生活促思维—小学数学教学中的思维培养

【摘要】随着我国教育的不断改革与发展，小学数学教学朝着多样化、个性化的方向发展。生活化教学能让学生的学习更深入，便于学生理解、掌握抽象的理论知识，对学生的思维发展也有很大的帮助[1]。小学阶段的学生正处于思维发展的黄金时期，而数学这门学科具有一定的逻辑性、抽象性、应用性，教师需要转变教学方式和教学理念，在数学课堂引入生活元素，助推学生思维发展。生活是知识的宝库，教师将生活元素引入课堂，将生活中的实例穿插到教学内容中，能够丰富学生的课堂体验、生活经验，增强学生的思维能力、实践能力，使学生在课堂上发散性地思考，提升小学数学教学的整体效率。基于此，本文对如何将生活元素引入小学数学教学、促进学生思维能力提升进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

【关键词】生活化教学;小学数学;思维培养

作者简介：沈迎雪（1972—），女，甘肃省白银市景泰县第六中学。

小学阶段的数学教学以基础知识教学为核心，因为数学是一门具有抽象、逻辑、实践等特点的学科。数学与每个人的生活息息相关，在日常生活中隐藏着很多数学问题，学好抽象的数学知识，能够解决生活中的许多实际问题[2]。小学阶段的学生由于年龄尚小，心智发育不够成熟，在对数学知识的理解、分析上有一些困难，抽象的问题会使学生在学习过程中感到吃力，产生困扰。因此，在小学数学教学中，教师采用生活化教学的方法，通过生活情境、生活实例来引导学生学习，会更便于学生理解和掌握数学知识，还可以帮助学生构建数学知识体系，拓展学生的数学思维，提高学生的数学学习能力和解决问题能力，提升小学数学课堂教学有效性[3]。

一、生活化教学的基本概念

所谓生活化教学，是指在教学活动中，利用生活中的日常用品作为切入点传授知识。用学生熟悉的具体事物来描述数学问题，一方面能让学生养成在生活中学数学、用数学的习惯，让数学真正成为学生生活当中的好工具、好帮手;另一方面也能够让学生真正理解数学知识的概念和用法，发现数学知识与生活中很多事物都能够联系起来。因此，从生活的角度去探究数学知识，在生活中搜集相关的数学素材，为学生营造生活化课堂[4]，是数学教学的重要方向。

二、生活化教学在小学数学教学中的重要意义

（一）提高学生对数学知识的认知水平

在日常生活中时时刻刻有数学的影子，可以说一个人从幼儿时期就开始接触数学，从1、2、3这些简单的数字开始接触数学，一点点增长数学知识。这样的基础学习旨在打好一个人理性思考的根基，让学生学会抽象思考、逻辑推理，以应对信息化的时代。生活化的教学模式使抽象的公式回归生活本身，以生活问题为导向开展教学能够使学生在应用过程中学习知识，而不仅是背诵和重复知识，也能促进学生数学技能的积累和逻辑推理能力的发展，帮助学生提高对数学知识的认知水平。尤其是一些重难点问题的教学中，教师引入恰当的生活元素能够让学生活学活用数学知识，实现生活化课堂。

（二）提高学生对数学学习的兴趣

众所周知，小学阶段的数学知识都属于基础知识，内容比较简单，但是仍然有部分学生对学习数学这件事感到吃力。小学生处于热衷探索的懵懂阶段，一方面好奇心旺盛，但难以长时间集中注意力;另一方面暂未形成良好的学习习惯，需要在学习过程中逐渐培养。如果此时学生的数学学习只是不断地重复算题、改正的单调过程，学生将无法从数学学习中获得乐趣和成就感，学生学习数学的兴趣会渐渐丧失。

从生活出发，将生活用品、生活实例、生活经验带入课堂，是激发学生学习兴趣的重要教学手段。教师在课上积极引导，将理论与生活实践相融合，能使学生将所学的知识顺利运用到生活实践中，从而锻炼学生发现问题、分析问题以及解决问题的各项能力。因此，在课堂上，教师可以尝试将生活实际案例融入数学教学中，实现教学的高效性。

三、小学数学生活化教学中培养学生思维能力的有效研究

生活本身就是一个大课堂，蕴藏着无穷的知识。如何选择生活案例，是进行生活化教学的首要问题。下文将从培养学生的发散性思维、创造性思维、应用数学知识的能力这三点出发，进行生活化教学的

讨论。

（一）引入生活元素，培养学生的发散性思维

小学的数学教学活动不能仅限于教材，这样容易导致学生的思维发展受到限制。这一时期的学生正处在想象力丰富的阶段，如果想要提升数学课堂教学质量，教师一定要采用适合学生的教学模式，让学生能够在课堂上开拓思维，使数学课堂呈现出开放性、自由性、创造性。教师将生活中的知识、案例等相关内容与教学内容相联系，还可以增进师生之间的感情，讓小学生在课堂上集中注意力。与此同时，生活中有很多实例、现象都能够在教学时举例说明，教师讲解时要注重引导，避免直接将知识灌输给学生，还要善于从学生的角度去思考、创设相关的生活化场景，将抽象的知识点变得具体和生动，让学生更加积极地投入学习，释放天性，发挥自身优势。

例如，在教授北师大版小学数学三年级教材中“面积”这一节的知识点时，教师若是能够适当引入生活元素，学生就能更好地消化知识。首先，教师可以引导学生观察物体表面，让学生找一找物体的表面有什么特点。此时教师不用急着将“面积”这一数学概念讲出来。其次，教师可以要求学生观察数学课本和数学作业本的表面，再摸一摸、比一比，然后将自己的感受与同桌交流。在学生交流、讨论之后，教师再引出“面积”这一概念。简要讲解概念后，教师要及时与学生互动，向学生提出“数学书表面的大小叫作什么”“课桌表面的大小叫作什么”“黑板表面的大小又叫作什么”等问题，加深学生对“面积”这个概念的理解。最后，教师可适当拔高教学难度。如用课件展示两个大小差不多的图形，让学生尝试比较这两个图形的大小。这样的教学设计，能够让学生更容易理解和接受知识，也更能激发学生的学习动力，提高学生的探究能力和思考能力。

（二）引入生活素材，培养学生的创造性思维

数学是一门实用性较强的学科，在生活中应用数学知识的概率很高。要想提高小学数学课堂的教学效率，更好地创设生活化课堂，教师就要在教学中引入生活素材，将生活中经常接触到的事物、案例引入课堂，将之穿插到教学中，让学生在学习数学知识的时候感到更加亲切。还有一些教师会将一些生活中不常用的物品，甚至是废弃的物品，拿到课堂上，让学生展开想象，动手操作，将之变为数学课堂的辅助教具。这样的教学方式凸显了知识的实用性，能够让学生在学习过程中体会实践、创造的乐趣，在学习中不断提升，在生活中不断积累。此外，生活中有很多现象、事物与数学息息相关，教师可以自行收集与数学知识相关的素材，或者引导学生一同收集生活素材。让学生一同收集生活素材可以帮助学生积累生活经验，发展数学思维、创造性思维，为学生提供更多思考的机会，让他们在生活中体验、尝试、创新，有效填补教材中的空白。

例如，在教授北师大版小学数学二年级教材中“生活中的大数”这一节时，教师就可以把棉棒带到课堂上，让学生动手操作，培养学生对数字的感知能力。在课堂伊始，教师可以分发自己提前准备好的100根棉棒，然后让学生来数数。与此同时，学生还需要将棉棒摆放整齐，每10根棉棒摆成1排。在学生数数、摆放完毕后，教师再问学生：“这些棉棒摆了几排呢？”学生只要简单数数就可以得到结果—10排。接下来，教师再引导学生回归数学计算：“同学们，这是不是就说明了，10排的10根棉棒就是100根棉棒。以此类推，如果一本书有100页，那么10本这样的书一共有多少页呢？请各个小组的学生进行探讨和思考。”教师这样引导学生由浅入深地钻研、思考，能更好地帮助学生学习数学知识，也能让学生认识到数学在生活中的重要意义。

（三）引入生活情境，培养学生应用数学知识的能力

在小学数学课堂中引入生活情境，可以让学生感到熟悉、亲切，有利于营造良好的课堂氛围，学生能够在这样的课堂中轻松愉快地进行学习、交流。教师引导学生解决生活情境中的问题，能够让学生将所学知识灵活运用，培养学生解决问题能力，让学生学以

致用。

在引入生活情境时，教师需要对情境进行取舍，确保教学内容符合小学生的年龄特点、兴趣爱好及实际学情。数学问题的情境可大致分为两类：生活情境与纯运算情境。教师需要明确，引入生活情境的根本目的是教学，因此教师要选择与学生实际生活贴合，又能引发学生思考的问题情境，确保学生能够融入情境，灵活运用自己的生活智慧解决问题，获得满足感。与此同时，教师也要避免情境与问题分离，不能让情境成为背景板，要选择真正能够产生数学问题的情境，使问题和情境融合，确保数学问题的现实性，由此才能在促进学生数学水平提升的同时，培养学生应用数学知识的能力。

在引导学生复习混合运算时，教师就可以引入生活情境。考虑到学生在日常生活中都有跟父母去菜市场买菜的经历，教师可以给出这样的题目：“今天你和爸爸妈妈去菜市场买菜，看到土豆5元，芹菜4元，蒜薹7元，而猪肉15元。你们只有20元钱，那么请问你们可以购买哪两种食品呢？”引入这样的教学情境可以让学生感到亲切、熟悉，运用数学知识解决问题后，学生也会对这类问题记得更清楚。在之后与父母到菜市场买菜时，学生便会回想起数学课上学习的知识，有些学生甚至从此逐渐可以帮助父母一同思考买什么菜。由此，学生的数学知识能够在生活中得到巩固，应用数学知识的能力也就随之提升了。

结语

综上所述，在小学数学中应用生活化教学能够激发学生学习兴趣，促使学生主動学习。数学知识具有一定的复杂性与抽象性，教师要善于利用生活化教学将枯燥乏味的知识趣味化、生活化、实际化，加深学生对数学知识的理解。为此，教师需要主动发掘生活中的数学知识，正确引导学生学习数学知识，激发学生主动探究数学知识的热情，提升学生的应用能力，从而让学生更好地解决实际问题。

【参考文献】

[1]郭金妹.生活化教学在小学生数学空间思维能力培养中的运用策略探究[J].考试周刊，2021

（03）：82-83.

[2]王金丽.小学数学生活化教学的思维探究[J].小学生（中旬刊），2019（06）：54.

[3]王伟丽.生活导入，深化理解：小学数学生活化教学对学生数学思维能力的培养[J].教师，2018（16）：96-97.

[4]周青洁.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].小学生（中旬刊），2018（05）：77.