在“互联网+”背景下中职物理混合式教学的应用效果

摘要：在信息技术快速发展背景下，互联网也逐渐走入人们工作与生活中，现在“互联网+”在各行各业中应用是非常广泛的。本文笔者以中职的物理作为具体案例，在互联网快速发展背景下，线上线下混合教学在物理教学中开展进行了分析。通过结合具体教学案例详细探究了“互联网+”混合式教学模式应用，并对其所起的效果也进行了分析。期望通过这方面分析可以给中职物理教学带來实质性帮助，实现线上线下混合教学活动有效开展。

关键词：“互联网”;中职;物理;混合式教学;应用效果

一、引言

中职教育作为专业技术人才培养的重要途径，每年给我国输送了大量的专业型人才，为我国社会发展与建设作出了巨大的贡献。近年来，随着互联网信息技术发展，很多中职院校在教学中引入了“互联网+”技术，期望通过这种技术来打造线上线下混合教学模式，实现知识良好教学。但在实际中，由于这种教学模式比较新颖，很多教师对于这种教学模式还存在着认识不到位的问题，这严重限制了现在中职物理混合教学活动良好开展。基于此，对这方面进行探究是非常有必要的。相关教育人员需要充分关注这种教学模式，采取有效的措施来促进这种教学模式良好应用。

二、“互联网+”情境下混合式教学概述

所谓的“互联网+”指的是“互联网+传统行业”，随着信息技术发展，这种应用模式也得到了广泛的普及。将互联网技术应用到传统工作中，打破了传统的模式，极大提升了工作效果与工作效率。在实际中，“互联网+”情境下是将互联网元素融到教学中，通过两者有机结合来实现线上、线下混合教学，从而打造一种新型教学模式，借助两者有机结合实现混合教学。在实际中，线上教学就是利用互联网技术来进行知识传授，而线下就是教师面对面给学生传授知识。线上与线下有机结合，极大提升师生之间的互动，给物理教学活动良好开展带来积极的帮助，而且这种混合教学模式还实现了传统教学创新，更加注重学生的发展。另外，这种教学模式还实现多理论教学，比如模型建构理论、心理教学理论等，充分发挥了这种教学理论的教学价值。

三、 “互联网+”情境下中职物理混合式教学应用

（一）教学分析

为了更好地将互联网元素融到教学中，充分发挥互联网技术应用价值，本文以中职物理中《电磁感应》这篇章节学习为例，对处于互联网背景下，中职物理教学应如何开展进行了探究，期望通过互联网技术来实现混合教学，保证物理教学活动的质量。

1.教材分析

电磁感应作为电磁学的重要内容之一，主要向人们介绍了磁和电两者之间的关系，讲述了电磁的基本原理。通过该章节知识学习，学生可以巩固之前学过的磁场和电生磁的知识，同时也为后期学习变压器等知识打下一个良好的基础。以此可以说，这个章节在整个电磁学中起到了承上启下作用，而且通过这个章节知识学习，也能够让学生更好地了解物理知识与日常生活的联系。

2.学情分析

电磁教学所针对的教学对象是制造类、电子信息类的中职学生，为了更好地进行混合式教学，教师需要从学生实际情况入手，采用测试调查方式来了解学生的学习基础情况。通过一定的调查可以知道，现在中职学生已经初步掌握了“电流产生的条件”相关知识，但还是有部分学生对之前学过的磁感应线、磁通量等知识存在掌握不到位的问题。相较于其他阶段学生，中职学生在新知识学习方面会更具兴趣，而且喜欢学习与自己生活或者专业有关的知识，对于互联网技术应用也比较熟练，比如可以熟练利用手机客户端进行知识学习，但在问题逻辑思考方面，却没有多大的兴趣。在实验探究和观察方面具有一定能力，能够进行一定知识探究，但整体团队协作能力还有待提高，需要教师进行一定指导和鼓励。

3.教学目标和教学重难点

结合上述教学分析和学情分析，并结合中职学生独特的特点，对当下物理《电磁感应》这节课程教学目标和教学重难点进行详细分析。

（1）教学目标

教学目标：首先知识掌握方面，要求学生能够掌握电磁感应的概念，知道什么是电磁感应，同时能够从磁通量角度来分析电流产生的条件，然后在此基础上熟练掌握右手定则，对其中所涉及的知识进行深刻理解。在这过程中，对于法拉第电磁感应定理相关知识也要熟练掌握。其次是技能方面，在开展知识教学时，需要学生能够熟练运用右手定则，并且利用该定理准确判断电流的方向。同时对于法拉第原则也要能够熟练运用，准确计算感应电流的大小，了解电磁感应在实际生活中应用。最后是情感目标，通过这节课程知识学习，帮助学生养成知识探索的学习习惯，提升学生的物理素养。同时在分组实验中提升学生团队学习合作能力，以及培养学生实事求是态度，帮助学生勇于克服学习上各种困难。

（2）教学重难点

在进行本节知识传授过程中，教师应着重介绍电磁感应定律，并且重点讲解其产生条件，这是本章节知识的重点，而本章节教学难点则是法拉第电磁感应定律，以及其与实际生活中联系。

（二）教学策略

为了更好地利用互联网技术进行教学，在开展这节课程知识教学时，主要是依托互联网学习平台展开的，其中具体学习平台有云课堂、雨课堂等。在利用这些学习平台进行知识传授时，需要对这些平台学习资源进行有效整合，并对学生学习行为进行一个详细记录。在具体知识传授过程中，灵活运用各种教学方法进行知识传授，比如情境教学等，对学生进行线上与线下混合教学，以此来调动学生的学习兴趣。同时结合传统实验教学，利用互联网技术进行虚拟仿真，借助这种方式来将原先抽象的知识变得更加形象化，进而更好地帮助学生理解电磁感应知识。

（三）教学过程

1.利用线上教学，开展课前知识预习

在物理教学活动开展之前，教师应先让学生登录相应的网络学习系统，比如学习通，然后让学生观看网络平台上微课视频。通过微课视频来巩固之前学过的磁场、磁通量等知识，并完成该平台上知识测试，将测试结果记录下来。教师可以根据这些测试结果，了解学生存在的问题，然后加以辅导，实现针对性教学。在学生彻底掌握之前的物理知识前提下，开展电磁感应知识预习活动，并将需要预习任务上传到网上学习系统中，让学生根据任务内容进行知识学习，帮助学生初步掌握什么是电磁感应，如何运用法拉第电磁感应定律，以及它在生活有哪些应用等。在这过程中应进行知识交流，表达自己的学习观点。同时教师还应为学生准备相应的预习测试，借助测试方式帮助学生了解自己预习效果，并且也为后期教师教学打下良好的教学基础。

2.创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣

教师可以将自己在课下自制的无线充电器对手机充电视频上传到学习平台中，让学生进行观看，然后设置相应悬念，通过问题引导方式来启发学生，促使学生主动地思考：手机与充电器两者并没有连接导线，这电能是怎么产生的？通过这种方式就能够充分调动学生学习兴趣，促使学生主动地进行知识探索，从而达到帮助学生自主进行知识探索的目的。

3.开展实验探究，结合三维动画详细分析

通過上述问题引导，学生展开小组知识探讨，同时交流自己的想法，同时按照已有的器材进行自主设计实验电路，同时根据课本当中的实验，对感应电流所形成的条件进行探讨。每一个小组在完成相关实验以后，必须要与其他小组成员之间进行良好的沟通与交流。探索这其中所蕴含的规律和定理。有的小组则发现改变滑动变阻器的阻值也会产生感应电流等。等到实验结束后，学生需要在线认真填写实验报告，并按小组的形式来汇报实验过程、实验现象和实验结论，并对电磁感应电流产生的条件进行归纳。在这个环节中，学生完成了知识自主探究，培养了学生实事求是的知识探索态度，以及勇于克服学习中的困难的精神，并且让学生发表自己的实验发现也能够满足学生自我成就感，体验学习的快乐。通过不同小组对比的方式来探究感应电流产生的条件，深化学生对电流产生的认识，借助三维仿真模拟动画完成了现象到本质的转化，让学生认识到只要能让磁通量发生变化就能够产生电流。

4.自主开展虚拟仿真实验，掌握右手定则

在对感应电流方向进行判断时，为了让学生能够更好地掌握右手定则，老师需要让同学们自行开展这一实验，通过亲身参与实验的方式来充分了解右手定则，并利用实验进行反复训练。在这过程中可以通过对比方式来深化学生对右手定则的理解。老师需要通过线上教学向同学们发放表格，同时让同学们在表格当中需要把左手定则以及右手定则异同点全部罗列出来，通过有效对比来加深学生的知识印象，避免出现混淆的情况。教师还可以通过线上学习平台来为学生增设一组测试，让学生在完成虚拟实验后进行测试，以此来帮助教师更好地了解学生实验开展情况，为教师开展因材施教提供相应的数据支持。

5.创新传统实验电路，突破教学难点

在给学生讲解电动势知识时，老师需要让同学们首先回忆先前相关知识，结合学生具体知识掌握情况，开展相应的知识教学。通过仔细地观察可以发现，当闭合电流出现感应电流时，其相应的电动势也会产生。在进行这方面知识探究时，老师可以利用数字传感器来替代以往灵敏电流计，通过这种方式来创新实验，形象直观展示电流变化，帮助学生理解相关物理知识。在这过程中要重视知识总结与引导，以此来导出今天所要讲解的新知识，从而完成知识难点教学。为了深化学生在这方面认识，可以采用表格列举方式来进行物理概念比较，比如磁通量，借助列表方式，深化学生对于知识理解。

6.知识延伸与拓展

物理知识并不仅仅存在课堂学习中，而且也在同学们的日常生活以及工作中。老师需要让同学们点击平台当中的物理与生活栏目，在相关栏目当中选取一个较为感兴趣的实例给予研究，并且对内部结构进行详细探究，借助互联网技术来完成物理模型构建，做好理论与实践的有机结合。通过这种方式不仅能够帮助学生巩固学过的知识，同时对于学生灵活运用知识也具有积极的作用。因此，教师需要对学生进行科学的引导，鼓励学生多对身边的事例进行探究，从自己身边的日常生活入手，利用已学过的物理知识进行分析，以此来达到知识延伸与拓展。

7.小组竞赛学习并实时反馈

小组竞赛学习作为一种重要的教学方式，对于学生学习热情提升具有积极的作用。在实际教学中，教师应重视这种教学方式应用。通过竞赛答题方式来激发学生对物理知识学习热情。在这过程中可以将竞赛结果反馈到大屏幕上，这样不仅能够激发学生竞赛热情，同时也能让教师更好地了解对于物理知识的掌握程度，为后期教学开展提供一定的参考。因此，在混合教学模式最后一个环节，教师可以设置这样一个活动，帮助学生更好地进行物理知识学习。

（四）教学成效与反思

1.教学成效

通过上述分析可以知道，整个课堂教学活动实现了多样化教学方法应用，比如情境教学、微课教学、实验教学等，对学生知识与能力进行了全面培养。在这过程中，学生自主探究能力得到了很大的提升，而且借助这种混合教学模式，学生将拥有丰富的学习资源，可以较好地实现知识整合。同时加强了师生之间沟通交流，改变了原先那种以教师为主的教学模式，借助互联网学习平台，逐渐将课堂还给学生，让学生成为整个物理学习活动的“主人”，促使其全身心投入到知识学习中，这对于学生学习兴趣培养具有积极的作用。另外，在知识运用方面，“互联网”背景下中职物理混合教学实现了理论与实际有机结合，通过引入生活中实际案例，深化学生对电磁感应的认识，实现了物理知识灵活运用。从这可以看出，教学平台强大功能为中职物理教学带来了极大的方便，确保了教学有序开展，实现了学生创新意识与实践能力全面培养。

2.教学反思

在开展混合式教学时，还是发现了一些问题。同学们的适应能力不同，因此，通过线上教学对于那些学习能力以及自制力相对较强的同学较为有利，然而部分自制力相对比较差，学习基础较为薄弱的学生经常出现不能按时参与的情况。为了改变这种情况，并不断提醒与鼓励学生参与学习。一些同学的团队合作意识必须要不断提升，混合教学模式开展很多时候都需要学生进行团队合作。但在实际学习中，能够发现在采取小组合作模式的时候，常常会发生分工不明确的现象，造成部分同学们均没有真正参与到整个活动当中。这给实际混合式教学应用效果产生了不良的影响。对于这种情况，教师在选择小组组长时，需要选择那些组织能力比较强的学生，让其带领其他同学采取小组合作学习模式，同时给予协助的同学们采取加分鼓励，进而使整个团队的合作学习水平进一步提高。最后，教学资源及教学平台还需要进行优化。随着线上教学进一步应用可以发现线上资源并不能很好地满足学生的学习需求，而且庞杂的线上教学资源也给混合式教学良好应用带来了不良的影响。为了解决这方面问题，教师需要对教学资源及教学平台进行整合与优化，根据学生实际情况筛选合适的教学资源，并制定个性化学习任务，帮助学生更好地进行学习，从而充分发挥混合式教学的应用效果，提升中职物理教学效果。

四、结束语

在互联网背景下，混合教学模式出现给中职物理教学带来了巨大的帮助。为了更好地发挥这种教学模式教学价值，教师需要熟练应用教学平台，对平台教学资源进行整合，根据学生实际情况设计合理教学方案。在具体教学中，引导学生进行知识预习，然后在课堂教学中引入情境教学、实验教学、探究式教学等教学方法，为学生营造一个轻松的课堂学习氛围，促使学生主动地进行知识探索。在这过程中，教师要改变原先那种主导者角色，对学生进行科学的指导，同时做好知识延伸与拓展，借助互联网技术来强化理论知识与实际生活联系，全面提升学生的学习能力。

参  考  文  献

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作者单位：房海滨    安徽交通中等职业技术学校