统编版高中历史教材中革命传统的教育实施策略

【摘要】党的革命传统是一笔宝贵的精神财富，它是中国在千辛万苦的革命奋斗历程中形成的。新时代下继续推进革命传统教育是历史学科的一个重要任务。文章探讨了革命传统教育的内涵以及时代意义，整理了统编版高中历史教材中的革命传统教育资源，分析了革命传统教育的重要性，进而探讨开展革命传统教育的实施路径。

【关键词】革命传统教育;高中历史;教学策略

作者简介：王微静（1998—），女，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新疆师范大学历史与社会学院，硕士研究生在读，研究方向为历史课程与教学论。

2021年，教育部颁布了《革命传统进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），给教师如何在历史教学中贯彻实施革命传统教育指明了方向。《指南》明确指出：“历史是革命传统教育的主要载体，在党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育方面具有不可替代的作用[1]。”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出了解并认同革命文化、社会主义先进文化的课程目标[2]。因此，历史教师需要以《指南》《课标》为政策指引，以统编版高中历史教材为依托，进行革命传统教育。这对延续和传承革命传统，增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，落实立德树人的根本任务具有重要意义。

一、革命传统教育的内涵及时代意义

《指南》提出：“在中国共产党近百年为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的革命传统，是党的宝贵精神财富和丰厚的政治资源，也是中小学教育的重要内容。对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求，对于传承革命文化和社会主义先进文化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义[3]。”

革命战争年代离当今的生活较远，要想让如今的青少年对革命传统文化进行理解并产生认同是有一定困难的，因此加强新时代革命传统教育势在必行。将革命传统教育与历史学科相结合，加强新时代革命传统教育，一是有利于广大青少年全面认识中华民族不懈奋斗的历史，深刻理解没有中国共产党就没有新中国的道理[4];二是有利于提升历史学科的课程内涵，深化学生对革命历程的认识，从而使学生形成正确的历史观;三是有利于让学生在历史教学中感受革命精神，培养学生爱党爱国之情，并在此过程中落实历史学科的家国情怀核心素养;四是有利于培养青少年不屈不挠的革命意志力和艰苦奋斗的优良作风，使红色基因融入青少年的血液，铸造革命之魂。

二、统编版高中历史教材中新增的革命传统资源

较之人教版高中历史教科书，现行的统编版高中历史教科书增添了更多革命传统教育内容，这提醒广大历史教师在传授知识的同时也要加强革命传统教育。本文对统编版高中历史教材中新增的革命传统教育资源进行了梳理，主要涵盖重大历史事件、重要历史人物和伟大革命精神三个方面的内容。

（一）重大历史事件

统编版教材新增了更多的历史事件，能让学生对中国共产党的历史有更加深入的了解，让学生知道中国人民接受中国共产党的领导是正确的历史选择。接下来以表格形式列出新增的历史事件。

由上表可知，新增的历史事件以党史发展为主线，教材通过中国共产党重大历史事件、重要会议等的正文叙述以及辅文说明，全面展示了中国共产党带领人民不懈奋斗的历史。

（二）重要历史人物

百年回眸，翻开光辉壮丽的革命篇章，能看到成千上万视死如归的革命烈士和艰苦奋斗的代表人物。现行的统编版高中历史教材中增添了很多重要的历史人物。

经笔者梳理，统编版高中历史教材在新民主主义革命时期新增了早期革命党人陈望道，抗日英雄赵一曼、左权，老一辈革命家陈毅、粟裕等重要历史人物。这些革命人物不怕牺牲、英勇斗争的革命精神正是教科书所要传递的。在中华人民共和国成立初期新增了志愿军杨根思、黄继光、邱少云、罗盛教等英雄模范和功臣，他们可歌可泣的英雄事迹汇成强大的民族凝聚力，鼓舞广大学子为实现中华民族伟大复兴的中国梦而团结奋斗。在社会主义建设时期新增了铁人王进喜、党的好干部焦裕禄、解放军好战士雷锋，还有以邓稼先、李四光、华罗庚为代表的著名科学家等。鲜活的历史人物是学生与历史对话的媒介之一，统编版教材新增了这么多历史人物，凸显了革命传统教育的重要地位，能让学生深刻领会历史人物背后的伟大精神，从而达到立德树人的课程目标。

（三）伟大革命精神

统编版高中历史教科书生动地呈现了中国共产党百年奋斗历程中百折不挠的精神。例如，第21课“五四运动与中国共产党的诞生”通过“学思之窗”栏目引出了五四精神;通过浙江嘉兴南湖红船的图片引出了红船精神。第22课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”增加了对红军长征的细节描述，该课的“探究与拓展”栏目引用了习近平在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话内容，深刻道出了长征精神的内涵。第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”新增了革命圣地延安的插图，“学思之窗”栏目引用歌曲《延安颂》，凸显延安精神的重要性。第25课“人民解放战争”增加了中共在西柏坡召开七届二中全会的内容，凸显西柏坡精神。第26课“中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡”新增了抗美援朝的内容，加深了当代青少年对抗美援朝精神的认识。第27课“社会主义建设在探索中曲折发展”描写到，在社会主义建设中，形成了具有特定内涵的时代精神。“铁人”王进喜、党的好干部焦裕禄、解放军好战士雷锋，都是社会主义建设时期的典型代表。教师要从教材中挖掘出伟大革命精神的具体体现，让学生学习、弘扬和继承伟大革命精神。

三、开展革命传统教育的实施路径

统编版高中歷史教材蕴含着丰富的革命传统教育资源，教师如何利用并拓展这些资源，实施革命传统教育呢？笔者有如下建议。

（一）开展主题教学，增强革命认知

教师要充分挖掘散落在教材中的重大历史事件，把这些重大历史事件串联起来，开展主题式教学。例如，教师可以以“中国共产党重要会议”为线索，整合归纳出“党的领导”这一主题。教师可以将中国共产党重要会议（召开时间、地点、内容以及意义）以表格或时间轴的形式向学生呈现，让学生通过学习中国共产党的历次会议，了解中国共产党的历史，了解中国共产党团结带领中国人民不懈奋斗的历程。教师还可以以“毛泽东著作”为线索，整合归纳出“毛泽东思想”这一主题。教师引导学生总结归纳出毛泽东在不同时期的著作、文章及其体现的思想，从而使学生了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想对近现代中国的深远影响。具体来说，在探讨毛泽东思想在形成初期关于革命道路的探索时，教师可以引入毛泽东的《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》等文章内容，让学生更深入地理解毛泽东是如何在理论上阐明中国特色革命道路的可能性、必要性以及毛泽东开辟革命新道路的艰辛历程，从而领悟毛泽东思想。

（二）增补历史细节，丰富历史人物

针对统编版高中历史教科书新增的历史人物，教师在教学时可以对其人物形象增补细节描述，从人物的生平、主要事迹、外在形象等多方面补充重要史料和细节，从而使历史人物情景化、形象化。以第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”中百团大战中的彭德怀为例，教师可以先引导学生根据课本插图对彭德怀的外在形象进行描述，比如头戴军帽，脚穿布鞋，足抵壕沿，手持望远镜凝神观察等，使学生对彭德怀这位老一辈革命家的外在形象有基本认识。接着教师可补充照片拍摄者徐肖冰的口述史料：“我给彭老总拍得最好、流传最广的一张照片，就是在关家垴的壕沟里拍的。敌人就在对面的山头上（距敌只有500米），枪能打过来。……彭老总过去后，大家劝他趴在壕沟里观察。他不管那一套，就坐在壕沟边上，拿着望远镜朝远处看。……有张照片是我抢拍下来的，彭老总在指挥作战的时候全神贯注，让他在战场上摆姿势那是绝对不可能的，因为随时都有可能出现敌情，他的神经绷得紧紧的[5]。”教材图片能呈现出彭大将军“横刀立马中流柱”的伟岸形象，而拍摄者的口述材料能让学生感受到真实而鲜活的彭德怀，使学生进一步深入体会彭德怀身上不怕牺牲、英勇奋战的精神。

（三）跨学科整合研究，开展多种活动

革命传统教育并不局限于教材上、课堂中，教师可以通过跨学科整合、开展实践活动等方式，激发学生的革命情怀。例如教师可以引导学生开展跨学科的研究，协同推进革命传统教育的实施。以第24课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”中毛泽东《七律·长征》手迹的插图的教学为例。教师首先让学生利用历史学科知识完成对红军长征的背景知识的建构，其次引导学生利用语文学科知识品析和揣摩这首诗的内容及内涵，最后可从美术、书法的角度欣赏这幅作品所展现的精神。跨学科整合研究旨在引导学生全方位领悟革命精神，形成独特的革命情感体验。

教师还可合理利用地方红色课程资源，将革命传统教育的学习与综合实践活动有机结合起来。教师可以带领学生走进革命历史博物馆和纪念馆、烈士陵园等，从而增强学生对中国革命历程的切身体验。例如，教师可以设计一個“传承红色基因，寻访革命旧址”的社会实践活动。首先确定选题、拟订方案、进行小组分工，然后带领学生深入革命旧址，让学生以小组为单位，全面搜集整理馆内革命文物史料和革命英雄人物事迹等，最后让各小组整理实践资料，以汇报交流方式展示活动成果。这类动态的社会实践调查活动有利于拉近学生与革命传统文化的距离，深化学生对革命传统的认知。

革命传统文化具有鲜明的时代意义和丰富的教育价值。历史教师要用好历史教材，真正担负起传承红色基因，培育青少年革命理想信念之重任，开展好革命传统教育。

【参考文献】

[1][3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知[EB/OL].（2021-01-19）[2022.7.11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[2]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：57.

[4]吴德刚.深刻认识革命传统教育的时代意义[J].人民教育，2021（07）：6-10.

[5]李蒙.战地记者亲历百团大战[J].人民公安，2011（04）：48-51.