小学数学教学中小组合作的构建

孙小珍

摘 要：目前，小组合作化教学模式在小学数学教学体系中应用比较广泛，对于学生学习能力和学习效果的提升有着极强的促进作用。本文将通过多方面措施的合理应用，对小学数学教学中小组合作具体方法的构建进行分析与探究。

关键词：小学数学;小组合作;构建

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0156-04

The construction of group cooperation in mathematics teaching in primary schools

SUN Xiaozhen  （Longquan Central Primary School， Luomen Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】At present， the group cooperative teaching mode is widely used in the primary school mathematics teaching system， which has a strong promoting effect on the improvement of students' learning ability and learning effect. This paper will analyze and explore the construction of specific methods of group cooperation in primary school mathematics teaching through the reasonable application of various measures.

【Keywords】Elementary school mathematics;Group cooperation; Construction

在小學阶段数学课程教学过程中，全面强化学生综合思维能力和学习水平是十分重要的教学发展方向。由于数学知识具有较强的抽象化特点，同时大部分学生的思维水平未能达到良好的发展效果，在具体教学设计过程中教师应该根据学生的实际情况而将小组合作教学方法融入具体的教学设计过程中，一方面帮助学生充分体会小组合作学习模式的高效性特点，另一方面可以全面提升学生的互动能力和沟通水平，推动实现强化学生综合思维能力的教育目标。

1.利用多样化小组合作模式

（1）设计生生互动的合作教学模式

小组合作教学模式在小学数学教学过程中运用得十分普遍，但是其具体应用效果并未达到根本发展目标，不能充分体现合作模式应用的根本意义和多方面优势特点。综合此问题进行分析，在新课改和新时期的教育背景下，完善小学数学小组合作教学可以通过设计多样化合作模式的方法对学生进行引导，促使学生在不同形式的合作探索学习过程中全面掌握重点学习内容，同时可以体会合作学习方式的多样化特点，进一步激发学生互动的积极性和沟通水平。学生之间的互动及合作教学模式是十分必要的教学方法，同时是增强学生之间沟通交流、促进强化学生综合思维能力的有效措施。很多学生在数学学习过程中，其思维方式存在局限化问题，经常以单一化的学习途径和思维方向探索数学知识。将学生之间的小组合作教学模式融入具体的教案设计过程中，可以有效促进延伸学生思维方向，帮助学生体会其他学生的学习方法和分析方式，提高学生的综合学习水平。例如，在小学数学“公顷与平方千米”的课程教学中，为了提高学生对平方千米及公顷等基本数学概念的认知，并全面掌握不同面积单位之间的换算方式，数学教师即可加强应用学生之间的小组互动合作教学模式，并对其进行引导。在此过程中，数学教师可以为学生构建合作探究任务，通过“想象物体的实际大小，选择合适的单位”作为小组合作探究任务，引导学生以互动沟通的形式完成问题的分析。学生在互动沟通及合作探究的学习过程中，可以全面认识不同面积表示单位的同时结合其具体进率而进行单位换算，以掌握本课重点学习内容。因此，学生之间的小组合作学习模式的完善应用，是全面提高小学生数学重点知识掌握效果及难点问题突破水平的有效措施。

（2）设计师生互动的合作教学模式

为了体现小学数学小组合作教学模式组织开展的多样化特点，在具体教案设计过程中不仅可以通过学生之间的互动合作方式去引导学生，同时可以加强应用师生互动教学模式来全面完善学生的合作学习能力，突出体现小学数学教学方法的多样性特点。教师在小组合作学习过程中的主要身份和角色是引导和启发，根据具体教学内容和教学目标帮助学生掌握科学的学习方法，主动探索重点学习内容，同时促进实现增进师生之间的友好关系，构建良好教学氛围的发展目标。例如，在小学数学“角的度量”课程教学过程中，为了帮助学生正确区分直线、射线及线段的不同，掌握其主要特点，并全面提升数学知识探索兴趣，数学教师可以为学生构建师生互动合作的教学模式，以趣味性的教学方法去启发和引导学生，使学生主动探索直线、射线及线段的根本特点与具体关系。在此过程中，数学教师在合作教学模式中可以通过信息技术教学方法为学生呈现不同的线条图片，引导学生进行观察和感受，继而与学生共同讨论和分析。在师生互动合作讨论数学知识的过程中，数学教师不仅要以自身专业的教学能力为学生设计启发性的探索方向，同时可以在与学生沟通的过程中将科学的学习方法教授给学生，全面提高学生对数学知识的探索能力和学习水平。除此之外，完善化的师生合作学习模式应用过程中，一方面为了帮助学生延伸学习方向，数学教师可以适当地将拓展化教学元素融入其中;另一方面，可以在多元学习内容的辅助作用下拓展师生合作的学习范围，全面提高学生综合学习效果。因此，在完善化的小组合作教学模式应用过程中，数学教师应当充分体现自身的引导作用，积极参与到学生的合作学习过程中，与学生成为良好的合作学习伙伴，推动强化小组合作教学模式的应用效果。

2.明确合作目标及学习方向

（1）以发展学生合作意识为主要目标

完善化的小组合作教学方案设计过程中，应当加强重视，以明确的合作目标和学习方向作为根本。通常情况下，教师在教案设计过程中需要完善构建教学目标、教学方法、教学内容等，以此促进丰富的整体教学流程，完善整体教育模式。具体教学方案的设计和教学环节的构建，需要以完善且明确的合作目标作为根本，以此延伸设计教学方向和教学内容。在小学数学小组合作教学方案设计期间，教师可以结合发展学生的合作意识与沟通能力作为主要教育目标，提高学生的学习水平和社会交往意识。例如，小学数学“数学广角——优化”课程教学过程中的主要教学难点在于引导学生体会优化的数学思想，并促使学生通过简单的实例去初步体会运筹思想在实际问题分析解决过程中的应用方式。具体的小组合作教学方案设计过程中，数学教师即可充分体现发展学生合作意识及互动能力的教育目标，帮助学生在具体学习过程中既可掌握基础知识和学习内容，同时又可以在小组合作学习的体验中进一步感受互动学习及沟通的重要意义，全面强化学生的积极交流意识和互动沟通水平。为了实现这一教学目标，教师可以引导学生在小组合作学习之后进行互相总结，针对小组学习过程中的沟通和交流细节进行全面分析。这样不仅可以促使学生全面了解合作学习的重要意义，提高其沟通交流能力，同时可以帮助学生在总结分析过程中进一步梳理学习流程，夯实基础学习水平。因此，在小学阶段的数学课程教学过程中以小组合作构建模式为核心的教学方案设计期间，教师可以将发展学生合作及沟通能力作为主要发展方向。

（2）以强化学生基础学习水平为主要目標

无论任何新颖的教学方法及创新的教育理念在具体教案设计过程中的完善应用，均要重视以发展学生基础学习能力、强化学生基本认知水平作为根本教育方向和主要教育目标。小学阶段的数学课程小组合作教学模式应用过程中，教师同样要重视以强化学生基础学习水平作为根本教学目标，帮助学生丰富小组合作学习方案，提高学生数学知识的掌握效果。例如，小学数学“三位数乘两位数”教学设计过程中，完善化的小组合作教学模式具体应用，可以结合基础知识掌握目标作为核心，帮助学生在互动沟通过程中深度了解和掌握基础学习内容，以此进行延伸学习。这样不仅可以为之后广泛的学习方向奠定良好基础，同时可以强化学生的数学综合素养。在具体教学设计过程中，教师可以结合引导学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，以下全面培养学生类推迁移能力及口算能力为重点教学方向。学生在互动学习的过程中可以通过合作探索及沟通交流的方式，全面体会笔算乘法计算的整体过程，在此过程中全面掌握算理和计算的方法，养成良好的计算学习习惯。除此之外，在以强化学生基础水平为小组合作教育目标的教案设计过程中，数学教师可以突出体现基础知识教学元素对于数学学习效果提升的重要意义，使学生加强重视基础知识的探索学习，进一步完善小组合作教学模式。因此在小学阶段数学课程教学过程中，以发展学生基础能力作为主要教学目标的小组合作教案设计，对学生的学习水平和掌握基础知识有着双向促进作用。

3.构建良好合作的学习氛围

（1）结合学生心理发展方向去构建合作学习氛围

积极愉快的学习氛围不仅是激发学生学习积极性的重要根本，同时也是提升教学效率、强化学生理解能力的有效措施。在小学阶段数学教学小组合作教学方法的具体应用过程中，教师可以通过多种方式为学生构建积极愉快的合作学习氛围，使学生体会合作学习的趣味性特点，同时帮助学生在良好的学习环境中进一步提高学习效率和学习能力。对此，教师可以结合学生的心理发展方向进行分析，为其构建良好的合作学习环境，依据学生的兴趣爱好等来帮助学生充分体会数学学习及小组合作学习方法带来的积极体验。根据小学阶段学生身心发展特点进行分析，大部分学生对趣味性游戏学习模式十分感兴趣，同时这种教学方法的应用对于良好教学氛围的构建有着十分积极的影响。数学教师即可以此为核心，为学生创设小组合作教学方案，提高学生的参与意识，提升数学教学水平。例如，小学数学“数学广角——鸡兔同笼”课程教学过程中，数学教师即可结合小组合作的教学方式，促使学生在游戏化学习方法体验过程中全面掌握鸡兔同笼问题的解决方式，强化学生的思维能力和问题分析能力。在具体教案设计过程中，教师可以通过趣味游戏教学情境的设计方法，为学生构建合作学习方案，引导学生结合数学游戏，全面探究笼子中的鸡和兔的数量。游戏化教学情境的融入可以进一步激发学生的合作探索兴趣，同时可以帮助学生在合作学习过程中体会多样化的解题方式，推动强化小学生的数学思维能力。因此，小学阶段数学课程小组合作的教学模式具体设计过程中，教师可以结合学生的兴趣及身心发展特点，构建针对性的教学方案，为学生营造良好的合作学习氛围，使学生在愉快的学习体验中掌握学习内容。

（2）结合基础环境的布置构建合作学习氛围

积极良好的合作学习氛围构建目标实现过程中，教师不仅可以结合学生的心理进行分析和创设，同时可以结合基础环境布置方向充分体现良好的合作学习氛围，提高学生的学习兴趣和探索合作积极性。对此，数学教师可以通过数学教学辅助设备和多元化教具元素来丰富学生的小组合作学习体验，强化构建学生的合作学习氛围。例如，小学数学“图形的运动二”课程教学过程中，小组合作教学方案的具体设计目标在于全面强化学生的动手实践能力，发展学生的空间观念，使学生在主动观察和想象过程中进一步了解轴对称图形以及具体对称轴的探索过程。为了帮助学生感受小组合作学习模式过程中良好学习氛围带来的积极体验，全面提升学生的学习效果，数学教师可以通过多样化的教具和教学设备为学生布置合作学习氛围和学习环境。在此过程中，数学教师不仅可以充分利用镜子、印有平面图形的方格纸及剪刀、直尺等工具，引导学生在合作动手实践过程中体会轴对称图形的特征和性质，同时可以充分利用多媒体教学课件的形式去引导学生进行合作观察和探究，使学生在多样化对称图案欣赏分析的过程中结合互动沟通方法，对轴对称图形及其基本特征进行全面认知和了解。无论是操作形式的教学工具还是信息化的教学设备，在具体教学方案设计过程中的应用均可充分体现良好合作学习氛围的构建目标，进一步激发学生合作探究的积极性。

4.完善设计小组合作内容

（1）以基础教材内容去设计合作方向

教学内容的设计是小学阶段数学课程的重要教学方向和主要教案设计元素所在。传统教学体系和教育模式中，教学内容主要以基础教材元素作为核心发展方向。同时，以往的教学方法存在效率低的问题，不能给予学生更多的时间和探索广泛的学习内容，进而导致学生的学习范围被局限在基础学习内容中。在此背景条件下，数学教师在构建小组合作教学方案期间可以通过完善设计合作内容作为教案设计的重点元素，全面提升学生多方面学习内容的掌握效果，进一步强化学生的数学综合学习水平。基础教材内容是学生合作学习过程中的重点探究方向和主要学习内容所在，更是帮助学生为之后延伸学习方向奠定良好基础的关键因素。数学教师可以通过小组合作教学方法的应用，帮助学生夯实基础教材内容的学习效果，提高学生数学知识的探索能力。例如，小学数学“三角形”课程的教学过程中，教师即可结合基础内容和教学目标为学生设计合作方向，促使学生在合作探究学习模式的应用过程中全面掌握三角形的基本特征，并进一步了解三角形高和底的含义。以基础内容为核心的合作教学模式应用过程中，数学教师可以加强引导学生结合实际生活背景进行分析，探索实际生活中与三角形基础知识相关的元素，提高学生的知识应用能力和探索数学知识的兴趣。

（2）以延伸教学元素去设计合作方向

完善设计小组合作教学内容的具体方案设计期间，教师可以通过延伸化教学元素帮助学生拓展探索方向和合作模式。在小组合作学习方法和多元新颖教学模式的不断更新和应用过程中，学生的整体学习效率不断提升，不仅可以掌握基础学习内容，同时可以适当延伸广泛的学习方向。例如，小学数学“平均数与条形统计图”小组合作教学方案设计期间，在学生以合作收集整理及描述分析数据学习模式之后，数学教师可以适当地将扇形统计图等多样化统计图表的设计方式渗透到学生的合作学习过程中，这样不仅可以强化学生的基础学习效果，同时可以帮助学生适当地拓展学习方向，为之后学习更全面的统计图表奠定良好基础。需要注意的是，在以延伸教学元素为核心的小学数学小组合作教学方向的拓展过程中，教师要重视延伸化教学元素和教学内容设计的科学性特点，保障学生可以在合作过程中全面掌握延伸化的学习内容，突出体现拓展教学模式与小组合作教学方法应用的重要意义。

5.加强小组合作总结评价环节

（1）梳理小组合作学习的重点元素

总结评价环节是小学阶段小组合作教学模式应用过程中的关键环节，其主要设计意义在于帮助学生丰富小组合作学习体验，促使学生在互动总结过程中进一步复习重点学习内容，提升知识的掌握效果。为了全面加强学生小组合作总结评价环节的学习效果，教师可以引导学生全面梳理合作学习过程中的重点元素，以此达到复习巩固的学习发展目标。例如，小学数学“小数的意义和性质”小组合作教学方式应用过程中，在学生的总结评价环节可以根据小数的意义及小数、分数之间的具体关系与小数相邻计数单位的进率为主要总结方向，帮助学生全面梳理学习过程中的重点内容，促进学生提高互动总结能力。除此之外，数学教师可以引导学生在此环节中完善评价模式，引导学生以互相评价的方法探索小组合作伙伴的优势特点，以此弥补自身的不足问题。因此，加强重视小学数学小组合作教学方法应用过程中总结评价环节的学习重点梳理工作，可以有效丰富学生的合作体验，进一步强化学生数学综合学习能力。

（2）总结引导学生合作的教学方法

学生在数学合作课堂中的与人交流，主要是建立在他们对知识点不够了解或需要进行学习实践的某个阶段。因此，學生对他人学习过程的参与主要是以小组合作的主体形式，完成对知识点运用解题步骤及结论的讨论，不会产生太多紧张和刺激的交流环节。而教师在引导学生学习的整个过程中要注意总结引发学生积极讨论的方法，使学生能够听懂课上要求他们实践的数学概念知识和数学计算知识，这样学生就能从分析逻辑和辨析逻辑两方面入手，对学习中的解题步骤和呈现最终结论的个人思维进行满足教材学习要求上的细致探索。方便教师根据学生小组合作学习的结论和学生每个人呈现出解题步骤的不同，帮助学生回顾本节课要求完成学习的知识点，使学生再度完成对这部分内容的理解和脑海中的实践，增强合作学习课堂的完成质量。例如“运算定律”的教学中，教师首先要通过教材所提出的问题，引出课上需要学生分析的运算定律适用范围，进而引出“加法交换律”这个数学概念;再从学生完成教材所演示概念的具体应用步骤的学习中，引导他们完成对教材习题部分的计算讨论和结论;总结引导学生合作的情境导入法和知识导图记忆方法，把学生的解题步骤和理解概念的学习逻辑都清晰地呈现在上半节课的课堂中。在实际的课堂教学中，用大致5～10min完成概念的讲解和引导学生讨论的语言总结;再用10min让学生完成具体的合作讨论流程;之后，用5min完成导出上半节课总结和下半节课新的学习概念，讲解乘法交换律及运算法则的适用范围，再让学生通过推导和类比方法去完成对这部分数学知识的自学和学习讨论;以15min为最后的学习冲刺阶段，让学生尝试认识与辨析加法和乘法运算定律的差异性，检查他们完成的解题步骤，总结合作课堂教学的最终成果和实用方法。

综上所述，在小学数学课程教学过程中构建小组合作的教学模式，可以通过合作方式、合作目标、学习氛围等多角度进行全面探究，为学生构建完善化的教学方案，全面强化小学生互动合作的学习能力，同时推动提升数学教学质量和综合教育效率。

参考文献

[1]武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探[J].中国教育技术装备，2010（04）.

[2]陈希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众，2019（06）.