丰富语言积累的小古文教学方法探析

【摘要】小古文是一种篇幅短小、内容浅显易懂的文言文，十分适合小学生阅读，对提升学生语文素养有很重要的作用。但是小古文是文言文的一种，与现代文有着很大区别，学生很难做到快速理解小古文，因此教师在教授小古文之前需进行一些铺垫。文章对利用小古文教学引导学生丰富语言积累的方法进行了探析。

【关键词】小古文教学;语言积累

作者简介：沈燕杰（1983—），女，江苏省苏州市高新区成大实验小学校。

小古文是文言文的一种，蕴含着深厚的文化价值。通过学习小古文，学生能了解我国的古代文化，丰富语言积累，获得语文素养的提升。但是古文与现代文学的阅读顺序、语法和字义有着很大区别，学生阅读起来会有一定的难度，这就需要教师采取有效的教学方法开展小古文教学，确保学生能够学会、学好小古文，完成语言积累，传承我国古代优秀传统文化。

一、小古文的概念

小古文是从传统的文言文中发展出来的一种文体，其主要特点就是：篇幅较短，表达方式比较直接，内容相对浅显易懂，同时内容更加丰富有趣。所以与文言文相比，小古文更加适合小学生进行阅读和学习，也更符合小学生的认知规律。文言文具有独特的韵味，在历史上产生了深远影响。小古文虽短但是有文言文的语言特点以及韵味，学生能够在小古文鲜明的语言特点和叙事节奏中逐渐体会文言文的语言

魅力。

二、小古文教学的重要意义

（一）有助于文化渗透以及学生文化素养的提升

根据新课程标准对小学语文教学工作的要求，小学语文教师需要通过教学使学生熟练阅读现代文，同时也需要让学生具备一定的文言文阅读能力。文言文是我国传统文化的优秀结晶，其中蕴含着大量的文化和教育资源，有待后人的发掘。小学语文教师若想完成这一重点教学任務，让小学生领悟文言精髓，就需要充分利用小古文符合小学生认知规律这一优势，使学生感受小古文中的文化底蕴，理解小古文的语言特点，这对学生文学素养的提升也有着重要作用。学生阅读小古文后，还可以从中获得许多的文化启示，这对学生形成良好价值观和优秀的道德品质也有一定

影响。

（二）有助于增加教学深度以及传播传统文化

相较于小学语文教材中的其他篇目，小古文因其语言特点，教学难度仍然相对较高。教师在进行小古文教学时，需要讲解古文的字、词、常用句式等内容，并简要介绍文章所处的时代背景，教学的深度也就得以拓展。与此同时，学生在阅读的过程中，能逐渐加深对传统文化的认识，了解古人身上的聪明才智以及勤劳勇敢的重要品质。由此，优秀传统文化得以在教学中传承。

（三）有助于提高学生的表达能力

小学语文教材中的文体包括记叙文、说明文、散文、诗歌、文言文等，教师在教学时需要关注不同文体的特点，并针对具体的教学内容设计课堂教学方案，让学生能够品味课文的语言，体会不同体裁文章的语言特点。教师在教授不同文体时，应有不同的侧重，才能让学生充分体会到所学文体的突出特点。在教授小古文时，教师需要开展侧重字、词义以及古文句式的教学，让学生掌握古文的基本特征，理解其要表达的内容，并积累常见的字、词义以及古文句式，为后续的文言文学习打下基础。这样，通过对小古文的不断学习，学生能够加深对古文语言特点的理解，丰富语言积累，提高自身的理解能力以及表达能力，从而促进自身语文素养提升。

三、小古文教学中面临的主要问题

（一）教师与学生的重视不够

小学语文教材大都以现代文为主，小古文内容的安排较少，导致在实际的教学工作中，许多教师以及学生对小古文的重视程度不够，这些教师和学生更加注重现代文。但是小古文是小学语文教学工作的重要内容之一，对于学生的语文素养提升，尤其是语言积累具有独特的意义。由于重视程度不够，学生对小古文的学习也会缺乏积极性。小古文本就阅读难度相对大，学生如果不用心学习古文的字、词、句，对小古文学习缺乏积极性，就很难对小古文的内容进行准确理解和把握。因此，教师以及学生对小古文的重视不足可能会导致学生的语文素养难以全面提升，对学生未来的学习产生一定的影响。同时，这样的小学语文教学工作也难以满足新课程标准的要求。

（二）教师的创新水平不足

由于小古文教学依托于文言文教学，针对小学生的文言文教学方法的效果仍相对有限，小古文的相关研究也较少，因此小学语文教师仍需进一步优化、创新小古文教学方法，形成科学、完善的教学思路。但目前的小学语文教学中，许多教师的创新水平不足，这就使得小古文的教学作用受到了一定限制。原本能够引导学生丰富语言积累的小古文，在实际教学中，往往难以起到相应的作用，或者起到的作用大打折扣。学生在课堂上听了教师讲解的字、词、句，往往一段时间后就全部忘记了。当然，小古文教学受到的限制也来自教材内容的设计，由于小学语文教材中小古文所占篇幅较少，所以教师很难做到对有限的小古文开展专题式的、有针对性的教学活动，学生只能偶尔遇到小古文，然后时不时记一下古文中常见的字、词、句，缺少应用这些语言知识的机会，因而总会学了就忘。因此，小学语文教师要想有效发挥小古文教学的作用，就需要对以往的教学方式进行创新，适当为学生补充篇幅短小、内容丰富有趣的课外小古文，并采用多样化的小古文教学方式，提高学生学习小古文的兴趣，确保学生通过学习小古文实现文言的有效积累。

（三）学生古文的基础较差

对小学生而言，小学语文教材中的现代文大多语言比较亲切，而古文的语言则相对陌生。学生在生活中多半没有接触过文言，因此也就没有相应的语言基础。小学语文教学中的小古文教学就是力图让学生形成一定的古文基础，确保学生能适应中学阶段的文言文教学。这意味着，小学语文教师需要教导学生利用所学的古文中常见的字、词以及句式的有关知识对小古文进行理解和翻译，并让学生接受通假字等概念。假如在这一过程中缺乏有效的指导，学生很容易在学习小古文后一头雾水。因此，小学语文教师在教学前，需要认识到这一点，从零开始进行小古文教学，耐心细致地讲解古文的语言特征，让学生能够逐渐适应阅读小古文。

四、利用小古文教学引导学生丰富语言积累的有效措施

（一）以读为主，让学生在反复诵读中积累

由于小古文在语言表述以及表达方式上，与现代文有着很大的不同，许多词汇的意思、读音与今天大相径庭，学生学习时很有可能弄混，因此教师需要先让学生形成将古文字、词与现代字、词区分开的意识。而利用诵读开展教学，则可以帮助学生形成这样的意识。因为意义发生改变的字、词，在读音上往往也发生了变化，通过记住特殊的读音，学生也就能够进行有效的区分，因此诵读教学成了不少教师教授小古文的重要途径。当然，在进行小古文诵读教学时，小学语文教师既要保证学生的读音准确，又要在教导学生诵读过程中，逐渐教会学生正确把握文言之间的停顿。小古文往往具有较强的韵律感，是口口相传的佳作，因此学生在反复诵读中，能够逐渐加深对小古文语言特点和文章内容的理解，体会到小古文独特的语言魅力，并逐渐形成古文语感。如此，学生的语言积累便得以丰富，语文素养也就提升了。

具体来说，教师开展教学时，首先，要让学生读准字音。在小古文中，常常会出现生僻字、通假字或者是多音字，教师可以先带着学生读几遍，并提醒学生记住容易读错的字，以确保学生读准字音。同时，教师也要教会学生借助课文中的注释或者是翻阅古文词典来判断读音。其次，在学生能够读准字音后，教师需要提醒学生注意诵读的抑扬顿挫，读出文言的节奏。最后，教师还需要帮助学生理解小古文的主旨及情感主题。因为文言文的断句常常与文章所要表达的思想感情有关，所以在正确理解文章的主旨及情感主题后，学生才能更好地理解和记忆小古文的字、词、句，实现有效的语言积累。

比如，教师在进行《书戴嵩画牛》这篇小古文的教学时，就可以考虑开展以读为主的教学。教师可以先从这篇小古文的题目入手，询问学生：“《书戴嵩画牛》这个题目，仅五个字，该如何来读才正确呢？”然后教師可以鼓励学生积极参与讨论。可能会有学生读“书/戴嵩/画牛”，即将停顿放在了“戴嵩”与“画牛”之间;有学生读“书/戴嵩画/牛”，即将停顿放在了“戴嵩画”与“牛”之间。在学生发表自己的意见之后，教师就可以进行适当引导，帮助学生理解这个题目的意思了。教师可以告诉学生：“题目中的‘书表示一种文体，‘戴嵩是人名，在‘书与‘戴嵩之间断开是没有问题的。但如果断开‘戴嵩与‘画，那么这篇文章写的应该是戴嵩这位画家画牛的故事。如果断开‘画牛，那么这篇文章写的就应该是看了戴嵩这位画家有关牛的画这件事。由于本文为一篇题跋，是苏轼看了戴嵩的画《斗牛图》后所写，因此，真正的断句应该为‘书/戴嵩画/牛。”接下来，教师可以转入文章内容的教学。文章第一段虽然只有两句话，三十一个字，但是其中出现了三个多音字。教师一定要对这部分内容予以重视，让学生能够读准这些多音字。这样简短有力的小古文往往是进行语言积累最有效的素材，因此在教授这部分内容时，教师可以先带着学生多读几遍，让学生形成一定的肌肉记忆。然后再引导学生“据义定音”，即结合小古文后面的注释，记住字义和字音。学习字义、词义、句义后，学生多半就能读准字音、合理断句。在学生逐渐能理解文章内涵后，教师可以适当延伸，让学生了解作者所要表达的思想感情，再引导学生反复诵读。由此，学生就能在反复诵读逐渐加深对文章含义的理解以及对字、词、句的记忆，实现语言的积累，并逐渐形成古文语感，获得语文素养的提升。

（二）注重方法教学，让学生在对比中积累

教师在进行小古文教学的过程中，还应当注重方法教学，即引导学生逐渐掌握学习小古文的方法，使学生做到在阅读小古文的过程中联系上下文以及结合所学知识。同时，教师也要引导学生逐渐熟悉古文中拆分及组合字、词的语言特点。要实现方法教学，教师可以采用引导学生进行对比阅读的教学方法，让学生通过文章对比加深对文章内容的理解，提高学习兴趣，并丰富语言积累。

比如教师在进行《两小儿辩日》这篇小古文的教学时，就可以引入学生此前学过的《论语》的有关内容。教师可以先让学生回忆论语中的有关内容，然后将其展示在黑板上，并让学生对比这两个篇目中相同字、词的不同用法。由此，学生也就能够更好地掌握有关字、词义，对古文的语言特点也会更加熟悉。但这一教学方法对学生的要求相对较高，教师可以适当采用。

（三）创设故事情境，让学生在情境中积累

新课程标准中明确提出;“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师在进行小古文教学时，也要加强实践引导，使学生熟悉古文的表达方法。创设良好的情境，能使学生得到运用古文的机会，教师可以根据教学内容创设故事情境，并引导学生参与实践活动，让学生在实践中积累语言

知识。

比如教师在进行《伯牙鼓琴》这篇小古文的教学时，就可以利用创设情境开展实践教学。首先，教师可以为学生播放《高山流水》的音频并展示优美的山水画，让学生了解处于山水之间听到琴声的感受。其次，教师可以带领学生简要学习文中重点字、词、句。再次，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演伯牙和子期，并自己创编对话，从而让学生进一步理解伯牙与子期之间珍贵的友情。在学生创编对话时，教师可以引入知、乎、者、也等常见文言虚词，让学生通过亲身使用文言获得丰富的实践体会。最后，教师带领全班学生在音乐声中声情并茂地诵读这篇小古文，加深学生对文章的印象以及对文中情感的理解。

结语

综上所述，小古文是小学语文教学中的重难点之一，教师要想充分发挥小古文教学的作用，就需要对教学方式进行探索、创新，采用更科学、有效的教学方式，充分激发学生对小古文的学习热情，引导学生丰富语言积累，从而帮助学生全面提升语言素养。

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