借助思维导图指导小学高年级学生阅读整本书

陈艺红

摘 要：所谓的整本书阅读，顾名思义，就是让学生对书中的内容有一个完整的理解与感受。一般情况下，学生在阅读名著这类书籍的时候不容易读通和读懂，这时，就需要教师对其进行指导。

关键词：思维导图;小学高年级;整本书阅读

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0123-03

Guide Upper Elementary Students to Read Whole Books with Mind Maps

CHEN Yihong （Longhai Shima Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The so-called whole book reading， as the name suggests， is to let students have a complete understanding and feeling of the content of the book. Under normal circumstances， it is not easy for students to read through and understand books such as famous books. At this time， teachers need to guide them.

【Keywords】Mind map; Upper grades of primary school; Whole book reading

整本書阅读教学对于处在小学阶段的师生、教学环境来说，有着积极的意义。具体地讲，对教师来说，整本书阅读教学与教材相结合可以促进教学过程的顺利进行，帮助学生更好地理解教材以及文章的内涵，明白其中的教育价值，从而进行有效的学习;并且，通过这样一种阅读教学过程，教师还可以与学生一起讨论书中的情节，建立良好的师生关系，拉近师生距离，为教学创造良好的环境，推动阅读教学有效进行。

1.思维导图的作用

思维导图这种教学方式对作为教师的我们来说应该并不陌生。在当前小学语文课程教学活动中，应用思维导图，无论是对于学生来说，还是对于课堂教学工作来说都有非常重要的作用。具体来说，一方面，在教学活动的过程中引用思维导图能够帮助学生更加清晰地了解知识的脉络结构。想让学生了解书籍中的相关内容，就需要从实际情况入手，结合具体的知识结构，并通过相关图形的展示，加深学生对文章内容的理解，以此来促进学生知识能力的提升。另一方面，对于课堂教学工作来说，结合思维导图，教师能够给学生提供更为完整的阅读思路，能够让学生针对具体的内容形成自己的知识探索与分析，从而促进学生整体学习能力的提升与发展，达到更好的课题教学效果。

2.小学高年级学生的阅读情况

（1）阅读能力较差

对于小学高年级学生来说，虽然他们经历过一段时间的阅读学习，按道理来说，应该已经有了一定的阅读基础和阅读能力，但是从实际情况来看，即便是高年级阶段的学生，他们本身的阅读能力还是比较低的。尤其是在分析文章的中心思想、情感以及具体细节的探索上，还是存在明显的不足，影响整体阅读的效果。

（2）阅读兴趣不高

从小学生自身特点来看，学生在阅读方面的兴趣并不高，即便是小学高年级阶段的学生也是如此。对于小学生来说，他们本身就比较爱玩，而阅读往往需要静下心来，而小学生普遍缺乏耐心。所以，阅读实际上与学生本身的兴致不符合，这样一来，就会导致学生在学习课程知识的过程中，不能完全投入其中，从而影响学生阅读兴趣的培养和长期发展。

3.影响小学高年级学生阅读的因素

在目前的小学语文课程教学工作中，教师为了做好教学工作，就需要从学生的学习情况入手做好相关的分析。通过相关的分析能够知道，虽然小学语文教师已经从不同的角度给学生做好了相关的课堂教学和分析工作，但还是存在着一定的不足。因此，为了达到更好的课堂教学效果，教师应该分析其中的相关内容，从而推动实际教学工作的开展。

在当前的小学语文教学活动中，教师在基础授课和课程拓展之间还是没有找到很好的平衡，从而影响学生整体学习思路的发展。对于小学高年级阶段的学生来说，教师仅仅从基础的知识角度入手来做教学工作是不够的，更多的是要让学生获得能力上的提升。但是从小学生的实际情况来看，教师想要做好这两方面的工作也不容易。毕竟小学生本身就比较喜欢玩，即便到了高年级也不会有太大的改变。而学习能力的提升，相对来说要求也比较高，学生不能形成很好的探索方法，所以在一定程度上也就影响了自身学习能力上的提升。

在小学高年级的语文教学工作中，教师看到学生开始对知识有了不一样的要求。虽然在当前的小学教育工作中，教师基本上是围绕教材的相关知识来授课，但是从小学生的实际需求来看，只是做好这一点是不够的，很多学生已经开始对课程内容的补充有了特别高的需求。可是小学语文教师在落实相关工作的时候，不见得能够满足每一个学生的需求，从而导致学生无法获得更好的发展。与此同时，在当前的小学语文课程教学中，学生对于教学氛围也有较高的要求。但是结合教师的实际来看，为了保证课堂教学的有效性，很多时候教师运用过于有趣的教学方式来展开相关的教学设计工作，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升，从而影响学生发展。

4.思维导图下整本书阅读的方式

（1）教师要提高自己的能力

在当前的小学语文课程教学活动中，教师想要在实际的教学工作中，给学生做好整本书阅读指导工作，就需要从思维导图角度入手，展开相关的阅读设计。但是作为教师来说，想要在实际的阅读教学环节中，给学生做好这一方面教学设计工作，首先要做到的就是提升自己的能力。整本书阅读，不是针对某一个篇章的阅读教学，而是整个书籍的阅读指导工作。整本书涉及的内容非常多，学生阅读完成之后需要对其有一个连贯的观点和看法。尤其是对于一些比较深奥复杂的书籍来说，学生是无法在短时间内全部看完的，需要好几天才能完成。但是小学生的稳定性、连贯性又是教师需要重点关注的内容。因此，为了做好这一方面工作，教师应该从实际角度入手，做好自我能力的提升。具体来说，教师可以利用教学学习平台，或者是网络资源，对这一方面的相关内容进行学习和探索，形成自己对于整本书阅读指导的课堂的独特思考和探索。这样一来，在实际操作过程中，教师才能够更好地推动学生学习能力的提升。

（2）建立閱读互助小组

在整本书阅读教学工作中，教师在给学生落实相关授课工作的时候，可以通过建立阅读互助小组的方式来做好相关工作。对于小学生来说，教师想要让他们完全靠自己完成整本书的阅读工作，确实存在一定的难度，尤其是一些比较深奥的书籍，学生在阅读过程中更是容易遇到各种问题和困惑。所以作为教师来说，要帮助学生更好地阅读，就需要让学生组成阅读互助小组。让小组之间互相监督和帮助，从而有效地引导学生完成好整本书的阅读，实现学生学习能力的提升与发展。

我们以《猴王出世》这一节课程教学为例，对于小学五年级的学生来说，教师想要单独依靠学生自学完成相关的知识探索工作是不太可能的。这就需要通过小组合作的方式让学生对课程知识内容有更深的思考，尤其需要结合课程提示的内容展开讨论。通过讨论，能够在一定程度上拓宽学生的思维，能够让学生围绕具体的内容找到不同的答案，推动学生阅读能力的提升。

（3）教师要加强思维导图的构建指导

首先，从书的结构入手。对于小学生整本书阅读工作来说，教师在让学生阅读整本书的时候，需要从书的结构入手给学生做好思维构建工作。对于不同类型的书籍来说，其中所涉及的文章结构类型都不同，而不同类型结构的书籍在阅读过程中所要采用的阅读方式也有所不同。对于学生来说，只有在了解书籍基本结构的基础上，进行阅读思维的构建工作，才能够找到阅读方向，从而推动整体阅读能力的提升，促进自身学习能力的发展。

在学生对课文有了初步了解之后，就需要让学生展开自学活动，以此来加深学生对课程知识的理解。在课文的教材设置中也有关于加强学生问题引导方面的内容。所以笔者打算利用这一点问题提示，引导学生对课文知识展开阅读工作。具体来说，让学生结合课程问题进行阅读思考，一边思考，一边对课文内容进行构建导图。通过这样的方式不仅能够锻炼学生的思维，还可以让学生对课文知识内容进行再一次的思考，阅读后，反复揣摩思维导图，就可以把阅读过的内容在自己大脑里进行回放，从而掌握整本书的阅读，以此来推动学生学习能力的提升与发展。

其次，从书的细节描写入手。在小学高年级阶段的语文整本书阅读工作中，教师要从书的细节描写角度入手，给学生做好指导授课工作。对于一本书来说，细节描写就好比人的外表，一个好的细节描写，就是一个美丽的外表，能够吸引人投入其中继续阅读。而学生在阅读的过程中，学习其中的细节描写也非常重要。因为通过学习细节描写，不仅能够提高学生的阅读能力，而且对于学生的写作能力也具有极大的提升和推动作用。

我们再次以《猴王出世》这一节课程教学为例，对于小学生来说，想要从单一的文字描述中感受到石猴这一人物性格，是不太现实的。所以这个时候就需要通过角色扮演的方式来展开学习。具体来说，教师可以让学生自由选择自己想要扮演的角色，毫无疑问，许多学生都想要扮演石猴。为了让每一个学生都有扮演石猴的机会，同时进一步感受课文对于石猴的描述，可以让每名学生结合自己的理解扮演石猴，最后师生一起选择最让人满意的一个。通过这样的方式，可以加深学生对于石猴人物形象的理解与感受。

再次，从书的思想情感入手。在落实整本书阅读工作过程中，教师还可以从书的思想情感入手，给学生做好阅读指导工作。任何一本书都有作者自己所想要表达的思想情感，而学生在学习的过程中，需要体会和感受书籍中所蕴含的思想感情，从而更好地感受书籍的内涵。但是对于小学生来说，体会书中表达的思想情感这一方面内容是一件比较困难的事情，毕竟学生的年龄还比较小，阅历也不丰富，无法在实际的阅读过程中真实有效地感受书中的思想感情，这个时候就需要教师加以指点，才能让学生在实际阅读过程中，实现自我阅读能力的提升与发展。

我们以《草船借箭》这一节课程教学为例，为了让学生掌握课文的关键细节，教师利用PPT向学生展示几个问题：“1.谁用草船借箭？2.向谁借箭？3.为什么要借箭？4.怎样借的箭？5.箭最后借到了吗？”让学生围绕这几个问题，四人小组，对课文内容展开讨论。

在学生讨论的过程中，教师走下讲台进行巡视，并时不时参与到学生的讨论之中，聆听学生的观点，并及时解答学生的疑问，帮助学生形成正确的思维观念，从而推动学生学习得更深入。在学生讨论完成之后，教师利用PPT对一个个问题进行梳理和解决。而在解决一些问题的过程中，如：3.为什么要借箭？4.怎样借的箭？就可以向学生展示自己在课前找到的教学视频，让学生通过观看简单的视频动画，对问题有更深的理解。让学生通过讨论的方式学习课文，不仅能够让其更好地掌握课程知识内容，还可以增强学生的合作意识，促进学生成长。

（4）结合文化背景形成个性化理解

在小学高年级整本书阅读工作中，教师为了做好学生阅读引导工作，可以从文化背景的角度入手，引导学生，从而实现学生对书籍的个性化理解。而对于书籍的文化背景来说，不同的内容在书中的具体体现也是层层递进的，这样才能够在实际文字构建中，表达出具体的文化情感，从而实现丰富的文化表达。

我们再次以《草船借箭》这一节课程教学为例，针对这一方面的教学工作来说，教师在应用补救教学法的时候，可以从以下几个角度入手。具体来说，在《草船借箭》教学活动中，一部分学生会好奇借箭之后曹操的感受，那么教师就可以通过寻找相关的知识内容，给学生做好相关的知识补充工作。这样一来，学生就能够对课程知识的内容有更好的感受，以此推动学生学习能力的提升与发展。

5.结语

总的来说，在小学语文阅读课程教学中，教师想要提高课堂教学的有效性，就需要从现有的教学内容出发，找到阅读课程教学存在的问题。从这些问题着手，找到相应的解决办法，促进学生阅读知识结构的形成，达到更好的课程教学效果。

参考文献

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