小学低中段英语衔接与融合的策略研究

【摘要】在小学英语教学中，合适的阶段教育衔接与融合方式能够提高英语课程教学的效率与质量，夯实学生的基础知识，培养学生形成良好的学习习惯。文章主要以小学低中段英语衔接与融合的重要性为导向，以当前小学英语教学现状和不足为背景，深入分析有效的教学应对措施与实践策略，期望能够在不断强化低中段英语教学衔接与融合效果的基础上，全方位培养和提高小学生的英语学习能力与核心素养。

【关键词】小学英语;低中段;衔接;融合

作者简介：印丹萍（1989—），女，江苏省泰兴师范附属小学东阳校区。

在小学低中段英语衔接与融合的过程中，合适的教学引导策略和措施，能够帮助学生集中学习注意力，快速进入学习状态，从而跟随教师的指导完成学习任务。由于学生本身的学习能力、知识水平存在个体化的差异，在此基础上，如何有效保障小学低中段英语衔接与融合教学策略应用的有效性，是小学英语教师需要重点关注和考虑的问题。

一、小学低中段英语衔接与融合现状反思

（一）衔接与融合的教学效果不理想

新课改对小学低中段学生的教育引导以及教学内容的衔接，都有明确的教学要求和教学目标。教师要想取得良好的教学效果，就需要做好各方面的准备。合适的英语课程教学衔接与融合策略，能够培养学生良好的学习习惯，促进学生形成完善的知识结构网络。而不合适的英语课程教学衔接与融合策略，不仅会影响教学的质量，也会打击学生学习英语的兴趣、影响学生学习能力的发展以及学习效果的提升[1]。

因此，教师需要重点研究课程教学目标与学生能力培养的任务要求，根据学生的实际学习情况与学习需求进行合适的英语课程教学衔接与融合策略的改革创新，力争保障英语课程教学质量与低中段英语衔接与融合的有效性的同时，全方位营造良好的课程教学环境与教学氛围，培养学生的综合学习能力与英语核心素养。

（二）学生学习能力与知识水平差异大

除教师教学能力不足、经验不足以及教学策略不合理等问题之外，学生本身存在的个体化差异和学习积极性的不足，也是影响课程教学质量以及小学低中段英语衔接与融合效果的重要因素。首先，学生本身的个体化差异问题，是影响教师教学策略实施的重要影响因素。尤其是在教师自身教学精力和教学时间有限的情况下，家长如果配合不到位，或者学生自身缺乏学习意识，都会影响学生英语学习能力的发展。教师需要统筹班级学生整体的学习能力与知识水平的情况，确定课程教学的策略与形式。对学习能力与知识水平较为不足的学生，教师需要在考虑整体教学进度的情况下，利用课下或者课上少部分的时间对他们进行个性化的指导。其次，学生学习的积极性不足，与教师的教学引导方式以及家庭的学习环境等因素有关。尤其是低中段英语衔接期间，部分学生在家庭环境中并不会主动地学习英语，也不会按照教师的要求认真地完成学习任务，导致他们在后续的中段英语学习过程中，渐渐地跟不上其他同学的学习节奏或者适应不了不断提高的英语学习难度，长此以往，他们就会失去学习英语的信心甚至放弃学习英语[2]。最后，教师对学生的教育引导态度也是影响学生学习积极性的重要影响因素。小学阶段，学生的主观意识比较强，对自己喜欢的教师和学习科目会有强烈的好奇心;而对教学态度不和善的教师，可能会产生消极抵触的情绪。

因此，对部分学生不成熟的思想认识和学习观念，教师应当保持理解和尊重的态度，并注重对学生思想认识和学习观念的正确培养和引导。尤其是在学生学段衔接期间，教师应当用充足的耐心，帮助学生克服学习的困难和不足，在拉近师生关系的基础上，提高学生的学习水平和能力素养。

（三）缺乏创新实践的条件且缺乏有效性策略

小学低中段英语衔接与融合的创新实践条件有限，教师在目标阶段内能够实施的有效性策略比较少。尤其是教师对一些融合与衔接内容的教学方式的把握和应用不到位，不仅影响了课程质量与教学效果，还影响了学生的学习成绩和能力素养的提高[3]。

因此，在小学英语低中段衔接时期，教师需要充分意识到该阶段课程衔接与融合的重要性，避免因教学策略与方式不合理等问题，影响学生的学习能力发展。

二、小学低中段英语衔接与融合策略的重要意义与特点

小学低中段英语衔接的主要教学任务是对学生进行核心素养与综合能力的培养。小学英语作为一门语言类科目，教师在实际教学的过程中比较注重对学生单词拼读能力、知识应用能力、语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力等方面的培养。而在低中段过渡期间，教师应用融合性教学策略，以此进一步提升教学的效果，全方位地提高学生的英语核心素养与学习能力，强化教学的融合与创新，为学生提供更好的学习环境和学习氛围。

（一）融合教学策略的特点

融合教学策略虽然不如针对性教学策略具有快速提高学生单项学习能力的效果，但是融合教学策略有助于培养学生的学习能力和核心素养。教师充分发挥融合教学策略的全面性与有效性特点，能够在帮助学生建立良好的学习观念的同时，培养学生形成良好的学习习惯和自主学习意识。

目前，小学低中段衔接期间能够应用的融合教学策略比较多，主要集中在培养学生的学习能力和核心素养方面。其中，思维导入式、任务驱动式以及体验式等教学策略，都能够有效引导学生建立良好的学习观念和培养良好的自主学习意识，促进学生英语表达能力、阅读理解能力以及知识应用能力的提高。

（二）融合教學策略的优势

不同的教学策略能够培养学生不同方面的学习能力与素养，如阅读教学策略能够提高学生的阅读理解能力、写作教学策略能够提高学生的表达能力和写作能力。但是，单项训练的教学策略适合针对性地改进学生某方面学习能力的不足以及锻炼学生某方面的学习能力，并不适合衔接阶段学生的全方位能力发展。缺乏融合性与全面性的教学策略，会在衔接阶段影响学生学习能力的提高与学习习惯的养成，并在一定程度上限制学生核心素养的发展。另外，衔接阶段的学生身心发展变化较大，且具有一定的不可预测性，教师需要关注班级内所有学生的身心发展情况。但是，教师本身的精力和时间有限，无法时刻关注学生的方方面面。

因此，应用融合教学策略，不仅能够有效提升课程教学的效果，也能够为中后阶段学生的学习成长奠定扎实的能力基础和素质基础。

三、小学低中段英语衔接与融合的策略

笔者通过对小学低中段英语教学的问题和不足加以总结，并通过充分了解小学低中段衔接与融合策略实施的重要性发现，在小学低中段英语衔接与融合过程中实施有效的教学策略，能够促使学生的学习得到跨越性的发展。尤其是针对不同学习能力的学生，教师应用合适的融合策略与引导方式，能够激发学生的学习兴趣和探索积极性;而不合理的融合策略与引导方式，不仅会影响学生的学习，还有可能阻碍衔接与融合进程的发展。下面，笔者从不同的教学角度进行分析研究，总结归纳有效提高课程教学质量以及提升衔接融合效果的策略。

（一）明确教学目标，统筹教学安排

教师需要明确小学低中段英语衔接阶段的课程教学目标与融合策略，细化教学设计与课程教学安排，统一课程教学布局，通过教学融合等创新的形式，实现教学目标、教材内容以及课程结构等方面的统一。如此，不仅能够有效保障课程的质量与教学效果，还能够为学生营造良好的英语学习环境。

从教材衔接的角度来说，小学低中段英语教材在编写设计的过程中就充分考虑到不同学段学生的能力发展需求。作为小学英语教师，需要做好的主要准备是不断提高自身的能力与素质，以保障教学融合策略的有效性。教師清楚地了解学生的学习能力和发展需求，通过采取合适的教学策略，引导学生完成衔接阶段的英语学习，并转变学生被动接受知识的习惯和观念，培养学生的自主学习意识和积极上进的学习状态，促进学生学习能力和知识水平的稳步发展。

（二）细化教学设计，完善融合教学策略的实施手段

在衔接课程教学设计的过程中，教师不仅需要参考当前低段的课本教材与课程教学目标，还需要重点分析中段的课本教材将要讲授的知识内容以及要培养学生的能力素养。教师通过对比不同阶段课本内容的差异性和衔接性，找到精准的融合策略和融合契机，从而确保学生在当前的课程学习过程中能够收获知识和提高素养，并为学生后续的课程学习打下坚实的基础。

例如，译林版小学英语二年级下册“We are friends！”

与译林版小学英语三年级上册“My friends”两课之间的内容存在紧密的联系。教师通过单词、文章以及人物介绍三个方面培养学生的口语表达能力和思维逻辑能力。针对低段的学生，首先，教师重点培养学生的词汇掌握能力、单词拼读能力以及阅读理解能力，利用人物模型或者图片，帮助学生理解教材的内容。其次，教师安排学生以小组为单位，复述教材中的情景对话。最后，教师引导学生根据自己的理解和对教材知识的掌握，展开类似的人物介绍和口语交际。如此，有效锻炼了学生的英语口语表达能力和实践应用能力。针对中段的学生，教师采取一定的能力拔高训练，配合一些任务驱动式或者体验式的教学策略，帮助学生提高英语学习能力和核心素养。由于学生已经具备一定的英语知识储备，甚至有的学生已经能够自主进行口语交际。因此，教师着重培养和锻炼学生的语言表达能力和写作能力。教师创设一些生活化的情境，让学生进行自由对话，并要求学生注意根据不同的情境开展人物关系介绍和交流。课后，教师设计一些相对简单的作文训练，巩固学生对教材知识的掌握以及锻炼学生的写作能力[4]。

（三）增强互动交流，培养学生综合素质

融合教学策略，比较适合小学低中段学生的年龄特点，为了保障教学任务的合理安排和课程的教学效果，教师需要在重点把握学生学习状态的基础上，采取合适的互动交流形式和教育引导策略，积极拉近师生间的距离，从而实现在全面培养学生核心素养与综合素质的同时，更好地掌握学生的学习状态[5]。

一方面，在小学低中段英语衔接的教学中，教师需要重点关注学生的语言表达能力以及逻辑思维能力的培养，尤其是有关写作和口语表达能力的培养。部分学生可能在阅读和表达的过程中都能够跟上教师的进度，但是在写作等方面出现各种各样的问题。对此，教师首先需要重点分析研究这部分学生存在的学习问题，并且增强师生间的互动和交流，认真了解学生的学习状态。其次，教师需要根据学生当前存在的问题，结合分层式的教学策略，充分做好有针对性的教学准备，帮助学生解决问题，从而使学生跟上教师的整体进度并提高学习成绩。如此，有效避免了学生由于状态转化不到位，影响后续学习和发展的情况。

另一方面，在小学低中段英语衔接的教学中，比较常见的问题是学生英语词汇和语法知识掌握不扎实，导致在写作练习和语言表达的过程中出现表达错误的情况。针对这类问题，教师可以合理利用课下的时间，增强与学生的互动和交流，了解学生的学习状态。教师再根据所了解的情况，有针对性地采取阅读与写作融合教学的策略，让学生先熟悉不同表达方式的规律和技巧，并为学生创造一些实践锻炼的机会，从而有效促进学生语言表达能力和写作能力的提高。

结语

综上所述，在小学英语低中段衔接与融合教学的过程中，教师正确地培养学生的学习能力、引导学生的学习观念，能够有效促进学生英语学科核心素养的发展，为学生过渡期的英语学习提供有效的保障。

【参考文献】

[1]杨亚娜.跨界借力 滋养教学：浅析小学英语多元融合教学[J].校园英语，2018（41）：194.

[2]邓文英.浅谈中小学英语教学的过渡和衔接问题[J].中学生英语，2019（34）：19.

[3]窦慧明.试析中小学英语过渡衔接问题及对策[J].中外交流，2019（08）：378-379.

[4]徐东泉.小学中低段英语教学创设有效语境的策略[J].当代教育，2019（02）：47-48.

[5]赵雅香.三年级“老生”英语新学的思考：浅谈过渡期学习的有效性[J].启迪与智慧（中），2020（04）：48.