翻转教学，绽放小学科学别样魅力

【摘要】课改的不断深入，让教师意识到传统教学结构的弊端，而翻转教学模式能够颠覆以往的教学结构，使学生真正成为课堂的主体。所以，在组织学生学习科学知识时，教师应当主动地开发学生的自学资源，优化翻转教学的细节，从而在有序开展翻转教学的过程中，绽放科学课程的别样魅力。

【關键词】翻转教学;小学科学;以生为本

作者简介：金怡婷（1993—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。

在传统教学结构中，教师占据课堂的主体地位，采取单向灌输的方式，为学生渗透科学知识，致使学生只是机械地进行科学知识的探索。在这样的学习结构中，学生的参与感较弱，学习的动力不足，难以建立对科学知识的深刻印象。而翻转教学模式是对传统教学结构的颠覆，让学生可以先于教师自主进行知识的探索，从而完成科学知识框架的建构。所以，为了促进学生自主学习能力的发展，让学生感知科学知识的魅力，教师要鼓励学生开展自学，促进翻转教学模式在科学课堂的落实。

一、课前自学，为“翻转”奠定基础

学生的自主学习过程是翻转教学模式的基础、前提。在这一过程中，学生需要依靠自身的力量，自主建构科学知识框架，从而为后续的学习活动奠定基础。但是，学生的自主学习能力有限，积累的科学知识也有限，倘若教师直接让学生对教材中的科学知识进行学习，往往难以取得预期的效果，培养学生的科学素养。导学案、网络资源丰富了学生自主学习的素材，使学生能更加轻松地完成对科学知识的翻转学习[1]。

（一）设计学案，有序开展自学

在指导学生自主学习科学知识时，教师发现，存在学生费尽心力学习，但最终收效甚微的情况，究其原因是学生的自主学习能力较弱，科学素养的发展水平也较低，无法基于现有的知识经验，直接对教材中的科学知识进行理解。而导学案中直接罗列了教材中的重难点知识，并明确列出了学生的自学流程，使学生能够循序渐进地理解科学知识。对此，在学生自主学习科学知识前，教师有必要对教材中的科学知识进行深度分析，基于学生的学习需求和学习特点，为学生设计导学案，促使学生依据导学案上的内容，依次建构科学知识框架，不断加深对科学知识的印象，从而推动翻转教学的开展。

例如，在“太阳系大家庭”这一课中，教师可以为学生设计导学案，辅助学生开展自学活动，促进翻转教学模式的落实。具体来说，导学案中设有学习目标、学习重点、学习活动等板块，以帮助学生开展自主学习。其中，学习目标板块中设有“认识太阳系及太阳系的八大行星，了解四季的成因”等内容，能够帮助学生明确学习方向。在学习重点板块，教师布置“1.认识组成太阳系的主要天体;2.探究行星与太阳系之间的距离和行星公转周期的关系”等任务，让学生明确需要掌握的主要知识。而在学习活动板块，教师再安排基础探索、问题引学等活动，以便学生在参与学习活动的过程中加深对太阳系及太阳系的八大行星、四季的成因等知识的印象。

教师先对科学教材的内容进行分析，再为学生设计导学案，能够让学生明确学习方向，使学生在有序开展自主学习的过程中，强化对科学知识的记忆，真正实现翻转学习。

（二）利用网络，简化自学过程

互联网的飞速发展，让学生的自学渠道变得更加丰富，学生不仅可以根据自身的科学素养，对教材中的科学知识进行学习，也可以在产生疑问时，利用电子设备寻找答案，解决自己的疑惑。同时，微课技术的开发，让学生的自学渠道变得更加灵活，学生可以在观看微课视频的过程中，直观获取科学知识，加深对科学知识的理解。所以，在翻转教学中，教师可以鼓励学生利用微课技术、网络资源等，将抽象的科学知识与具象的视听资源、文本材料进行整合，简化自学的过程，提高自主学习的效率[2]。

以“声音的强与弱”这节课的教学为例，教师可以让学生利用网络开展自主学习，从而有效开展翻转教学。通过对教材的分析，教师明确“声音的强弱可以用音量进行描述”“物体振动幅度与声音强弱之间的关系”等，是本节课的教学重点。围绕上述内容，教师制作了微课视频，并基于学生的学习特点，对微课视频的整体时长进行压缩。在制作完微课视频后，教师将其分发给学生，促使学生在课下按自己的节奏观看微课视频，并从微课中获取物体振动幅度与声音强弱之间的关系等知识。在利用微课、网络资源开展自学时，部分学生会产生一定的疑惑，对此，学生可以在浏览器中输入自己的疑问，利用互联网解决自己的疑惑，让自主学习的过程变得更加顺畅。

在翻转教学中，教师巧妙地发挥现代网络资源的优势，为学生制作微课视频，并引导学生利用互联网解决自己的疑惑，能够简化学生的自学方式，加快学生的自学进度。

二、优化改进，提高“翻转”效率

在指导学生以翻转学习的方式自主探索科学世界时，教师应当意识到，单纯依靠学生自身的力量是远远不够的，因为学生容易受到个人主观因素的影响而钻牛角尖，导致翻转学习效率低。所以，在科学教学中运用翻转教学模式时，教师应当主动地优化翻转教学的细节，采取精准指导、合作探究等方式，提高学生的翻转学习效率[3]。

（一）精准辅导，提高学习速率

陶行知先生认为，培育人和养花木一样，需要根据花木的特点施肥、浇水，这体现了“因材施教”的教育思想。每一个学生都是一株独自盛放的花朵，有自身独特的学习规律、学习节奏，因此，在学习科学知识时，学生会产生不同的问题，当学生无法解决这些疑惑时，便会减缓自学的速度，影响翻转教学的进度。基于此，对于学生提出的问题，教师可以利用即时通信技术，建立与学生沟通的廊桥，为学生精准解答，从而提高学生的学习速率。

比如，在“地震的成因及作用”这一课的教学中，当学生以翻转学习的方式自主学习地震发生的原因，以及发生地震时地表的变化时，教师可以对学生进行精准指导，解决学生的疑惑。有的学生在了解了地壳运动是发生地震的原因后提问：“为什么地壳会运动呢？”面对这一问题，教师先让学生利用网络，自主检索这一问题的答案。在浏览了网页上的内容后，有些学生对网络上的内容存疑，当学生纠结时，教师可以引导学生利用即时通信技术向教师提问，获得帮助。之后，教师基于自身的专业素养，为学生解答疑问，从而让学生了解地壳持续运动的原因。这样，学生可以更加顺畅地开展自主学习，翻转学习更加流畅。

教师积极地利用现代即时通信技术，建立与学生沟通的渠道，能够使“一对一”指导变为可能，促使学生在教师的精准解答下，加快翻转学习科学知识的进度，从而爱上翻转学习。

（二）合作探究，集中集体力量

引导学生以合作的方式，对科学知識框架进行建构，是翻转教学活动中的主要内容之一，能够最大化地彰显学生的主体地位，让学生以主人翁的姿态，对科学知识进行深度解构，从而基于全方位视角理解科学知识。但是，在以往的翻转教学中，许多教师忽视了学生之间的差异，直接为学生设计合作互动的活动，致使组与组之间的差距逐渐加大，学生翻转学习的热情逐渐减退。对此，为了真正释放合作活动的魅力，教师有必要先对学生的科学素养进行分析，从而基于各个学生的特点，依照优势互补的原则，合理地安排各小组组员，让每个学生都可以在合作、互动中步入科学世界[4]。

例如，在“动物的繁殖”这一课的教学中，教师可以基于对学生的分析，为学生提供合作互动的学习平台，从而有效构建翻转课堂。在翻转教学中，教师先基于本节课的内容，设计电子调查问卷，在电子调查问卷中设置“动物的繁殖方式是什么？”“如何分辨胎生、卵生？”等问题，以便基于调查问卷中反馈的信息，对学生的科学素养发展水平进行分析，明确哪些学生对动物繁殖方式的理解较为透彻，哪些学生仍旧存在不足。之后，教师遵循互补的原则，合理地分配各小组的成员，让小组的成员之间形成互助的关系。随后，教师指导学生以小组为单位，共同探究“动物的繁殖方式分为几种？不同的繁殖方式之间有什么区别？”等问题，让学生依靠团队的力量，理解动物的繁殖方式等知识。

教师先分析学生的科学素养，再基于对学生的了解，采取科学的方式，合理分配合作小组，能够让学生之间形成良好的互助关系，促使学生在贡献自身价值、团结他人力量中，加快翻转学习的进度。

三、教师介入，为“翻转”助力

翻转教学模式强调学生在课堂中的主要地位，但是这并不代表教师可以当“甩手掌柜”，完全放任学生自主参与学习活动，相反，教师应当正视自身的价值，发挥引导、辅助的作用。所以，在科学教学中运用翻转教学模式时，教师应当积极地介入学生的学习活动，以提问等方式，建立与学生的互动关系，并为学生拓展学习内容，拓宽学生的知识面，从而促进优质科学课堂的构建[5]。

（一）转换身份，彰显师者价值

当学生运用翻转学习的方式学完科学知识后，教师也要意识到自己的作用，对学生的学习质量进行检验。为了让翻转学习落到实处，教师可以与学生调转身份，让学生成为“小老师”开展授课活动。教师以听众的身份，向学生提出问题，与学生进行互动交流，让学生在解决疑惑的过程中，对科学知识进行深度思考。

比如，在“月相变化的规律”这节课中，当学生自主探究了一个月内月相变化的规律后，教师为学生搭建平台，让学生充当课堂上的“小老师”，为教师和其他同学讲述自己学习的内容。当学生阐述完毕后，教师和其他同学向“小老师”提问，教师提出“月亮由圆变缺，再由缺到圆，那么如何区分半月是由圆变缺的过程，还是由缺到圆的过程呢？”的问题，其他同学提出“为什么有时候晚上看不到月亮呢？”的问题。面对教师和同学的提问，学生基于自己查到的资料，为教师和同学进行解答。结合“小老师”回答的过程，教师可以直接检验学生翻转学习的质量，从而对学生进行精准指导。

教师与学生调转身份，让学生成为学习活动中的“小老师”，能够凸显学生的主体地位，让学生在与教师的平等互动中，向教师反馈自己的学习成果。

（二）拓展知识，拓宽学生视野

学生的学习能力有限，学习渠道较为单一，在翻转学习中，学生只能利用教材、辅导资料、微课等资源学习科学知识。然而，现代科学的飞速发展，让科学世界愈加丰富多彩，单纯依靠现有素材开展教学活动，难以让学生跟上时代的发展步伐，了解最前沿的科学知识。相较于学生，教师拥有更加专业的学习渠道，也更关注学术动态。对此，在指导学生参与翻转学习活动时，教师不妨发挥自身的价值，为学生总结科学知识，并对学生进行知识拓展，从而拓宽学生的视野。

例如，在“风的作用”这节课中，教师可以为学生拓展知识，进一步拓宽学生的知识面。在查看学生的自学成果后，教师进行总结，加深学生对风对地表的作用等知识的印象。随后，教师设计“你还知道风有哪些作用吗？”的问题，让学生基于现有的科学资料进行检索，发现风的其他应用价值，并进行分享。在学生分享后，教师利用视频、图片等资源，为学生介绍风作为自然资源，能够促进冷暖空气的互换、水分的循环、电力的开发等知识，使学生对前沿科技有深入的认识。这样，学生可以更快地适应当前的社会生活。

教师立足专业角度，分享最新的科学知识，能够让学生走在时代的前沿，让学生在翻转学习中，既夯实了科学知识，又跟上了时代发展的脚步。

总而言之，翻转教学模式的运用，能够全面彰显学生的主体地位，使学生依靠自身的力量，完成对科学知识的探索，从而提高科学素养。但是，当前的科学教学存在翻转教学模式还不健全的情况，对此，在未来引导学生参与翻转学习活动时，科学教师应当继续改良、优化翻转教学的细节，以便不断提升科学教学质量。

【参考文献】

[1]倪伟.“微课”视角下小学科学翻转课堂研究[J].中国校外教育，2019（18）：140.

[2]李志坚.浅谈翻转课堂在小学科学教学中的有效应用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：52.

[3]周奇雯.翻转课堂在小学科学教学中的应用探究[J].当代家庭教育，2021（09）：83-84.

[4]李小松，朱小强.翻转课堂模式在小学科学实验教学的优势[J].试题与研究，2021（17）：67-68.

[5]袁惠菊.基于微视频的翻转课堂在小学科学教学中的运用[J].家长，2021（35）：111-112.