核心素养视角下的初中数学分层教学策略的运用

张琦琦

摘 要：在现阶段教育改革过程中，教师对分层教育理念的应用越来越重视，如何围绕分层教育理念构建全新的教育体系，确保学生的个性化与多元化发展，已经成为广大教育工作者面临的主要问题。对此，笔者以核心素养背景下的初中数学教学工作为视角，采用分层教育思想就课堂教学目标、教学内容、教学方式进行分层，并围绕不同层次学生设计不同的评价机制，以期能够系统化地提升学生的核心素养，优化课堂的教学质量，推动初中数学教育工作的改革与发展。

关键词：核心素养;初中数学;分层教学;教学策略

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0116-03

Application of Stratified Teaching Strategies of Mathematics in Junior High School From the Perspective of Core Literacy

ZHANG Qiqi （Diebu County Junior High School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of education reform at the current stage， teachers pay more and more attention to the application of the concept of stratified education. How to build a new education system around the concept of stratified education， and ensure the individualized and diversified development of students has become the main problem faced by the majority of educators. In this regard， from the perspective of junior high school mathematics teaching under the background of core literacy， the author adopts the idea of stratified education to stratify classroom teaching objectives， teaching content， and teaching methods， and design different evaluation mechanisms around students at different levels， in order to systematically improve the core literacy of students， optimize the quality of classroom teaching， and promote the reform and development of junior high school mathematics education.

【Keywords】Core literacy; Junior high school mathematics; Stratified teaching; Teaching strategies

根據《国家教育改革和发展规划纲要》，初中数学教学应注重因材施教，把握学生的学习特点和学习个性，在挖掘学生学习潜力的基础上促进学生的多元化发展，而这不仅是分层教育思想的应用路径，更是新时期背景下核心素养培养工作的关键渠道。其中，通过融合核心素养培养与分层教育思想，能够在实现不同层次教学目标与教学方式相协调的基础上系统培养学生的建模能力、想象能力、推理能力、创新能力等多项素养，有助于学生健康发展。

1.把握核心素养培养要求，明确分层教学目标

（1）结合初中数学核心素养，构建学生能力雷达图

根据《初中数学课程标准》，初中生在学习数学时应具备六大素养，即数学抽象思维能力、逻辑推理能力、计算能力、建模能力、直观想象能力和数据分析能力，而对于分层教育思想来说，把握学生的特长优势，采用因材施教原则设计教学目标，在扬长避短的过程中突出学生的学习个性，促进学生的个性化发展，是就分层教学与核心素养培养进行融合的关键所在。例如，在教学人教版八年级上《用频率估计概率》一课时，涉及大量的数据，需要学生具备一定的数据分析能力，而有些学生对数据较为敏感，学习过程较为轻松，有些学生则学习困难较大，无法准确把握数据代表的含义，因此，教师应围绕不同学生构建包含六大素养的能力雷达图，在准确了解每个学生优势特长的基础上确保分层教学目标设计的合理性。此外，需要注意的是，初中教育除了应注重学生的个性化发展外，还应关注学生的全面发展，但全面发展与个性发展并不冲突，应在实际教育过程中引导学生以自身优势为基础扩展能力，在明确学生学习不足的同时实现针对不同学生教学重点的分层，继而保障教学方案设计的针对性和适用性。

（2）加强师生交流沟通，及时调整分层教学目标

在应用分层教育思想时，充分了解学生的优势特点，把握学生的个性特点，是确保分层教学目标与学生实际学习情况相符的关键前提。而以往初中数学教学，强调采用灌输式教育模式，注重以教师作为教育主体，这使课堂教学完全是照本宣科式的流程化教学，既不具备创新性，又与学生的实际学习需求严重不符，很难激发学生的学习兴趣，且教学质量相对低下。在此基础上，教师应逐步转变教学观念，强化以学生作为教育主体的教学思想，在积极地与学生沟通的过程中构建融洽的师生关系，进而准确把握学生的六维能力雷达图，确保教学方案与教学目标设计的合理性。此外，应注意的是，初中生正处于思维快速发展、能力持续增长的重要成长阶段，因此其能力素质具有明显的动态化特点，而教师需随时观察学生的能力变化，及时调整教学目标，以保障教学的适用性和发展性。例如，针对初一学生，其刚刚进入初中学习阶段，本身能力优势以计算能力、想象能力为主，建模能力、数据分析能力则相对较弱，而教师需准确把握不同阶段学生的能力特点，在实现教学阶段分层的基础上确保学生的学习能力循序渐进地提高。

（3）结合课程教学内容，细化分层教学目标

在基于分层教育思想进行教学目标设计时，首先需要明确能力培养教学的总体目标，其次应根据课程的具体教学内容细化教学目标。其中，考虑到不同学生具有不同的学习情况，应按照学习难度就教学内容进行分层，继而保障不同学生均能参与到课堂学习之中。例如，针对人教版九年级上“圆周角”相关知识，参照基础知识学习、知识探究学习、知识拓展学习三个方面进行分层目标设计。首先，基于班内落后学生，以学习圆周角的概念、特点及圆周角与弧的关系为主，强调基础知识学习，目的在于巩固学生的基础，避免学生出现自暴自弃的学习问题;其次，基于班内中层学生，以培养学生利用圆周角知识解题的能力为主，注重提高学生的问题分析能力和解题能力;最后，基于班内优秀学生，强调知识拓展和发散学习，除了应渗透数形结合思想帮助学生解答与圆周角有关的动态运动问题外，还可联系生活中几何图形的逻辑美和变化美培养学生的审美能力。

2.把握课程教学需求，合理进行教学过程分层

（1）引入合作教学模式，合理进行学生分层

在分层教学理念应用视角下，合作教学是课堂教学最常见的教学形式，其中，通过对学生进行充分了解，把握学生的能力特点，在了解学生学习喜好的基础上合理分组，能够使不同层次学生实现优势互补，一方面发挥优秀学生的榜样作用，另一方面确保落后学生的学习信心。首先，应结合初中数学核心素养就学生进行分类，尽量保证每个小组既有各方面能力均较强的学生，又有单项能力拔尖的学生，这样可以使某一方面有优势的学生能够传授给其他学生经验，有助于帮助其他学生弥补自身能力的不足;其次，应注意的是，学生分层与分组并非一成不变的，而应处于动态变化之下，即教师应及时调整学生层次，组织学生与不同学生进行合作学习，这样不仅可激发落后学生的上进意识，也能营造融洽的教学氛围，保持学生对于分层、分组学习的参与热情;最后，除了应结合核心素养培养要求就学生进行分层外，围绕学生的性格特点进行分层同样较为重要。例如，一些学生性格活泼，虽成绩并不拔尖，但领导能力出众，因此应将其合理分配至不同小组，最终在构建学生性格分层体系的基础上确保合作教学达到1+1>2的课堂效果。

（2）注重教学方法创新，把握学生学习喜好

根据调查不难发现，不同学生所适用的教学方法往往存在较大的不同，因此，在实际基于分层教学思想开展初中数学教学时，应关注学生的学习喜好，积极了解学生所喜爱的教学方法，继而确保教学方法的适用性，保障课堂的教学质量。例如，针对一些学生，其性格活泼，求知欲高，但好动，往往存在一定的无法集中注意力的问题，因此，教师可采用分层走班式教学模式，由学生自主选择喜欢的教学模式，进而确保学生的参与积极性。大多数学生对于分班走的教学方式都非常感兴趣，因为这不同于传统的教学模式，学生可以到不同的教室，不同的位置去学习，能够有效地满足学生学习的好奇心，满足学生的好动性。很多学生在学习的过程中渴望能够接触走班式的学习模式，希望教师能够不断地转换教学的课堂，满足学生的新鲜感和求知欲。教师应该注意尊重学生的想法，根据当前学生的学习表现和学习的时间安排，选择合适的位置开展课堂教学。其中，针对分层走班式教学模式，由不同教师分别教学不同的班级，教学场所固定，教学模式不同，教学内容与教学目标相同，学生可根据自己的想法选择班级学习，既充分尊重了学生的学习个性，又给予了学生较多的自主选择机会，能够显著提高学生的学习效果。例如，在教学人教版九年级上“图形的旋转”一课时，A班选择利用多媒体工具展开教学，B班选择利用数学模型开展教学，既节约了教学资源，又形成了两种不同的教学思路，能够给不同选择的学生带来不同的学习体验。初中学生对周围事物的好奇心很强，如果教师能够注意迎合学生的喜好，根据学生喜欢的方式开展教学，不断创新教学方法，可以充分激发学生对课堂学习的兴趣和动力，让学生更加积极地投入课堂学习中去。

（3）注重课堂作业分层，把握学生学习需求

对于不同层次的学生来说，因其能力缺陷不足，学习需求也存在较大差异。因此，在设计课堂作业时，应结合学生的学习需求进行考量，尽可能地将作业设置的价值发挥到最佳。例如，在针对人教版八年级下“一次函数与方程、不等式”开展教学时，教师布置的作业往往以计算题或应用题为主，注重培养学生的计算能力，而在实际教学中不难发现，很多学生经过练习已经掌握了计算技巧，但却缺乏对于相关拓展题型的练习，导致学生学习时间被严重浪费。因此，教师可结合学生分层就其作业进行分层，如落后学生以概念巩固和基础计算题练习（参照题目一）为主，中等学生以计算题练习（参照题目二）为主，优秀学生以拓展练习甚至是奥数题解答（参照题目三）为主等。

题目一：一次函数y=-2x+4与x轴的交点坐标为？

题目二：已知一次函数经过点（1，-2）和点（-1，3），求这个一次函数x为何值时，y<0？

题目三：已知直线y=ax+2（a<0，直线与两坐标轴围成的三角形面积为1），求常数a的值。

当然教师不能够硬性地对学生提出要求，不能直接表达某些学生做哪一道题，可以用委婉的方式让学生结合自己的能力选择自己适合的题目去解答。当然，教师还应该鼓励学生勇敢尝试，例如当学生完成基础类的题目之后，教师要鼓励学生尽量尝试中等难度的题目，仔细分析题目的题干，如果在解答过程中遇到问题可以及时向同学或教师提问，教师还应该对勇于尝试的学生进行鼓励和表扬，只有不断鼓励学生进行自我尝试，才能够让学生在尝试中获得进步。对于初中学生而言，必须在学习中进行创新，不断地找到创新的侧重点，从而有针对性地提高自身的学习能力和学习素质。

3.把握学生发展规律，合理进行评价分层

在核心素养培养视角下，对于学生学习态度的保障同样较为重要，因此，应针对不同学生建立分层化评价机制，在结合激励教育思想的基础上保障不同学生的学习热情。其中，教师应重点围绕学生的学习态度和进步程度进行课堂评价，这不仅有助于激发落后学生的学习积极性，同时也能规避优秀学生的自满心理，保障全体学生共同发展。教师在教学评价的过程中，不能只片面地看重学生的学习成绩，很多教师由于片面地重视学生的成绩，只是对学生的成绩进行评价，只鼓励学习成绩取得进步的学生，教师的这种方法是错误的，会打击其他学生的学习信心和学习动力。教师应该从整体的角度出发，观察学生在这段时间的学习表现，有的学生虽然在成绩方面没有明显的进步，但是学习态度相对端正，而且也都积极地投入课堂学习中，教师应该对学生的这种学习态度进行表扬，对于初中学生来说，端正学习态度是进步的第一步。学生端正学习态度之后，教师应该对学生的学习方向进行引导，帮助学生找到正确的学习方向，提高整体的学习效率，从而达到提高学习成绩的目的。另外，教师对学生本次考试成绩进行评价的时候，也应该充分发挥自己的主观性，采取分层评价的模式。例如，班里的小红这次数学考试得了80分，班里的最高分是满分。而小红不是班里的最高分，但是小红上次数学考试只得了40分，所以小红这次考试进步非常大，因为这段时间小红确实非常认真努力地在学习，那么教师就应该针对小红的进步进行表扬和肯定。教师不能只片面地对比学生分数的高低，还应该结合学生的实际情况，对比学生近段时间的学习表现以及上次的考试成绩，只要获得进步的学生都应该得到教师的肯定和表扬。教师可以跟小红说：“小红，你这次非常棒，教师知道，这次的成绩是你努力得来的，近段时间你的努力和付出，教师和同学们都是看得到的，只要你继续保持这种状态，在后續的学习中能够继续努力学习，相信你的成绩会越来越好”。教师利用简短的话语肯定学生的进步，帮助学生树立信心和动力，能使其更积极地开展后续的学习。

总之，针对初中数学教学，分层教学思想的应用既能够保障学生的学习兴趣，又能够确保学生的多样化发展。而在实际教育过程中，教师应深入把握核心素养培养的基本要求，合理地就教学目标、教学内容、评价内容进行分层，在满足不同学生学习需求的基础上确保教学方案的针对性与实用性。

参考文献

[1]蒋利良.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.