基于核心素养的小学语文微课开发研究

【摘要】现代语文教学将核心素养作为培养学生的重点。对于小学语文教学来说，微课这种新兴的教学模式在语文课堂中的作用日趋明显，微课的运用不仅可以实现对教学重难点的突破，还能够使教学资源更加丰富多元，有助于培养学生的核心素养。文章围绕核心素养理念，探究如何有效利用微课来进行小学语文教学，以供参考。

【关键词】小学语文;核心素养;微课开发

作者简介：柴亚萍（1986—），女，甘肃省定西市通渭县温泉路学校。

随着信息技术的不断发展，微课逐渐被应用到小学各个学科的教学中。小学语文教师应该將语文课堂作为微课开发的主要阵地，发挥微课的优势促进小学语文教学质量和效率的提高。

一、微课在小学语文课堂中的运用现状

当前，教育改革围绕“素养教育”“微课”等教学趋势开展，微课在小学语文课堂教学中的作用也日益凸显。当前，我国各地的教育发展趋势主要以智慧课堂、信息化教育等为主，不断健全和完善的远程教育平台也为语文教师和学生带来了更加丰富的教学资源，教师通过学习和借鉴更新了自己的教学方法，学生也通过互联网开阔了自己的视野。

此外，大部分学校将信息化能力作为培养和提升教师的重点，这为微课的利用奠定了基础。线上线下培训学科骨干，也壮大了微课开发的师资队伍。微课在小学语文教学中的运用越来越广泛，教师的教育观念也发生了很大的转变，在日常教学中教师更多地利用微课开展教学，对微课的运用有了足够的重视。因此，微课在小学语文课堂中的运用有广阔的前景。下面，笔者以人教版小学语文教材为例，探讨如何有效利用微课开展小学语文教学。

二、小学语文微课开发要点

（一）深度挖掘语文学科的课程资源

大部分语文教师存在着如下困惑，不知道丰富的语文课程资源从哪里获取。事实上，在对微课进行开发的过程中，教师不必深入考虑这一问题。拿小学义务教育阶段所采用的语文教材来说，各单元的关键词都提示了单元的主要内容，单元主题明确，课时目标精细，教学重难点突出，每个模块都有丰富的教学资源。尤其是综合教学模块，知识涵盖面广，其主要特点就是实践性、灵活性和多样性，教师可引导学生通过课本内容提炼读写技巧，并结合实际生活，让学生在具体操作中感受课文内容，解决课堂中的疑难问题，把文本内容的作用发挥到最大化。此外，不同的地区、校园、班级都具有不同的文化背景和文化环境，这些都是最宝贵的语文课程资源。因此，小学语文可以开发的微课资源很多，地域风土人情和旅游文化遗产等具有地方特色和民族风格的内容都可以作为微课资源，且具有很高的利用价值。

如笔者在教学二年级语文上册语文园地二“十二月花名歌”时，结合了通渭县在金银花种植产业中的各项惠民措施，以金银花种植基地的风土人情为切入点，以文字、图片、短视频等方式，给学生讲述人们通过种植金银花发家致富的故事，让学生了解家乡的发展变化，从而激发学生热爱家乡的情感。综上，语文教师在收集微课素材的过程中需要多观察、多思考，结合学生的实际情况不断探索和积累可用的生活素材。

（二）充分挖掘多样化的课程资源

在开发设计微课的过程中，学校和教师需要深入社区调查研究，充分发掘社区资源，加工和整理各类社会资源，然后将其作为校园教育和班级教学的素材。学生在语文教学中将学到的知识内化后，需要科学合理地运用到实际生活中，才能实现知识的巩固和升华。因此，学校在对语文课程进行设计的过程中，需要有意识地加入社区活动，为学生提供参与社会活动的机会，让学生在实践活动中锻炼自己，获得最为直观的感受，如此可以加深他们对文本理论知识的认知。

例如，在教学四年级下册《母鸡》这篇课文时，为了让学生更全面地了解课文中母鸡的形象，笔者周末时带领学生参观了附近的养鸡场，让学生亲自喂养小鸡，并要求学生在喂养的过程中仔细观察母鸡的一举一动。通过生活实践，学生们都观察到了母鸡的一些生活习性，当课堂中讲解到母鸡的动作时，学生们都能熟练地进行模仿，课堂氛围非常热烈。教师挖掘多样性的课程资源要体现出语文学科所具有的工具性和人文性特点。学生可以通过接触不同的职业，把自己在课堂中所学到的知识进行运用和实践，这样既能促进他们对语文知识的接受和理解，又能丰富学生的课外生活和社会阅历。

三、基于核心素养的语文微课开发策略

（一）构建和完善微课整体应用环境

随着教育的现代化发展，微课的出现是历史的必然，它可以使教学活动不再受到时间和空间等因素的限制，方便教师和学生之间的交流，拓宽教师获取教育信息的渠道，充当学生的移动学习工具，也勾勒出现代教育发展的前景。微课最主要的特点就是短小精悍、直观明了、具有明确的主题等。在设计微课课件时，教师需要根据教学实际需求，突出教学主题，明确教学重难点，这样，才可以在语文教学中充分发挥微课的作用。此外，微课开发者在设计和开发微课时，必须要采用多样化的方式来建立微课应用平台，规范微课平台的操作流程，不断细化微课平台的各项功能，如此才可以为学生提供满足其个性化需求的教学环境。

（二）创设微课情境，培养学生核心素养

小学语文课堂中，由于学生年纪较小，理性思维尚未成熟，具有较强的形象思维，极易对新事物感到好奇。因此，教师应以核心素养为教学核心，对小学语文微课课件进行设计时需要结合学生的思维特点，采用微课帮助学生培养语文核心素养，将语文知识由抽象变得形象，帮助学生集中注意力，获得更加真切的感受，同时提升他们的语文学习效果。

例如，教师在讲授《七月的天山》这篇课文时，如果只是对课文内容进行简单的讲述，学生对课文的理解就会仅局限于文字层面，难以想象到具体的画面，无法获得身临其境的感受，更难体会到美丽壮观的七月天山。但是如果教师利用微课来实施教学，充分展示七月天山美景，让学生一睹七月天山神秘的芳容，这样学生在品味语言文字的同时，也能结合微课上展示的具体景象，充分展开丰富的想象，欣赏充满魅力的自然景观，赞叹风光秀丽的祖国山川，如此可以更好地培养他们的鉴赏能力和爱国之情。

（三）优化小学语文微课教学模式

在学习小学语文课文时，多数学生在学习重要的段落和难理解的语段时，会采用背诵的方法。虽然这一方法能在一定程度上加强学生的听说读写能力，但死记硬背对拓展语文能力和提升语文素养的作用甚微，并且机械式的重复记忆只会给学生带来更多的负担，好多学生在繁重的背诵任务中会逐渐失去对语文学习的兴趣，甚至厌烦阅读与写作，这会打击学生学习语文学科的主动性和积极性。如果教师在语文教学中适当应用微课，就可以优化学生的学习方法，减少他们的学习负担。通常来说，在学习新课文时，教师会要求学生先独立阅读课文，利用微课开展教学时，教师可以先向学生普及网络上查找到的与该课文相关的背景资料，让学生大致了解该篇课文，并形成自己的见解，这样也有利于学生在阅读课文时进行思考，提高语文教学效果。在学生初步了解该篇课文后，教师需要做好课堂指导，让学生可以更好地实现对知识要点的掌握，提升记忆效率，实现主动学习。

例如，教师在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，可以播放有关该课文的纪录片，学生观看完后，会在脑海中对舍生取义、大公无畏的五壮士英雄形象产生深刻的印象。之后教师在教授这篇课文时，学生脑海中就会浮现出相应的画面，助其更好地理解课文中的内容。又如在教学《精卫填海》这篇文章时，教师可以先展示一些关于神话故事的图片，让学生了解神话故事，充分体会神话的无穷魅力，激发学生的求知欲，进而再切入文本内容，引导学生感受精卫鸟“常衔西山之木石，以堙于东海”这种面对困难决不退缩的魄力和决心。最后，教师再通过精卫的形象，让学生列举现实生活中像精卫一样矢志不渝、敢于同困难做斗争的英雄人物，从而塑造学生的价值观念。综上，学生在观看微课视频的同时，不仅会集中注意力认真学习，还会对语文产生好奇心理和探索兴趣，能够更深刻地理解课文。这种教学方式不仅可以减少学生的学习压力，还可以实现对语文教学方式的优化。

（四）通过微课提升小学语文教学交互性

通过分析当前微课在小学语文教学中的应用情况后可知，微课在实际应用中大多存在缺乏交互性和课后评价的问题。教师是课堂教学的设计者和实施者，为了提升小学语文教学的交互性，在开发设计语文微课时，教师需要将交互环节和评价环节作为微课教学的重点，如此才能够在小学语文教学中充分体现出微课的重要作用。利用微课来提升小学语文教学的交互性，可以从三个方面入手。

1.与个人生活经验的交互。教师开展微课教学时，要把微课内容与学生的生活经验相结合。比如，教学四年级下册《挑山工》这篇课文时，教师可让学生通过自己的亲身经历体會到挑山工“斜行向上”“每转一次身，扁担换一次肩”的秘诀，从而明确“省力”的原因。如果教师只按传统的教学方式给学生讲解，忽视学生在生活中的实际体会，就会使学生在课堂中处于被动状态，学生的思维能力就得不到很好的发展。因此，教师在设计微课时，要充分考虑学生的实际生活经历，这是教与学互相促成的关键。

2.与微课的交互。这是指在设计微课交互任务期间，教师要让学生在学习中主动提出问题并对所提问题进行积极思考，在学习完微课后能够自我梳理和整合重要知识点，进一步内化和巩固所学内容。学生在面对交互任务时，会对自己所感兴趣的内容进行深入探究，教师要结合学生的这一特点，在设计交互任务时提前预想每一个任务所要达到的目标，结合学生的实际情况，设计符合学生学情的任务，这样既能引发学生的好奇心理和探究新知的欲望，又能实现学生与微课的交互。

3.生生之间的交互。生生之间展开互动是语文课的一个重要环节，在微课教学期间这种互动也必不可少，教师需要引导学生与学生之间展开更多的互动，探讨学习方法，共享学习资源，分享学习心得，交流学习所获。例如，在讲授到黄继光炸敌人碉堡两次“站起来”这一情景时，学生们有不同的看法，有人提出“黄继光在身负重伤的情况下是如何站起来的”这一问题，大家各持己见，讨论激烈。此时，教师播放了黄继光炸碉堡的相关视频，通过观看影片，学生们了解到黄继光“站起来”的具体场景，对两次“站起来”有了深刻的认识。学生在微课的学习过程中，通过相互交流互动，在实现拓宽自身视野、激发个人想象和感受微课魅力的同时，还能够与同伴进行友好的交流，取人之长，补己之短，丰富自己的语文情趣。此外，想要保持微课在小学语文教学中的无限活力，教师还需要收集与整理各类信息，持续不断做好对微课的优化和调整，如此，才能够在实际应用微课时，优化微课与教师、学生之间的交互，使教与学能够有机结合起来，充分发挥出微课的作用。

随着核心素质教育在国内的推行，新课程改革不断深化，微课在小学语文课堂教学中的应用会越来越广泛，这种新兴的教学模式将对语文课堂产生深远的影响，使语文课堂教学形式产生明显改变，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，让立德树人的思想在语文课堂中真正得到落实，从而全面提升学生的核心素养。

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