浅析小学语文拓展阅读模式的应用

【摘要】阅读是小学语文教学的重要内容，提高学生的阅读能力可以有效提高语文教学的整体水平。阅读教学不受时间的限制，既可以在课堂教学中开展，又可以在课余时间开展。教师可以将拓展阅读模式应用在教学活动中，这样不但可以增强学生的阅读能力，而且可以进一步增强学生的理解能力和思考能力，从而促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文;阅读教学;拓展阅读;策略分析

作者简介：杨青亚（1982—），女，江苏省常州市武进区前黄中心小学。

为了满足新时代发展的需求，教育事业不断改革发展，并更重视学生阅读能力的培养。而小学阶段是学生成长的关键时期，教师更应该正视阅读教学的重要性。教师应用拓展阅读模式开展教学，能够增强语文教学的趣味性，使学生的注意力集中在阅读学习上，同时能够丰富学生的语言知识，培养学生的语文核心素养。在应用拓展阅读模式开展阅读教学活动时，教师需要有创新意识，不断做出教学调整，使学生从被动阅读转变为主动阅读，充分发挥拓展阅读模式的教学价值。

一、小学语文拓展阅读现状

（一）学生阅读兴趣不高

小学阶段的学生心理和生理发育尚不成熟，没有较强的自制力，很难在课余时间进行自主阅读学习。随着信息技术的不断发展，手机、电脑、电视等设备得到了大面积的普及。很多学生将精力放在玩电子游戏、看电视上，导致课余时间没有充分利用。另外，在部分教师和家长的思想中，应试教育的理念根深蒂固。教师作为学生学习的引导者，将过多的注意力放在考试成绩上，没有认识到阅读学习的重要性，直接扼杀了学生的阅读兴趣。即使部分学生进行阅读，也是走马观花式阅读，对文章的关键字词、语句和段落不求甚解，也就很难养成良好的阅读习惯[1]。

（二）拓展阅读内容不精

小学阶段的学生玩心比较重，容易被娱乐性较强的文本所吸引，比如童话或者笑话类的文本，而阅读此类文本很难增强学生的阅读能力。经典文学作品是历史沉淀下的精华，阅读此类书籍不仅能让学生形成正确的价值观、世界观和人生观，还能增加学生的知识储备。然而，受应试教育的影响，教师大多是让学生阅读辅导资料，对经典文学作品的关注度比较低。

二、小学语文拓展阅读模式应用的具体策略

（一）培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，为了提高学生的阅读效率和质量，教师应充分发挥拓展阅读模式的优势，激发学生的阅读兴趣，让学生主动进行阅读学习。首先，教师需要根据学生的阅读能力采取合理的阅读教学措施，让学生沉浸在良好的感官体验中，体会拓展阅读的乐趣和魅力。其次，在学生的感官体验还没有消退时，教师需要结合教材内容，推荐贴合学生兴趣的读物，而且推荐的读物理解难易度应符合学生的阅读水平，使学生的感官体验转变为自主兴趣。如果教师推荐的读物难以理解，学生阅读会比较吃力，也就很难培养阅读兴趣。相反，如果读物内容太过简单，又无法提高学生的思维发散能力，难以实现预想的阅读教学效果。最后，教师应该以学生的兴趣爱好为基础，综合考虑学生的实际生活和学习情况，适当选择有插图的经典读物。

以部编版小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》为例，此课要求学生能充分把握课文内容;能用自己的语言复述故事;能体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得勞动才能创造幸福生活的道理。学生对听故事比较感兴趣，教师用讲故事的方式进行导入教学，这样进行描述：“每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，不难发现有一条银色的天河。仔细观察，就会发现天河两边分别有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是‘牛郎星和‘织女星。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们一起来欣赏吧。”教师生动形象的语言描述，不但丰富了课堂教学形式，而且激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。在课堂小结时，教师让学生在课余时间背诵《鹊桥仙》，并为学生讲解中国四大爱情传说分别是：《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》以及《白蛇传》，让学生从其他三个传说中任选其一进行拓展阅读。这种方式不仅能拓宽学生的视野，还能激发学生的阅读兴趣。另外，教师根据学生的阅读情况设定相应的阅读目标，在学生完成阅读任务后给予必要的肯定和鼓励，使学生获得阅读的成就感，进一步增强阅读兴趣，从而养成自主阅读的良好习惯[2]。

（二）紧贴教材阅读内容

虽然拓展阅读模式具有多样性，但是教师在设计拓展阅读内容时，需要充分考虑学生的学习情况，使拓展阅读内容与教材内容相统一，切勿出现拓展阅读内容和教材内容相背离的情况。拓展阅读内容和教材内容相背离，不仅不利于学生的阅读学习，而且有可能占用大量的课余时间，与“双减”政策的要求不符。因此，在开展拓展阅读教学活动时，教师需要以教材内容为基础，重视拓展阅读内容的选择，从而提高学生的阅读学习质量，保证拓展阅读教学的顺利开展。

以部编版小学语文五年级上册《慈母情深》为例，此课出自梁晓声的中篇小说《母亲》。文中描述了“我”的母亲在家境贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事情。文章字里行间体现了母亲对儿子的爱，同时也表达了“我”对母亲的爱以及感激之情。教师在导入环节介绍作者的背景：梁晓声先生出生于哈尔滨，自幼家境窘迫。19岁时，他成为“知青”，在北大荒度过了7年的岁月，经历了生活的酸甜苦辣。接着，教师让学生有感情地阅读文章，并联想作者下定决心到母亲工作的地方要买书钱的情景，体会当时作者家庭生活的不易和母亲对儿子的深情。当学生对文章有深刻理解时，学生的阅读欲望最为强烈。这时，教师引导学生拓展阅读作者的中篇小说《母亲》和短篇小说《父亲》。学生对作者有了一定的了解，在拓展阅读时能更容易理解文章的中心主题，也能更深入体会作者所表达的思想感情。教师在布置拓展阅读任务时，需要根据教材内容作出合理的阅读规划，保证拓展阅读内容具有多样性，从而丰富学生的阅读知识储备。上述过程可以有效增强学生的阅读能力、分析能力以及鉴赏能力，使学生的阅读水平得到质的飞跃，从而促进学生综合素养的发展[3]。

（三）营造拓展阅读氛围

在进行拓展阅读教学活动时，教师需要以实际教学情况为基础，为学生营造轻松愉悦的拓展阅读氛围。这样，不仅能调动学生阅读的积极性，而且能潜移默化地培养学生良好的阅读习惯。

以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》为例，此课要求学生能够正确、流利以及有感情地阅读课文，体会作者的感情，学习作者的表达方式。为了达到此课的教学目标，教师利用多媒体设备向学生展示园中常见的景物图片，如蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米等，营造沉浸式的阅读氛围，使学生仿佛置身于祖父的园子中，从而迅速进入学习状态。接着教师以抢答的方式进行提问：“同学们，大家知道这是什么吗？”“如果你现在有一个大大的园子，里边有这些动物和植物，你会喜欢吗？如果喜欢，能不能说出原因呢？”通过教师提问、学生回答的方式，能活跃课堂氛围，增强课堂教学的互动性，激发学生的阅读兴趣，从而顺利开展后续的教学活动。为了让学生更为深刻的体会作者的情感，教师还向学生详细介绍作者萧红与《呼兰河传》，并让学生自主阅读“阅读链接”的内容，使学生更加全面地了解本课内容[4]。

（四）开展拓展阅读指导课

小學阶段的学生年龄跨度比较大，不同年级的学生认知能力有所不同。针对低年级的学生，教师以播放录音、逐字逐句或者范读的方式进行阅读教学，而且在阅读教学的过程中融入拼音、识字、书写等方面的知识，为学生日后的语文学习打下基础。但是，高年级的学生认知能力已经上了一定的台阶，如果教师还是采用上述方式进行阅读教学，很难增强学生的阅读能力和理解分析能力，也无法拓宽学生的阅读视野。因此，针对高年级的学生，教师需要以遵循学生身心发展规律为基础，有效地开展拓展阅读指导课。教师可以引导学生合理使用工具书，学习阅读的技巧，让学生熟知精读、泛读、速读等不同阅读方法的使用条件，并让学生养成边阅读边思考的良好习惯。每个学生的阅读能力不同，教师需要根据学生的阅读情况制定一份“拓展阅读卡”，内容可以包括：时间、书名、主要内容、中心思想以及作者情感等。

以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，此课的教学目标是让学生快速地默读课文，自主背诵第一自然段;通过对闰土的描写了解闰土是一个果敢机智、聪明能干、见多识广的少年，并感受作者热爱劳动人民的思想感情。在开展阅读指导教学时，教师让学生应用速读的方法进行第一遍阅读，大概了解故事内容。为了使学生深入理解教材内容，教师利用多媒体设备展示鲁迅先生的简介课件，介绍其代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。接着教师让学生应用精读的方法进行第二遍阅读，了解文中关键字词、语句表达的感情，理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”等句子的深刻含义。在课堂总结环节，教师让学生从鲁迅先生代表作中任选其一进行拓展阅读，并将阅读过程记录在“拓展阅读卡”中。“拓展阅读卡”起到监督学生阅读学习作用的同时，也能提高学生的阅读效率和质量，从而达到高质量拓展阅读教学的目的[5]。

（五）重视家庭拓展阅读

学生进行拓展阅读学习的大部分时间是在家庭，家长作为学生的第一任教师，营造的家庭阅读环境能直接影响学生的阅读效率和质量。因此，教师需要重视家长辅助拓展阅读教学的重要性，重视和家长之间的联动。教师可以定期组织家长会向家长宣传学生拓展阅读学习的好处，传授家长辅助学生拓展阅读学习的方法。教师可以利用微信群加强与家长的沟通交流，随时了解学生家庭拓展阅读的情况。教师还可以提倡家长和学生共同制订拓展阅读计划，一起进行阅读。这样，不但能逐渐改变家长唯分数论的教育理念，获得家长对拓展阅读教学活动的支持，还能让家长为学生树立良好的阅读榜样，营造浓厚的家庭阅读氛围。

以部编版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，此课需要教师引导学生关注人物命运和故事情节，引导学生体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度，并激发学生阅读原著的兴趣。教师将此阅读任务发布在家长微信群中，让家长协助学生阅读。学生需要用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的故事。教师需要注意布置阅读任务的方式，避免出现机械重复的现象，而且阅读任务应具有少而精的优势，让学生在家长的协助下合理利用时间，从而实现高质量的家庭拓展阅读。

（六）开展拓展阅读活动

课堂是学生学习的主要场所，但并不是唯一的场所，只靠课堂教学并不能有效地提高学生的拓展阅读学习质量。因此，教师需要以认真负责的态度开展多样性的拓展阅读活动，提高学生的阅读质量和阅读效率。教师作为引导者，在活动中要充分尊重学生的主体地位，促进教与学的有效互动，从而使师生共同畅游书海，享受阅读的乐趣，感受语言文字的无限魅力。

教师可以将拓展阅读活动主题设置为“读经典美文，做博学少年”，引导学生根据以往的阅读经验开展讨论交流，拉近师生、生生之间的关系。通过拓展阅读活动的开展，教师可以更深入地了解学生的阅读基础和阅读需求。教师还需要对学生加以鼓励，满足学生的自尊心，增强学生的自信心，让学生从“要我读”转变为“我要读”，逐渐形成自主阅读的良好习惯。

结语

综上所述，拓展阅读模式的有效应用，需要经过实践的积累，并不是一朝一夕能实现的。教师需要和学生共同努力，善于发现拓展阅读中的教学问题和学习问题，并共同解决问题。教师更需要开辟拓展阅读模式发展的新路径，从而使拓展阅读模式更加多元化，切实提高学生的拓展阅读效率和质量。

【参考文献】

[1]蒋贵香.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（05）：18.

[2]王杰.浅析小学语文课堂活动中拓展阅读的教学策略[J].科普童话，2020（10）：131.

[3]侯延琦.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].中华少年，2019（24）：15.

[4]唐努尔·热合木拜. 小学语文教学中实施有效的拓展阅读教学策略[C]//.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.[出版者不详]，2019：517-518.

[5]郑虹.小学语文教学中拓展阅读教学策略研究[J].长江丛刊，2018（24）：81.