基于线上线下混合式教学的《电工技术》课程改革研究

苏洁 吕彩霞 吴菲菲 赵戎

摘要：线上线下混合式教学的持续推进，促使优质教育资源普及共享，促进教育公平，提高教育教学质量。通过网络学习平台，提高学生的学习主动性，激发学生内驱力。遇到突发状况，可以保证“停课不停学”。线上线下混合式教学，可以较好地解决课时较短的问题。

关键词：《电工技术》；线上线下混合式教学；改革

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.102

1目前《电工技术》课程教学的突出问题

（1）传统的教学方式，教师为主导，教师讲授，学生被动接受，上课易产生疲倦感。

（2）过去的电工与电子技术课程理论知识讲解较深教难，学生学起来较困难，工作中有些理论知识用得不多。

（3）传统的电工与电子技术实验以验证性实验居多，学生易产生思维定式，不会举一反三，不能灵活应用定理定律内容。

（4）传统的成绩评定以期末试卷成绩为主，学习过程的表现占比较少，不利于客观评价学生的学习情况。

（5）严峻的就业形势下，高职学生想立于“不败之地”，必须既有理论知识，又有扎实的专业技能。这要求我们必须加大教学改革力度，提高学生学习兴趣，强化学生专业水平的提高，而通过线上线下混合式教学改革的实施，既可以提高专业教学的质量，又可以提升学生专业技能。

2线上线下混合式教学概述

2.1线上教学的提出

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出以教育信息化带动教育现代化，近年来高职院校持续加大力度推进线上教学，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，促进教育公平，提高教育教学质量。

线上教学就是通过应用信息科技和互联网技术进行知识传播和快速学习的方法。通过网络，学生和教师即使相隔万里也可以开展教学活动，借助网络平台资源，学生可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。

在正常教学过程中，线上线下的混合式教学，能够让学生在参加面对面课堂学习的同时，还可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标。在不方便进行面对面的课堂教学时，开展线上教学可以保证“停课不停学”。

2.2在线教学投入应用

教育部宣布2020年春季开学延期，提倡“停课不停教、停课不停学”，要求高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量。

2.3国内线上教学现状

近年来，随着互联网技术和移动通信技术的不断发展，超星学习通、对分易、蓝墨云、MOOC等现代教学平台迅速崛起，应运而生的线上线下混合式教学模式以“学生为主体，教师为主导”将网络在线学习与传统课堂教学有机结合。

3学生的特点

（1）对网络的依赖。科技高度发达的现代，学生对网络的依赖体现在方方面面。他们是乘着科技发展的东风成长起来的，从小与互联网、社交媒体、电脑和智能手机等新型电子产品为伴，习惯于从电子设备获取各类资讯，网上的信息更容易被他们接受。

（2）學习习惯。学生习惯于高科技带来的便利；可以熟练使用各种智能产品；喜欢从网上查找学习资料及各种国内外资讯；充分利用网络上的学术资料与知识库，通过网络资源完成论文或课程作业；比较喜欢闯关游戏等模式来进行学习。

（3）人际交往。计算机和网络成为现代大学生的学习生活必需品，现代大学生倾向于通过网络实现学习过程的互动，通过网络完成学生间的社交互动，喜欢通过动手实践的方法来学习。同时也会出现在网络媒体花费大量时间，沉溺于聊天和在线互动游戏等。

（4）团队协作。当代大学生喜欢在各种开放的网络环境展示自我，喜欢大家一起完成一项任务，他们敢于回应不同挑战与观点，利用网络通信工具建立广泛的人际关系。

4《电工技术》课程应用线上线下混合式教学模式的实践

（1）《电工技术》线上教学资源更加完善，响应国家高等教育教学改革号召。教育部《2018年教育信息化工作要点提出》，要开展“基于信息技术的新型教与学模式”，探索信息技术与教育教学的深度融合。网络技术的发展，以及现代计算机技术的广泛应用，使传统的教学方式被突破，创新改革了对学生的培养目标，教学方式、教学内容、实验实训、课程定位等多个领域，转变过去的以教师为主的课堂教学模式为线上线下混合式教学模式。

（2）利用线上资源，提升学生的学习主动性，提高学习效率。线上教学以线上资源为支撑，以学生为主导，课前，教师预留学习作业，要求学生在线上平台学习基础知识。教师在平台上提供测试题，学生学习完基础知识后，进行自测，了解学生对相应知识点的掌握情况。学生可以反复播放观看学习，有利于对知识点的理解掌握。

（3）遇突发状况，可以保证“停课不停学”。遇突发状况，教育部要求实施并保障高校的在线教学，实现“停课不停学”。这样的背景下，开展大范围网络在线教学，面临诸多的挑战，也迎来了难得的机遇。

（4）线上教学，可以较好地解决课时较短的问题。《电工技术》课程涵盖知识点较多，但是有的专业《电工技术》课程设置学时较短，要想覆盖所有知识点，知识点的深度就要被放弃，致使部分知识点的讲解点到即止。通过线上教学平台，学生课后的自主学习时间可以很好地被挖掘，课时较短的问题即被迎刃而解。

5线上线下混合式教学模式实施的效果

随着现代互联网技术及智能设备的普及，高校教育的基本趋势是基于互联网平台开展线上线下混合式教学，通过在网络平台上进行混合式教学，突破了传统课堂教学的局限性，解决了学生学习的时空限制，学生可以随时随地在线上学习，学生在哪里，课堂就在哪里，还课堂于学生，实现培养目标。

为了满足不同层次学生对学习的不同需求，提高学生的自主学习能力、实践动手能力、学习兴趣及团队协作等综合素养，提升教学效果，采用“两转变、三阶段”的教学模式，强化课程的挑战性、创新性。实施“理论够用，加强实践”的教学理念，剔除较难较少用的理论知识，加强实践动手能力。

《电工技术》课程的教学过程，围绕“教师角色转变及学生态度转变”及“课前教学准备、课中教学实施、课后教学反馈”展开教学，即构建“两转变、三阶段”的课程体系。

（1）两转变—教师角色转变及学生态度转变。在线上线下混合式教学模式中，教师从“主讲人”变成“主持人”，学生从“被动听”转变成“主动学”，充分调动学生的积极性，凸显学生在教学过程中的主体地位，引导学生“学”而非“教”。

（2）三阶段—课前教学准备、课中教学实施、课后教学反馈。课前的教学准备：整理和制作相关的学习视频，这个过程很关键，教学视频的制作要考虑学生的学习情况及自身的知识结构，教学内容根据难易程度分为易、中、难三个等级。选用教学视频时，要注意每个视频的时间长度和知识点的覆盖度，及教学过程的方式，选择符合学生的实际接受能力的教学视频。配套测试题的选择：根据课程标准及学生已有的知识结构，设置知识覆盖面合理、数量合适、难度适中的测试题。学生自主完成要求的课前视频的观看，边学习边思考边记录下疑惑，同时作为难点和问题反馈给老师。

课上的教学过程：教师在进行课堂教学活动过程中，由于课前已经要求学生提前预习学习内容，学生对学习内容已有基本认识，通过分组，利用合作完成学习过程，从被动听转变为主动学，凸显自己是主角的课堂氛围。教师把学生的基本的和共性的问题解决后，布置难易适中的例题，引导学生自主分析和解答问题。

课堂后的教学反思：要求学生对课堂上教师讲解内容的重点和难点加以记录和整理，巩固所学内容。通过绘制思维导图或者做笔记的形式，帮助学生整理知识点。也可以向学生布置创意电路的设计，让学生自己巩固复习本次课程知识，同组同学合作完成设计电路的任务。根据完成任务的情况，教师和学生共同打分，完成课后评价。教师根据学生的课堂表现、小组学习中的表现及完成任务的情况对学生进行考核，学生主要根据课程任务成果通过学生自评、组间互评和组内互评等完成评价。

（3）创新测评体系。通过对学生线上学习评价、任务点完成情况，各章节测试成绩等环节，建立学生学习评价体系，创新性的完成对学生学习情况的考核工作。改革课程考核方式，由期末闭卷考试改为重视学习过程的考核方式。课程的考核重点在于考核学生在学习过程中的表现，将课堂讨论、电路设计、实验报告等环节的分数均考虑到平时成绩中，加大平时成绩的设置比例，极大地提高学生积极性和参与性。

（4）学生成绩分析。通过线上线下混合式教学，学生成绩显著提高，不及格率显著下降，如图1、图2所示。

6结语

课前，教师布置学习任务，学生在网上学习和考核相关知识点，课中，主要通过学习小组对问题的讨论及团队合作完成项目任务的情况来检查学生对知识点的学习和应用情况，其次，教师对学生知识、技能的应用情况进行点评总结提高，课程结束后学生反思构建自己的知识结构系统。

开展《电工技术》课程线上线下混合式教学，通过线上任务点的学习和测试，充分调动和激发学生的内驱力，使学生根据自己对知识的掌握程度积极主动去学习，攻克薄弱环节，牢固掌握所学知识，达到最终的教学目标。教师通过不断提升自己的教學水平，建设网络平台，从而丰富课程资源，也提升教师的内驱力，去建设更加优质的课程资源，更好的为教学服务，因此，对教师有促进作用。

线上线下混合式教学模式在《电工技术》课程中的实践，各专业学生对《电工技术》课程的这种教学效果表示满意。混合式教学把传统的线下课堂教学和基于互联网的线上教学相结合，提高了现代互联网条件下学生学习的内驱力、积极性、主动性和创新性，实践表明，线上线下混合式教学模式符合高等职业教育发展的需要。

参考文献

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