大数据下的云会计教学分析

摘要：为了推进“互联网+会计”的云会计教育一体化改革，创造出能反映出课程难度的“金课”，要从科学、合理的基础上进行基于云计算的核算与优化;将大数据与人工智能与会计紧密结合的技术课程。本文以云会计为案例，从教材中获取了教学课件以及学生经验等相关文本，从知识获取、知识抽取、知识融合和验证等角度，对如何建立知识图谱进行了详尽的描述，并通过建立共现矩阵，将学生反馈引入到教学内容知识图谱中。通过构建知识图谱，将课程知识点之间的联系展示出来，有助于教师提高教学效果，提高学生的学习效率，从而推动“金课”课程的建设，提升云会计人才的素质。

关键词：大数据;云会计;教学

“金课”是一门具有一定难度的学科，要求师生相互沟通、相互思考，目的在于提高学生的综合能力和较高的思维水平;同时，在“互联网+”时代，信息技术的飞速发展，金融分享模式的出现，给会计工作者带来了一个全新的概念。为满足“互联网+”时代对会计人员的需要，重庆理工大学以“互联网+会计”为核心，以培养高素质的应用型会计人才为核心，以“互联网+会计”为核心的“互联网+会计”人才培养模式，重庆理工大学积极应对这种挑战，在云会计课程中开设“云核算与财务智慧分享”，不断探索优化，以实现云核算“金课”的建设。目前国内有关云会计课程改革的研究大多停留在宏观层面，仅限于理论探讨，没有具体的改革方案。随着信息技术的飞速发展，以直观的知识表示方法为课程改革提供了新的思路，而知识图谱技术则可以有效、快捷地建立起课程的知识网，使教学框架更加清晰。但在我国的教学中，对知识图谱的研究主要集中在文献资料、教学热点、研究动向等方面，对以知识图谱为基础的课程优化设计的研究很少。基于这一现状，本文基于“云会计”的云计算课程，利用知识图谱技术，将课程中的知识和课件等进行整合，形成“云会计与教学智能共享”课程知识图谱，利于教师高效、合理安排知识点讲述。同时，对学生在课后经验和总结文件中的反馈进行了改进，从而使教师能够更好地适应学生的反馈，对教学内容和策略进行调整和优化，从而促进教学的智能化发展。

一、云会计课程概论

在信息化的今天，随着大数据技术的迅速发展，企业的财务管理和运营发生了变化，构建一个“财务共享中心”是推动我国财务管理变革的一个重要途径。华为、海尔、万科等大公司纷纷设立了财务共享服务，以支持公司整体发展策略。海门中等专业学校是国家“互联网+会计”教学实训综合改革的早期拥护者，为适应“互联网+”下的職教发展和教育部“金课”战略，将“云会计”技术引进到财会教育中，同时也在不断地探讨新的课程优化战略，使其既要强调先进性、时效性，又要注重知识、能力、素质有机结合，以提高学生的学习能力和创新意识，打造“云会计”教育的“金课”。基于“翻转课堂”的“云会计”模型，将其与个案教育有机地联系在一起;运用团体研讨等方式，将理论和实际运用有机地联系起来，在教室里形成一种良好的氛围，让同学们能够了解财务共享的基本原则以及如何创建一个财务共享的过程;训练同学们的批判性思维及团体协作的技巧。另外，本门课也引入了模拟的沙盘，把公司建设财务共享情景化，提升学生的学习兴致，并透过实践，培训学生在财务共享中心建设规划、财务流程设计与优化、内部控制设计与资料等方面的应用。

二、会计教育在大数据环境下的改革

（一）云会计对管理会计的影响

1.云会计下企业对管理会计人才的需求

随着网络时代的到来，企业对人才的要求也从传统的账务核算转向了管理型的核算;随着大数据的不断深入和普及，传统的报账式核算方法已不能适应越来越多的企业经营活动，必须懂得经营;具有良好的决策能力的财务管理人员，能够为公司管理层提供更加及时、可靠的数据和决策咨询，从而提高企业的服务质量。因此，培养具有创造性思维和战略思维的会计人才，必须具备对信息的敏感度，利用云会计等终端设备，及时收集数据、处理、记录、分析经济活动、“捕捉”和报告经营信息，并参与到决策控制中。

2.云会计在会计管理课程中的应用

在网络、云计算的背景下，管理会计的教学应该更加充实。除专业基础课外，还设有实践性教学。职业技术学院的课程设置是否合理;是否能够在体现专业水平的教学要求上有所提高，这是一个新的课题。普通职业技术学院的学生，在两年半的时间里，必须完成公共、专业基础、专业核心、实践性课程，课程的学时十分紧迫，毕业后能否适应公司的需要，这也是一个值得思考的问题。

3.云会计在会计管理中的应用

高等职业学校的授课方式，通常是由老师亲自授课，辅以 PPT、板书等辅助教学，与老师背诵、学生抄写的授课模式相结合。因此，如何更好的融入到网络大数据时代，更好的利用云计算技术，以更好的满足市场的需要。

（二）会计教育面临的大数据智能化问题

1.重视知识而忽视教学方法

当前，我国会计教育仍停留在传统的应试教育模式，侧重于对各个学科知识点的简单记忆，对问题的分析和解决方法缺乏深刻的认识。在教学方法上，也大都是以“注入式”的形式进行，虽然在课堂上灌输了大量的知识，但是学生们却无法进行思考和创新。在教学评价中，学生普遍采取了传统的考试方式，缺乏对问题的正确思考方式。在知识结构上着重于会计准则和其他专门知识，而大商学科的综合知识则相对浅薄。在专业知识层面，对会计理论中的逻辑关系缺乏认识，没有从根本上了解并学习;具体的知识，如规定，方法，公式等，进行背诵。在教学手段方面，由于缺少合适的实践平台，没有充分的实践机会，很难把所学的知识运用到实践中去。缺少职业判断、沟通、数据分析、决策等全面技能的培养。在遇到比较复杂的财务问题时，由于没有灵活的运用专业知识进行逻辑性的思考，使其不能作出正确的职业判断。这种教育模式所造就的会计专业人才中，有一个突出的问题是：不敢判断、不会判断、不能判断。

2.培养目标偏重于理论而忽视了专业

传统的会计教育主要是教授会计专业的基础理论，例如各种会计准则和审计准则，以及会计标准化和重复性的会计工作。在教学中，老师们更多地关注于标准理论的讲解，而忽视了企业在复杂的业务环境中的应变与创造力的培养。会计专业毕业生在各类考试中表现优异，应试能力较强，但总体上却缺少独立思考和创造的能力。会计专业的学生在面对复杂的社会和经济现象时，往往不知所措。全球经济一体化推动了我国会计专业的发展，一些按传统模式培养的会计专业人才很难适应社会对高层次会计人才的需要，学术和专业的脱节现象也日益突出。

三、云会计课程知识图谱的构建

知识图谱是用数据挖掘技术对复杂的知识进行研究;知识测量与图形绘制采用可视化的方法，使其更直观、易懂，将浅层次、分离的信息通过特定的语义结构表达出来，从而揭示出当前的研究热点和发展动向，从而为学科的研究提供实际的、有价值的参考。在教育教学中，将知识图谱运用到高校的课程设计中，主要包括对知识资源的描述和结构的关系的描述，从而使学习者的学习策略达到最优，从而达到提高教学质量的目的。知识图谱是一种结构语义网络，它用来以图形的方式描述知识实体和它们的关系，在此，知识由“实体—关系—实体”来表达，每一实体都是一个知识点。在课程知识图谱的建构上，采取“自顶向下”的方式，即：模型层面和数据层面，模型层面包含课程本体与概念，而数据层面则包含课程实体及相关属性。数据层是一组真实的、含有实体和它们之间的相互关系的数据，模型层使用本体库对数据层进行规范，而本体是一个有组织的知识库，具有一定的层次性;所以，资料层在架构的下面。根据知识图谱的逻辑结构，云会计课程的知识图谱主要是从知识获取、知识抽取、知识融合验证、知识更新等方面的建设。

（一）信息的获取和信息的预处理

在知识图谱建设中，优质的资料资源是至关重要的。建立了云核算课程的知识图谱流程，其中的源数据包含了教学课件，课后的经验和总结文件。由于数据是一种没有结构的文字资料，所以在从不同的资料来源获得知识时，必须要提供一个统一的词汇，将分散的资料来源所获得的知识整合为一个巨大的知识库。在 python中使用 jieba来进行分词，例如“金融分享服务”，“云计算”等课程的专门术语，这就要求用户创建一个定制的词典来避免被分割。

（二）知识的提取

知识提取分为实体提取、属性提取、关系抽取，学生反馈抽取、關键词抽取。而实体提取是最基本的，也是最重要的，它的提取精度和回收率在一定程度上会影响到后面的关联和属性的提取。在教育界，这个实体可以被视为是一个学习过程中的知识点或概念，通过引入教学课件的文本作为语料库，使用TF-IDF技术对数据进行检索、挖掘，并根据每个关键词来计算得分。得分越高就越能体现出该关键词在一篇论文中的重要性，越重要的就会被保存在一个实体集合中。属性提取是指从教学课件中提取出知识点的属性，并将其扩展到知识点，从而使得知识图谱更为完善，从而使学生能够全面地了解课程的知识结构。课后反馈提取是以课堂后的体验为材料，将课堂评价的常见句式进行归类，识别出课程的知识点，并对评价对象、评价词的句法途径和词类特征进行了归纳。

（三）整合知识

当所有的知识点都被抽取出来后，就是对所学内容的综合。学科知识集成是对各种材料中的各种认知主体进行意义上的认识和联系，从而达到对相同的名称;许多实体，例如多名称和缩写，都是指同一实体，例如金融分享中心和金融分享服务中心。融合完成后，要进行一次知识的验证。纠错、外链、更新各部分，保证了知识库的连贯性和精确度。其中一个典型的问题就是知识图谱的建立并非静态的，在导入新知识时，要先确定新的知识与现有的知识是否相符，而在新知识与老知识发生矛盾时，则要判定是原来的知识错误，还是新知识不可靠。如果新的知识是对的，就需要更新有关的实体和关联。知识更新添加到知识图谱的资料并非一成不变，课程知识点和学生的反馈常常会发生动态的改变，所以在完成知识图谱后，要及时更新知识图谱中的节点关系，使知识图谱的内容得到进一步的完善。在将新的知识加入到已有的知识图谱中，必须从数据源的可靠性、数据的一致性、数据间的冲突和冗余等方面进行分析。

四、云会计在大数据时代的应用

（一）教育观念的改革

在大数据时代，会计职业的发展趋势十分显著，向云计算技术发展的方向发展。在教学过程中，运用云会计技术进行教学，既要改变传统的教学方法，又要转变教育观念。在教学中要强化云会计知识，充分利用云会计的优势，从而提高学生的学习效率，改善教学质量，增强培训和输出能力。另外，随着大数据时代的到来，企业的数据越来越多，传统的核算方法已不能适应企业的需要，而采用云会计的方法，可以让学生获得最新的科技资讯，促进学生的创新与专业素质的提高。因此，在中职会计教育中，应转变传统的教育理念，运用“云”的方法来促进会计专业的发展。

（二）教育模式的变革

中职会计学教学采用传统的教学方式，由于教师过分注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力，使其在工作中对产业发展缺乏认识。在云会计的基础上，教师要转变传统的教学模式，指导学生动手，掌握产业发展的动态，从而提高学生的综合能力。

（三）重新定位教育目标

在大数据的背景下，传统的教学目标定位已不能适应学生的学习和发展，也不能适应时代的发展和变革。将来的工作，学生要做的不仅仅是会计记账、出纳、算账、报账，还必须运用理论知识，运用我国有关的税收法规和财政体制，对企业的财务状况进行全面的分析和归纳，以适应时代对人才的要求，从而提高个人素质。因此，将云会计教学引入会计专业，必须对其教学目的进行调整，从全面的人才培养入手，为我国的经济发展奠定坚实的基础。

（四）加强大学生的专业素质教育

在大学实施云会计教育，教师要转变传统的培养模式。通过对会计专业课程目标的界定，有利于培养和提高学生的专业能力，提高学生的综合素质。在教学中，教师要注重对学生进行基本功教育，加强对基本功的掌握，加强对学生的理论能力的培养。在教学过程中，还可以指导学生进行数据的采集和整理，从而提高学生的分析能力，为以后的工作打下坚实的基础。同时，要注重运用云计算技术，加强学生的实际操作能力，为提高大学生的专业技能打下坚实的基础。

（五）全面提升师资队伍建设

要使云会计在会计专业中得到更好的运用，就必须提高教师的整体素质。教师对学生的学习起着举足轻重的作用。因此，在教育教学中，必须注重對教师的教学能力的培养。建立起一套能够指导教师持续学习、自我提高的管理体系，为实施云核算教学提供了保证。另外，还可以组建一批专门的师资力量，为会计专业的教学工作打下坚实的基础，从而促进高校的发展。

（六）对专业课程进行优化

在教学过程中，要不断地改进教学内容，优化专业的课程。在大数据时代，传统的教学方法已不能适应学生的学习需要，对学生的全面发展有很大的影响。为此，需要对学校的专业设置进行优化。随着时代的发展，教师在课堂上运用现代信息技术，使学生的学习热情得到了提升，教学质量得到了极大的改善。同时，还可以将云会计应用于教学中，实现资源的共享，提高学生的专业素养。

五、结束语

总之，在大数据时代，实施云会计的教学，既能提高学生的学习热情，又能促进学生的专业素养的提高。为此，必须加强对云会计的研究，转变传统的教学理念、教学方式，从而推动会计专业的发展，培养出高素质、高能力的专业人才，为我国的经济发展提供有力的支撑。

参  考  文  献

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作者单位：沈彦辰    江苏省海门中等专业学校

沈彦辰（1983-），女，汉族，江苏南通，大学本科，助理讲师，研究方向：智能财税教学研究。