高中英语外研版新教材阅读教学初探

摘 要：为了适应社会发展对高中英语提出的新要求，教育部修订《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而为了适应新课程标准对英语学科素养培养的新要求，外研版新教材也应运而生。文章主要探讨在此背景下，教师应如何在阅读教学中提升学生的英语学习能力，逐步培养学生的英语学科素养。

关键词：高中英语;学科素养;外研版新教材;阅读教学

作者简介：尚丽君（1982—），女，山东省淄博实验中学。

一、外研版新教材解析

随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。

为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观[1]。

二、文本分析

本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。语篇类型属于人物传记。学生在学习了前几个课时的基础上，对本单元的话题有了基本的认知。通过本语篇的学习，学生可以更加深入地理解单元主题，进一步提升自身的逻辑思维和批判思维。本语篇所在单元的主题语境是人与社会。通过本单元的学习，学生不仅能了解伟大人物的突出事迹及他们所从事的公益事业，还能学习他们不畏艰难、助人为乐的优秀品质，最终形成关爱他人、帮助他人、积极参加志愿者活动的意愿。

三、学情分析

本课例在高一下半学期进行。学生所在学校是所在城市最好的高中，学生的英语基础、表达能力、分析能力和学习能力相对较好。另外，学生在经历了半年的高中生活后，已经适应了高中的学习和生活节奏以及知识难度，学生的各项能力有了一定的提高。对大部分学生来说，本课例文本的生词量不大，所以文本理解起来并不难，但是如何通过细节深层次挖掘并理解人物的优秀品质是难点，需要教师进行引导。

学生整体接受能力较强，能积极配合教师，能主动思考问题，思维较活跃。经过本单元前几个课时的学习，学生对优秀品质有了一定的了解，也可以用英语提取信息、分析信息、表达自己的观点，但是用英语分析问题和评价的能力有待提高。

四、教学目标

基于对文本和学生学情的分析，本次阅读课设定了以下教学目标。

经过本节课的学习，学生能够：

1.理解语篇细节内容，了解主要人物的生平，归纳人物的主要成就及做出的突出贡献。

2.通过小组学习和合作学习，进一步学习人物传记的结构，学习人物传记的阅读策略并学会撰写人物传记。

3.挖掘并进一步学习人物在逆境中依然坚持善行的优秀品质，培养自己在实际生活中保持善心、帮助他人、关爱他人的优秀品质。

五、教学重难点

1.学习人物传记的文体特征并撰写人物传记。

2.学习人物的各种优秀品质并培养自己关爱他人、乐于助人的优秀品质。

六、教学设计思路

1.在研读文本的过程中，教师发现文本的体裁是人物传记，内容按照时间顺序围绕Nicholas Winton的生平及成就展开，因此教师围绕人物传记的文本特点设计时间轴，这样人物的生平就能清晰呈现，同时提升学生获取信息的能力。

2.文本是本单元的“Developing ideas”部分。本部分内容是对单元主题思想的进一步升华，教师要给学生提供主动思考的机会，发展学生的逻辑思维、批判思维，在不断思考的过程中，逐步促进学生认知的深度发展，提升学生的学习能力，使其逐步形成学科素养。因此，在课堂初始，教师可以提出一个问题：“What's the title mean？ ”通过提出深层次的问题引发学生思考，指向本单元话题——优秀人物及其优秀品质给人和社会带来的积极影响。

3.在完成给定的教学任务的过程中，教师积极鼓励学生通过小组讨论、小组合作探究等方式解决遇到的困难，使学生逐步形成自主学习能力。

七、教案设计

Step 1 Leading-in

Task：Enjoy a video and answer the question.

Who is the man in this video？

【设计意图】视频展示的是Nicholas Winton授勋时的场景。为表彰这位“英国辛德勒”的伟大义举，2003年，英国女王授予Nicholas Winton帝國荣誉勋章并册封他为爵士。通过观看视频、创设情境、问题引入，既能激发学生的学习兴趣，又能引出文章话题，为后续阅读做铺垫。

Step 2 Read within the text

Task 1：Read for the style of the passage.

【設计意图】此篇文章是人物传记，通过回答问题，了解文本体裁，了解人物传记的文章结构特点，帮助学生更好地理解文章的发展脉络。同时，教师指导学生根据标题和小标题判断文本体裁，学会阅读技巧。

Task 2：Read for details.

1.What's the purpose of Para.1？

【设计意图】人物传记第一段一般作为导语或者背景介绍，引出后文的人物生平介绍。掌握第一段的主旨及目的有利于预测文章内容，使学生对后文人物事迹有更深刻的理解。

2.Make a timeline of Winton's life.

时间轴涉及的年份包括1931、1938、1939、1954、1988、2003、2014。学生根据教师提供的年份，小组合作设计时间轴或者思维导图并在班级展示，学生自评及互评。

【设计意图】采用时间轴或者思维导图的方式列出人物生平事迹非常直观、清晰，展现主要人物在救助犹太儿童方面所做出的坚持不懈的努力。从时间轴可以看出，从1931年开始，Nicholas Winton一直在为救助犹太儿童做努力。学生通过时间轴也能很容易地获取文章结构，并对人物的成就有初步认识和感知。小组合作可以培养学生解决问题的能力和合作能力。

3.Questions：

（1）Why did Nicholas Winton do so much to help the Jewish children？

（2）What supported him to save so many Jewish children？

（3）Why did he receive such honors？

【设计意图】这三个问题是针对1938年、1939年、2003年和2014年所提出的，这几个时间段对Nicholas Winton来说是比较特殊的。1938年，Nicholas Winton开始营救犹太儿童，而且是在战争期间冒着生命危险去完成的。他克服重重困难，通过不懈努力，在1938—1939年仅一年时间便营救了669名儿童，此数据从侧面反映出Nicholas Winton的伟大成就，而成就的取得与Winton乐于助人、不惧危险和坚持不懈的品质是分不开的。2003年和2014年，Nicholas Winton分别获得英国和捷克共和国授予的至高无上的荣誉，授予荣誉是对他不懈努力的肯定，因为他的付出，犹太人的生命得以延续。通过回答这三个问题，学生深入思考，总结人物的优秀品质，体会到个人的善行能对社会产生深远的影响，形成身处困难也依然坚持善行、乐于助人的品质。

Step 3 Read about the text

Deep-thinking：

Task 1：What's the meaning of the title？

Task 2：What can we learn from him？

【设计意图】这两个问题旨在引领学生回归单元主题，体会在困难中坚持善行带来的影响，同时培养学生的高阶思维能力。问题1是回扣课堂初始提出的问题，在阅读完文章后，学生对Winton的人生及成就了解得更加深入，理解得更透彻，进而引出“The power of Good”的内涵：只要保持善心，乐于助人，就可以克服一切困难，让生命延续，这就是善意的力量。问题二是引导学生思考人物性格并拓展与主题一致的词汇，如warm-hearted、 determined、devoted等，既扩充了相关词汇，为学生语言能力的提升打下了基础，又为后续的输出做好了铺垫。

Step 4 Read beyond the text

Post reading： Role-play

Suppose Nicholas Winton is going to visit our school. You are the representatives of our school students' Union and you are going to interview him. Work in pairs. One is Nicholas Winton and the other is the interviewer. The interviewer should think of the questions and Nicholas Winton is responsible for the answers to the questions.

【设计意图】这是本节课的输出部分，教师设计了人物采访这一活动。通过小组合作的方式，列出采访问题，而问题是围绕课堂所学内容提出的，让学生再次回顾Nicholas Winton的一生及其优秀品质。本环节既能使学生通过对话掌握语言知识，锻炼学生的表达能力，又能让他们更加深刻地体会逆境中依然帮助他人的正确的价值观。这与英语学科素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标是一致的。

Step 5 Homework

Write a biography of He Fengshan. Information is provided below.

●1938—1940年，何凤山任中国驻维也纳总领事，其间，至少向4000名犹太人发放了到上海的签证。

●1940年，何凤山回到祖国，到重庆参加抗日战争。

●20世纪末，何凤山去世之后，人们才从他女儿口中得知他曾经做过的这些事情。

●2001年，何凤山被以色列政府授予“国际正义人士”称号;2005年，何凤山被联合国誉为“中国的辛德勒”;2007年，以色列政府授予何凤山“荣誉公民”的称号。

【设计意图】国内外有非常多的如Nicholas Winton一般做出伟大壮举的伟大人物。作业的设计，一方面是为了让学生知道中国也有类似Nicholas Winton的伟大人物，另一方面是为了帮助学生巩固本节课所学的内容，掌握人物传记的结构并运用所学语言知识仿写人物传记，进一步体会和学习优秀人物的优秀品质，培养自己关爱他人、帮助他人的优秀品质。

八、课堂反思

1.本节课的教学内容设计以英语学习活动观为指导，目标明确，问题层层深入，内容由整体到部分再到整体，符合学生的认知规律。教师从文本结构入手，用时间轴或思维导图的方式帮助学生分析文章结构，了解传记的基本结构，获取文本细节信息，同时教师注重学生阅读技能的培养，指导学生阅读人物传记类的文章。各种教学活动的设计能让学生在有限的课堂时间内学习大量的语言知识并通过参与活动内化语言知识，有助于培养学生的语言运用能力。

2.教师注重培养学生的思维能力。教师通过问题引导、预测、推断、评价等方式，让学生深刻理解文本内容，发动高阶思维，深入思考。学生在课堂上一直处于积极探索的状态，其思维能力得到了提升。

3.教师注重培养学生的学科素养。在授课过程中，教师不仅关注学生语言能力和思维品质的提升，还将价值观的培养贯穿其中，引导学生了解并学习伟大人物的优秀品质，这与新课标立德树人的根本任务相符。

4.学生的课堂反应比较积极，教师将学习的主动权交给学生，教师从课堂的主导者变成了学生自主学习的引导者，引导学生积极思考、合作学习。在课堂上，学生进行小组合作，其自主学习能力得到了提升。

5.本节课的板书设计是亮点。教师将文章题目“The Power of Good”写在黑板中间，在授课过程中列出与优秀品质相关的词语，如warm-hearted等，最后以心形将它们连在一起，这样能清晰、新颖地呈现本节课的主要内容和目标，与本節课的主题语境一致。

6.本节课依然有需要改进之处。作业的设计对某些学生来说有点难度，“国际正义人士”“荣誉公民”等词汇的英文表达会给学生造成障碍。同时，写作的设计运用了本节课所学的语言知识，但是对人物优秀品质方面没有太明显的体现。教师可以思考如何设计既能让学生运用所学语言知识，又能让学生再次体会优秀人物的伟大品质，并能结合自己生活实际的作业，帮助学生培养关爱他人的品质。一节课的时间对学生整体英语素养的提升是不够的，需要教师在日常教学中坚持立足学生综合能力的提升，以英语学习活动观为指导，最终达到提升学生学科素养的目的。

[参考文献]

李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.