业的评价。目前的作业设计缺乏个性化特征，不仅设计目的不明确且实效性有限。微信平台的普及可以让其成为个性化作业的载体和平台，提升学生对于作业的兴趣和参与度。

关键词：微信平台;小学语文;个性化作业

一、引言

目前微信平台有几种不同的服务形式，但无论是哪种服务形式，都可以帮助小学极端的语文教师建立家长接受度较高且常态化的作业模式，并且将作业内容进行收集和整理后汇总成为实验探究资料。在学生课业负担过重成为社会关注的热点问题前提下，家庭作业的设计和梳理就成了教师密切关心的问题，作业设计与教学质量间的关系也不容忽视。

二、小学语文个性化作业设计原则

（一）自主化设计

从基础教育的改革要求来看，最主要的重点在于提升学生的自主学习能力和培养他们良好的学习习惯，正如小学语文新课标中所提到的一样，学生作为学习和发展的主体，需要尊重他们在学习过程中所体现出的自主性，保障学生的独特体验。虽然学生本身存在个体层面的能力差异，但教师在设计作业时应该侧重作业的分层化设计，以便于让学生可以根据自己的能力和需求选择适应的作业内容。

例如在学习完看图说话之后，可以布置相关的视频类作业，让学生根据课堂上的训练内容看图说话，对于一些能力更加出色的学生，则可以引导他们自由发挥，围绕图中的内容完成作文。对于有高层次学习需求的学生而言，可以让他们阅读某些课外书籍，从中筛选出有价值的部分应用于今后的作文阶段。

基于最近发展区理论，小学语文作业设计要在信息技术的帮助之下确定哪些内容能够培养学生的综合能力，每个学生的智力理论都具有自身的独特表现形式，教师在引导学生完成作业时，也需要让学生根据特点展开因人而异的设计，使学习从低层次向高层次推进[1]。

（二）生活化设计

语文和生活本身存在密切联系，语文本身也是文化和语言的简称，是语言文字知识能力的综合体现，在现阶段的小学语文课程标准中提到语文具有很强的实践性，需要扎根于现实培养学生的综合实践能力。小学阶段是心智能力和实践意识培养的关键期，如果能够让语文作业联系日常生活，不仅可以帮助学生巩固语言知识，同时还能以他们感兴趣的方式培养综合能力和理解能力。

（三）趣味性设计

趣味性设计，顾名思义就是要充分考虑每个学生的求知欲和好奇心，以此为基础激发学生的主动意识和主观能动性，不断提升语文素养。具体来看，就是要让作业的布置趋向于趣味性和发展性，基于学生的心理特征，让作业更加丰富多彩，成为学生喜闻乐见的作业内容。游戏型的小学语文作业形式，就可以在作业设计当中扮演非常重要的角色，例如文字游戏，答题比赛，或者邀请家长共同参与到游戏型作业的设计过程当中，基于小学生的身心发展规律，激发他们对语文学科的兴趣所在。在微信平台的帮助之下，教师应该在布置作业之前提前告知游戏型作业的目标，一方面是为了巩固所学知识，另一方面是为了让学生实现快乐学习。

仍然以简单的生字词作业为例，平时的生字词作业都是以抄写或默写为主词类作业，不仅机械死板且比较枯燥，并不能有效达到学习辅助的目的，一部分学生在抄写生字词时，甚至边看电视或边玩游戏。这表明学生在完成作业时处于一种被动的状态，内心会产生排斥感。但在游戏化设计要求下，教师可以让学生和家长共同地作为参赛队员，在微信群当中完成猜字游戏，猜成语游戏等，寓教于乐增长知识。

三、基于微信平台的作业设计方案

（一） 探究型作业内容

探究型作业设计的目的是为了让学生通过作业来分析学生可能存在的问题，以便于有针对性地进行改进和优化。例如在学习到某些文章时，首先要指导学生对内容进行阅读，并参考课本注释进行理解后，使用工具书进行辅助了解课文，大意提出某些关键问题，通过这种欣赏朗读或背诵训练，就可以让文章的大意先印入学生的脑海当中，之后教师可以进一步组织学生进行研讨，然后围绕这部分知识展开预习。

在小学语文阶段的学习过程当中，预习是不可或缺的环节，通过微信平台就可以让学生的预习工作和探究作业内容变得更加简单和直观，尤其是在学习某篇课文之前，教师必然会布置预习的作业。阶段教师可以通过微信平台将视频资料或文字资料进行推送，以便于家长和学生提前了解到后一阶段的学习内容，并根据模块要求展开针对性复习，即便存在重点和难点，也能回到课堂上进行解决，学生就有充足的时间对这些问题展开分析和讨论，使学习的侧重点更加明确[2]。

综合来看，个性化作业设计应该具有创意，并且形式新颖，让内容联系实际，同时具有一定的趣味性，让学生可以在愉悦的环境当中感悟知识增长时所具有的乐趣和正向的情感体验。

例如在学习到《日月潭》时，课后作业就可以围绕课文内容让学生收集日月潭的图片、视频和其他资料，再将收集到的资料和文章当中的描写进行对比，既培养了学生的学习兴趣，又让作业内容更加生活化。总而言之，语文教学要沟通课堂内外，充分利用教育资源开展综合性学习活动，如在学习完这篇文章之后，教师还可以对学生进行提问，让学生描述自己的家乡有着怎样的景色？如果能在作业布置的过程当中关注情境化元素，就能显著提升语文学习质量，用学生喜欢的方式表达对于语文的态度。

又例如教材当中涉及很多与动物或植物有关的课文，作者在描绘动植物时都来源于生活层面的研究，并且通过仔细观察，抓住事物的特点和樣貌进行详细刻画。教师在设计作业时也可以通过微信平台让学生。提前观察某一种动物和植物查阅资料后，将观察的结果做好记录，培养学生观察事物和发现事物的能力。

（二）个性化作业形式设计

个性化的作业形式是个性化作业的关键点，小学生对周围的事物和环境具有好奇心，所以每次布置的作业形式都应该发生转变，让学生始终具有求知欲。具体来看，就是让教师根据不同的学习内容改变作业的布置方案，让学生乐于完成作业，主动完成作业，将语言知识转化为具体的形象内容[3]。如在学习到《将相和》《草船借箭》等文章时，不妨先通过微信的方式让学生了解这些故事的背景，通过网络渠道或电视渠道了解事件发生的起因，然后完成反馈和交流。在课堂检验阶段，让学生根据自己的喜好扮演文章当中的不同角色，以角色扮演的形式加深对于课文的理解和认知。

受到传统教育思想的影响，原有的学生在学习活动上完全服从于教师，学生没有对作业的发言权，但是在新的课程改革要求之下，学生开始从被动的知识接受者转变为主动的知识学习者，可以自选作业难度和数量来保障自身潜能的发挥。如《秋天的童话》学习完毕之后，可以根据课后思考题设计了难度不均等的几项作业，一是根据文章内容来描述自己心中的秋天景色，二是根据课文内容来收集有关秋天的诗句，三是利用作文描述学生心中的秋季景色。这一部分的内容可以被放置在微信平台的作业布置阶段，教师提前将微课资源公布在群内，让学生对所学知识有更加明确的了解。

在作业形式上可以考虑采取合作作业模式，让两个或两个以上的学生，甚至人家长共同团结起来集思广益完成作业内容。即便是简单的字词作业，也可以以互相抽背的方式来判断学生有哪些容易出错或容易疏漏的地方[4]。小组成员在教师的指导之下，共同探讨问题解决的具体策略最终形成小组意见，这样的作业形式不仅具有趣味性，同时还能让学生通过锻炼获得知识。例如在布置成语作业时，可以让学生和家长共同在微信群当中进行成语接龙，一方面增加学生的词语积累量，另一方面增进父母和孩子之间的感情交流。总而言之，语文是语言文字能力和文化知识的综合表现，丰富语文作业内容来源并注重语文与生活或其他学科的联系，是教师应该重点关注的问题。

（三） 作业评价的创新优化

根据语文课程标准的新要求，语文课程评价的目的并不单纯是为了考察学生的综合能力，更是为了改变学生在作业阶段的感知和体验，完善教学过程，促进学生的全面发展。因此教师的评价，学生的自我评价，以及学生之间的互相评价应有序配合，在评价过程当中尊重学生的个体差异。例如在布置完生字作业之后，教师可以将表现较好的学生的作业在全班进行展示，让其他学生进行欣赏与评价。对于一些进步较大的学生也应该提出表扬，让他们能够在今后的作业阶段始终保持高效率和积极性。作业设计目标与方向以尊重每一名学生的发展为基础要求，以学生为本设置差异化的作业评价观念，则能够让学生真正成为语文学习的主人。让学生对自己的作业进行评价，本质上是培养学生自我检查和自我反思的意识，让学生每次写完作业后能够评估自己对于作业的看法和观点[5]。对于小学阶段而言，最多的作业类型就是字词练习。教师可以让学生在完成作业时先圈出自己写得最好的词，然后圈出自己写的最差的词，引导学生进行自我对比，不断反思记录学习成长历程。而采取全班互评的方式，也能让学生广泛理解他人所积累的知识和信息，即便是简单浏览也能发现一些更有价值的内容，更加有效地提升学生的学习主动性，保持学习习惯。

四、微信平台支持下的作业机制探索

（一） 读写作业

朗读和背诵是帮助小学生培养语感并积累阅读资源的有效形式，特别是对于一些低年级的学生而言，阅读和背诵过程是语文教材当中的固定课后作业，也是语文学科主要培养的综合能力。值得一提的是这一部分的作业内容可以设计为口头作业类型。朗读是一种出生的阅读方式，是帮助小学生培养阅读能力的起点，在语文教学当中通过朗读可以准确理解课文并开发智力，得到思想层面的熏陶完成情感传递。从小学一年级开始，教师就要求学生对文章进行朗读，并突出某些重点字词的讲解要求。

基于微信平台的阅读和朗读作业，可以给作业的设计提供关键的便利，也便于让教师对作业内容进行检查和评价，真正融到每一名学生的学习过程当中。作为家长可以将孩子的朗读和背诵过程以视频的方式记录下来，并传递到微信平台当中，这些内容能够让教师了解每一名学生在朗读和背诵时的实际状态，判断学生在学习过程当中遇到了怎样的问题，是否需要采取应对措施等。

（二）阅读作业

阅读作业设计的目的是为了让学生从文字和图片信息当中获取重要的内容，帮助学生进行思考和感悟，接纳并评价文章的理念。学生在阅读过程当中可以学习这些词句信息，并展开想象，充分发掘语言的魅力所在培养人文品质[6]。义务教育语文课程标准对小学各个阶段的课外阅读总量提出了非常明确的要求，而从培养学生习惯的角度出发，为学生制定阅读要求和阅读推荐表则是不可或缺的工作，在微信平台的帮助之下，这部分内容可以直接通过微信群或微信公众号向家长进行推送，让家长根据自己的需求选择阅读内容，然后上传成为音频作业。这些作业当中的优秀作品可作为听力素材和播放素材，由教师统一记录，加强家长在作业阶段的参与度。

（三）写话作业

义务教育语文课程标准当中对小学生地写话能力同样提出了学段要求与内容，例如低年级的小学生只需要写自己想说的话并写出脑海当中想象的事物即可，而高年级的学生则需要利用阅读资源和生活中积累的素材完成写话和作文。语文教材当中有很多看图说话练习部分这些内容和生活之间存在密切联系。基于微信公众平台教室可以布置看图写话作业，让学生根据句式要求和图片信息，充分应用在生活当中积累的阅读理解词汇描述出自己对于图片的感悟，此次看图说话作业也可以采取分层作业形式，不拘泥于具体的内容和题材，让学生勇于创新并自主组织语言。

（四）实践作业

语文是一门实践性很强的学科，所以在语文教学阶段要充分发挥这一特征，尤其是在作业设计时，要突出语文的广阔性，使学生真正参与到语文学科实践活动当中，感悟到学科乐趣，并利用语文知识解决生活当中的问题[7]。

例如在学习到《两个铁球同时着地》这篇文章后，教师就可以以此为基础设计某些实践性作业，让学生根据生活体验或生活常识了解大自然中的常见现象和规律，必要时还可以让学生亲自动手制作一些小制作小发明等，在开发智力的同时锻炼手脑并用能力;而在学习完《精彩极了和糟糕透了》这篇文章后教师可以布置一些与父母相关的实践作业，提升学生对于家庭责任感的认知，如帮助家长做力所能及的家务，培养学生的劳动意识等。在完成作业之后，便能将作业以微信视频的形式上传到平台当中。

五、结束语

现代互联网技术在生活当中得到例充分应用，教师如果借助微信平台，将互联网资源应用于作业设计阶段，就可以完成个性化的作业规划，让作业有效地为课内的文本所服务。在微信平台的帮助之下，各项作业都应该得到反馈，只有让教师真正了解每一名学生的学习状态，才能准确把控作业信息，优化作业反馈机制。

参  考  文  献

[1]章唯. 基于微信和易加平台的小学语文个性化作业实践研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019（9）：1.

[2]郑晓华. 搭建数据平台，布置语文"微"作业[J]. 小学生（中旬刊）， 2018（5）.

[3]董红. 基于微信公众平台的小学语文口头作业设计[J]. 中国教育技术装备， 2017（17）：2.

[4]吴春华. 语文作业的创新与思考——微信展示，让作业成为一种乐趣[J]. 东西南北：教育， 2018（18）：1.

[5]张静.基于微信公众平台，巧设小学语文口头作业[J].科学大众（科学教育），2017（7）：78.

[6]章唯.互联网平台助力小学语文个性化作业优化[J].语文世界（教师之窗），2018（9）：21-22.

[7]郑雪锋.云平台下小学语文高年级综合性學习实践与探索[J].天津教育（下半月），2018（7）：40-41.

作者单位：赵琼琼    东营市东营区英才小学

赵琼琼（1991.11-），女，汉族，山东东营，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文。