行动导向教学法在中学有机化学实验教学中的应用

胡德 艳杨华

摘 要：在初中化学教学中，部分教师会忽视化学实验教学，其化学实验教学仅以教师简单演示为主，导致学生课堂参与度不高，不利于学生化学学科能力的发展。基于此，创新初中化学实验教学方法，加强对行动导向教学法的应用，对于提高学生参与化学实验的积极性具有重要作用。文章通过分析当前初中有机化学实验教学存在的不足，概述行动导向教学法及其在中学化学实验教学中的应用优势，提出行动导向教学法在初中有机化学实验教学中的有效实施路径。

关键词：行动导向教學法;有机化学实验;初中

作者简介：胡德艳（1995—），女，延安大学化学与化工学院。

通信作者：杨 华（1979—），女，延安大学化学与化工学院。

初中阶段的学生由于刚系统学习化学，对化学的认识还不足，教师的科学引导对于其今后的化学学习具有至关重要的作用。学生进行化学实验，能提高其对化学基础知识的了解与把握，从而建立化学知识体系，而且通过实践学生能体会到学习化学的乐趣，有利于培养学习兴趣。但是，在当前的初中有机化学实验教学中，部分教师由于教学观念滞后、教学方法陈旧，其课堂氛围沉闷，难以有效激发学生对化学学习的兴趣，导致学生的化学实验实践参与兴致较低，不利于学生化学学科核心素养的发展[1]。

为此，创新实验教学方法，有效推进有机化学实验教学是教师亟需解决的事情。行动导向教学法是一种以行动引导为核心，以行动任务为引导，充分发挥教师的指导作用和保障学生的课堂主体地位，师生共同参与实践学习的教学方法[2]。在初中有机化学实验教学中，运用行动导向教学法能够有效调动学生参与实验的积极性，激发学生学习化学的兴趣，促进学生化学学习能力的提升。

一、初中有机化学实验教学中存在的问题

（一）教师教学观念滞后，缺乏创新意识

尽管目前小学阶段的素质教育改革在进一步深化推进，但初中阶段的教育由于存在升学压力，部分教师依然受传统应试教育思想的影响，其课堂教学观念、方法存在落后性[3]。部分初中化学教师的关注重点是学生对化学知识的掌握程度，其以应试为导向进行教学。因而，他们在化学实验教学中通常将实验重点直接讲授给学生，并要求学生记住相关的化学反应和性质。另外，部分教师只是为了巩固学生的化学知识才进行化学实验，没有对化学实验进行拓展与创新，导致学生并不能真正掌握化学实验原理及化学反应现象，使学生的化学实践操作能力难以得到发展。

（二）教师教学方法陈旧，学生参与度较低

在初中有机化学实验教学中，由于受教师陈旧教学观念、课程时间紧以及实验安全性等因素的影响，许多学生并没有参与实际操作的机会。部分教师教学方式古板，在开展有机化学实验教学时，通常由其直接在课堂上进行演示实验，仅让学生观看实验而不为学生提供操作机会。在这种教学模式下，学生的课堂参与度较低，仅仅通过观看实验操作过程并不能准确地理解实验背后的原理，其对实验现象的记忆也会比较模糊，不能自主进行化学知识与实验现象的有效整合，导致化学实验教学效率不高。

（三）教学气氛沉闷，难以激发学生兴趣

初中有机化学实验教学中，教师滞后的教学观念以及陈旧的教学方法导致化学实验教学刻板，课堂气氛沉闷，使学生对化学实验失去学习兴趣[4]。由于没有直接参与实验操作过程，学生在观看实验操作时只能浅显了解，难以让知识点入脑、入心，增加了其化学学习的难度，甚至产生畏惧心理，导致其化学学习效果不理想，形成恶性循环。

二、行动导向教学法概述

行动导向教学法是一种以学生为主体，以行动为指导，以任务为载体，以学习情境为主线的教学方法。行动导向教学法关注学生在学习活动中的作用，提倡学生在活动参与过程中完成学习，强化学生的责任感和义务感，使用各种学习方式促进学生能力的综合发展。行动导向教学法涵盖各种创新性教学方法，如项目教学法、任务教学法、案例教学法等。在中学有机化学实验教学中，教师可采取各种教学活动形式，创新化学实验课堂。

三、行动导向教学法在初中有机化学实验教学中的应用优势

行动导向教学法应用于初中有机化学实验教学具有两方面优势。一是革新化学教学方法，提升初中有机化学课堂效果[5]。在初中化学实验教学中，教师运用行动导向教学法能够营造一种积极向上的学习环境，发挥学生在实验过程中的主体作用，强调学生要实际动手操作，实现“知识积累”向“智力与能力提升”的转变，从而有效提高化学课堂学习效率。二是让学生成为课堂的主人，使学生积极投入有机化学实验课堂中，激发学生的化学学习兴趣，培养学生的主动探究能力与自主学习能力。

四、行动导向教学法在初中有机化学实验教学中的实施路径

本文以“聚乙烯塑料的热塑性”实验为例，探究行动导向教学法在初中有机化学实验教学中的应用路径。具体实验步骤如图1所示。

第一阶段：实验准备阶段（如表1）。

行动步骤 详细描述

第一步：

学生分组 按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行科学分组，分成4～5人为一组的实验学习小组

第二步：

收集资讯 教师搜集有关聚乙烯塑料的相关文字及视频等资料，让各小组学生学习与阅读相关资料

第三步：

制订方案 小组成员进行讨论探究，尝试制订检验聚乙烯塑料热塑性的实验方案，并根据实验方案分析实验过程的重难点以及应当注意的安全事项等

第四步：

方案改进 教师对学生制订的实验设计方案进行纠正与改进，同时在课堂上归纳总结实验操作的要点、需要解决的关键问题、操作安全等注意事项

这一过程中，教师可以为学生展示聚乙烯塑料在实际生活中的用途，展示在不同场景下聚乙烯塑料的实际应用。例如，家中用来装热水的聚乙烯塑料水壶，饭店用来盛热汤的食品塑料袋，等等。通过应用实例，学生会对聚乙烯塑料是否具有热塑性、聚乙烯塑料能够承受多高的温度等问题产生疑惑，从而对化学实验产生探究的欲望，积极投入小组讨论探究中。

第二阶段：实验计划阶段（如表2）。

行动步骤 详细描述

第一步：

知识讲解 教师为学生讲解聚乙烯塑料的性质及其常见的热塑性实验方法，并为学生播放相关实验的视频资料

第二步：

头脑风暴 采用头脑风暴法，引导各小组学生观看实验视频，明确自己实验方案的各个步骤

第三步：

小组讨论 小组讨论，确定完成实验所需的各项实验仪器设备，并列出需求清单，包括酒精灯、试管、聚乙烯塑料碎片等

在这一过程中，小组需要明确分工，确定谁是记录发言的记录员，谁是汇报讨论成果的汇报员等。教师需要观察各小组讨论过程。学生在小组讨论过程中发现问题时要与教师交流，完善实验方案步骤，制订实验计划。这一阶段不仅可以培养学生的实验自主探究能力、问题思考能力，同时还可以有效促进学生在团结协作、组织协调、人际交往等方面能力的发展。

第三阶段：实验决策阶段（如表3）。

行动步骤 详细描述

第一步：

实验展示 每个小组选出一名发言人负责展示本小组的实验方案

第二步：

方案讨论 各小组对其他小组的实验方案提出意见和建议，并通过小组间交流探讨，最终形成一个共同的实验方案与教师探讨

第三步：

方案确定 教师提出实验任务，各小组在讨论决策后确定最优实验方案

第四步：

任务分配 根据方案分配实验任务，教师审查各小组方案及成员任务分配，确保实验有序开展

在这一阶段中，教师需要充分发挥引导作用，参与各小组的交流活动，听取讨论意见，帮助各小组修正实验方案。

实验基础方案确定为在试管中放入聚乙烯塑料碎片，用酒精灯缓慢加热，观察塑料碎片熔化的情况，若熔化后立即停止加热防止分解，待其冷却固化后再加热，观察实验现象并记录。各小组步骤相似，差异细微。

第四阶段：实验实施阶段（如表4）。

行动步骤 详细描述

第一步：

实验操作 各小组成员根据前期准备与最终实验方案，分工协作，有序进行实验操作

第二步：

实验记录 各小组记录实验现象：聚乙烯塑料熔化后为黏稠状、流动的液体，待其冷却后又变为固态，对该固体进行升温加热后其再熔化为黏稠状、流动的液体

第三步：

实验分析 聚乙烯塑料具有热塑性，但其熔点较高，普通热水并不能使聚乙烯塑料熔化

应当注意的是，在学生进行实验操作过程中，教师一定要做好观察和引导，及时发现学生的错误操作，但不直接指出，而是通过提问的方式引导小组成员共同发现问题并改进，加强学生对实验重点及注意事项的掌握。

第五阶段：实验总结阶段（如表5）。

行动步骤 详细描述

第一步：

总结整理 整理实验过程，用文字记录总结

第二步：

提出问题 提出实验过程中出现的问题

第三步：

小组讨论 针对问题进行总结，并指出改善办法

第四步：

成果展示 各小组展示各自取得的实验成果和实践经验

第五步：

经验总结 组间讨论总结，交流实验经验和实践心得

第六阶段：实验评价阶段（如表6）。

行动步骤 详细描述

第一步：

组内评价 各小组成员先在组内完成自评与互评，客观认识自己在实验过程中的优缺点，发扬优点，改进缺点

第二步：

组间评价 根据实验成果进行小组间互评，相互学习，共同改进

第三步：

教师评价 教师对学生小组及个体进行评价，以激励性评价为主，树立学生化学学习自信，增强其学习动力

结语

教师通过以上六步行动引导课程，用行动导向教学法充分发挥了学生在初中有机化学实验中的主体作用，使学生的参与性更高、体验感更强，提高了学生的探索欲望，并有效激发了学生的学习兴趣，让学生更进一步了解有机化学理论知识。此外，这样的教学模式还系统地训练了学生的团队协作能力、自主探究能力等，对促进学生的全面发展具有积极作用。

[参考文献]

[1]丁娟.行动导向教学法在化工原理中的有效教学[J].天津化工，2021，35（2）：122-124.

[2]熊非，习长城，安雅睿，等.参与式教学法在有机化学实验课程教学中的应用[J].实验室科学，2021，24（1）：110-112.

[3]杨迎花，王华静，谢运甫，等.有机化学实验教学中课程思政的探索與实践[J].中国轻工教育，2021（1）：73-76.

[4]李林科，李金鹏.基于行动导向的非化学专业普通化学教学探索研究[J].河南化工，2021，38（1）：61-63.

[5]孟庆林.行动导向教学法在职业学校化学教学中的应用研究[J].化工管理，2017（35）：102，104.