游戏化精神引领下幼儿活动的策略研究

周洁

摘 要：本文主要以幼儿活动中游戏化策略的运用研究为重点进行阐述，首先分析游戏化精神引领下幼儿园一日活动中游戏化的优势，其次介绍幼儿活动中游戏教育面临的困境，最后从树立游戏意识，整合游戏气氛;分析游戏目的，尊重幼儿个体成长;丰富游戏内容，创新游戏模式;创设优质环境，融入游戏和情感;重视家园合作，促进幼儿健康成长五个方面进行深入说明。本文通过探讨幼儿园活动教学中开展游戏教育的相关策略，进一步凸显游戏教育的价值，确保幼儿园教学取得事半功倍的效果，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：幼儿活动;游戏教育;游戏策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0054-04

Research on the Strategies of Children's Activities Under the Guidance of

Gamification Spirit

ZHOU Jie （Zhangjiagang Liangfeng Kindergarten， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the research on the application of gamification strategies in children's activities. First， it analyzes the advantages of gamification in kindergarten one-day activities under the guidance of gamification spirit. Secondly， it introduces the difficulties faced by game education in children's activities.Finally， it will be explained in depth from five aspects： establish game awareness and integrate game atmosphere; analyze the purpose of games and respect children's individual growth; enrich game content and innovate game modes; create a high-quality environment to integrate games and emotions; attach importance to home-kindergarten cooperation and promote healthy growth of young children.By discussing the relevant strategies for developing game education in kindergarten activity teaching， this paper further highlights the value of game education and ensures that kindergarten teaching achieves multiplier effects with half the effort， aiming to provide reference materials for related research.

【Keywords】Early childhood activities; Game education; Game strategy

在幼兒阶段，幼儿教师要关注幼儿良好生活习惯的培养，树立正确的世界观、人生观以及价值观，通过适宜的、科学的教学方式进行教学指导，并且因为幼儿认知能力有限，幼儿教师应与时俱进地转变传统的教学思维，巧妙地在开展幼儿园一日活动中融入游戏化精神，从而充分调动幼儿的好奇心和探索欲，这样幼儿通过自由自主的玩中学这一过程，积极探索世界的奥秘，收获更多知识。

1.游戏化精神引领下幼儿园一日活动中游戏化的优势

在幼儿园一日活动中，巧妙地将游戏化元素融入活动中更有利于幼儿的成长。幼儿教师在一日活动中观察幼儿，并深入研究游戏教学的意义，让幼儿可以在一日活动中丰富并积累知识经验和技能。通过观察并给予适宜的游戏化策略的支持，便会激发幼儿强烈的求知欲和探索欲，从而调动幼儿在活动中的主观能动性，体现幼儿园课程游戏化的有效性。比如，在开展数学活动“认识数字”时，幼儿教师可以带领幼儿进行数字结合的游戏，每个幼儿手中拿着一张卡片，在幼儿教师说出一个数字时，拿着对应卡片的幼儿就要立即举手，锻炼幼儿的思维敏捷性，提高幼儿的反应能力。在绘本教学中，通过让幼儿集体阅读、自主阅读，让幼儿充分感知绘本中的内容和主旨，创设游戏情境鼓励幼儿对感兴趣的绘本人物进行扮演，感受绘本人物的内心情绪变化，丰富幼儿绘本学习的情感体验，借助游戏化的表演，拓展幼儿阅读知识面，得到良好的绘本阅读效果。在活动中创设游戏化的情境和氛围，可以不断优化幼儿学习的环境，更好地支持幼儿的学习。幼儿充分感知学习的欢乐，体会游戏活动的主旨，进一步加深幼儿对知识的掌握，挖掘学习潜能。一些幼儿可能对幼儿教师产生抵触心理，不敢积极地和幼儿教师沟通，此种情况下幼儿教师给幼儿创设良好的活动气氛，触动幼儿心灵，帮助幼儿更好地走进游戏场景中，排除幼儿对幼儿教师的抵触情绪，提高幼儿参与活动的积极性，让幼儿以积极的心态面对学习和生活。在活动中科学、适宜地设计游戏化教学形式，可引导幼儿直观具体化的感知，从而提高幼儿发现问题、解决问题的能力。在培养幼儿语言表达能力时，幼儿教师通过游戏活动，激发幼儿的语言表达意识，幼儿语言的发展与锻炼需要幼儿教师给幼儿提供较多的交流机会，在游戏活动过程中，幼儿会突破自我语言表达障碍，真正地抒发自己的内心思想，思考如何清晰表达自我、如何友好地和他人交流、如何讲述自我情绪的变化等，如此，幼儿在幼儿园的一日活动中将会更加丰富多彩。

2.幼儿园一日活动中开展游戏活动面临的困境

纵观幼儿园游戏活动的开展，在增强游戏教育质量的过程中，幼儿教师应该处理游戏活动中面临的困境，以此为基础推动游戏活动的开展。首先是幼儿教师缺少一定的引导力度，游戏活动中，学习的主体应该是幼儿，幼儿教师扮演组织者的身份，作用是不言而喻的。可是一些幼儿教师没有摆正自己的定位，没有及时给幼儿提供指导和支持。站在幼儿的角度下，游戏活动应该是欢乐的，如果要求幼儿必须按照某种方式开展活动，会影响幼儿的热情。幼儿年龄决定着幼儿理解能力需要提高，可是部分幼儿教师缺少一定的引导力度，不能尊重幼儿的身心发展规律开展活动，从而大大降低了活动的有效性。

其次是游戏内容比较枯燥，其一，幼儿教师要激发幼儿参与游戏的热情，可是部分游戏内容呈现出枯燥性，幼儿总是参与相同类型的游戏活动或者几种类型的游戏活动，不能体现游戏活动的新颖性，久而久之让幼儿失去游戏活动的主动性，甚至部分幼儿对游戏活动产生厌烦情绪，不愿意加入游戏活动。其二，是游戏设计缺少科学性、适宜性，在设计游戏过程中，应该时刻突显幼儿主体地位，灵活地开展游戏活动。可是具体实施中，部分幼儿教师不能追随幼儿的兴趣设计游戏场景开展活动。这样就无法带给幼儿良好的学习体验，不能确保游戏设计和幼儿身心成长需求相适应，阻碍游戏教育的正常进行。其三，是游戏材料不够新颖，许多游戏活动中的材料和工具都是比较简单的，种类少之又少，幼儿教师总是给幼儿提供积木块或者娃娃等材料，游戏类型受到约束，难以在游戏教育中发展幼儿的想象力和创造力。幼儿教师应该提供高低结构不同的材料让其与材料互动，让幼儿自主探索、自由创造。

3.支持幼儿活动的游戏化相关策略

（1）树立游戏意识，整合游戏气氛

在游戏中，幼儿教师要想增强游戏的有效性，需要与时俱进地转变教学模式，意识到游戏的意义，探索游戏和教育的结合点。在开展集体活动中创设游戏氛围，让幼儿积极地加入活动，充分表达自己的建议，给幼儿的个性成长提供条件支持。幼儿教师在具体的活动实践中，关注幼儿自主学习意识的培养，以幼儿为中心，设计游戏环节，幼儿教师和幼儿共同参与，拉近幼儿教师和幼儿之间的距离。并且重视游戏气氛的整合，幼儿教师保障游戏具备轻松和娱乐的特点，幼儿能够全身心参与游戏过程，也就是说幼儿教师要增强自身素养，规范自身的言行举止，以自身对待游戏认真的态度影响幼儿，加深幼儿对游戏的认知。幼儿教师鼓励幼儿能够突破自我，走进幼儿的内心世界，给幼儿的健康成长带来优质条件。合理地创设游戏情境，让幼儿在游戏中投入更多的注意力，活跃幼儿的思维，对表现优秀的幼儿进行鼓励，提高班级中所有幼儿参与游戏的信心，挖掘幼儿的学习潜能，体现游戏活动对幼儿的吸引力。

（2）分析游戏目的，尊重幼儿个体成长

在幼儿教师进行游戏活动的设计时，要以幼儿的学习兴趣为切入点，确保幼儿可以在游戏实践中发挥自身的主观能动性，树立幼儿自主学习的意识。若幼儿的学习兴趣没有被充分激发，很可能会生成厌倦游戏的情绪，不能在游戏中掌握相关的知识经验和技能。幼儿教师巧妙地对幼儿进行心理暗示，观察幼儿在游戏中的行为变化以及心理变化，合理调整游戏的生动性，让幼儿可以充分感受到游戏的魅力。在此期间，幼儿教师以游戏目的为核心点，尊重幼儿个体成长，给幼儿提供想象力发展的空间，科学优化游戏活动，给幼儿分配对应的学习任务。设置教学类游戏、生活类游戏和人际交往类游戏，时刻把学习的主动权交给幼儿，锻炼幼儿的多方面能力，让幼儿全面成长。例如，在语言“家”的教学过程中，幼儿教师组织幼儿自主观察画面，自主学习，并让幼儿分小组的形式进行儿歌接龙。在生活类游戏的设计上，为了加强幼儿的生活技能，幼儿教师可以在班级生活区提供小镜子、小梳子，自己动手梳头发、整理自己的仪容仪表。提供榨汁机、电磁炉等，让幼儿在生活区自己动手切一切水果，制作水果拼盘、榨汁，制作锅贴，等等。在开展主题《秋天的树》的活动中，在科学区提供不同的果实、尺子、石头、毛线、不同的秤等大量的高低结构材料，让幼儿动手称重，玩一玩沉浮游戏等，激发幼儿参与活动的好奇心和积极性。幼儿语言的发展与锻炼需要幼儿教师提供较多的交流机会，那么在游戏活动支撑中，幼儿会突破自我语言表达障碍，真正地抒发自己的内心思想，思考如何清晰表达自我、如何友好地和他人交流、如何讲述自我情绪的变化等。在语言区创设温馨的读写区、阅读区、创作区、故事表演区，鼓励幼儿自主阅读，并大胆表征自己的所读所见，大胆表演故事情节，从而发展幼儿的语言能力。幼儿园一日活动中游戏化策略的支持和运用，发展了幼儿各方面的能力，不断促进幼儿全面成长。

（3）丰富游戏内容，创新教学模式

幼儿教师要丰富游戏内容，从幼儿的兴趣爱好入手，深层次研究幼儿个性成长需求，规范化地革新游戏种类，带领幼儿在游戏的世界积累知识和技能。比如，在美术区幼儿教師提供各种各样的材料让幼儿进行创作，还可以挖掘家长资源，开展亲子互动，鼓励家长和幼儿将家中创作的亲子作品带到幼儿园，让幼儿在集体面前展示作品，通过展示介绍获得同伴的肯定和欣赏。由此在亲子互动的支持下，游戏内容得以丰富和创新，让幼儿对游戏产生更多的肯定感和认同感。

建构区在开展“各种各样的桥”时，幼儿教师可以设计调查表，鼓励幼儿与家长一起上网搜索各种各样的桥，在父母的帮助下，准备好建构桥的辅助材料，并在建构活动中充分调动幼儿的想象力和创造力，把调查到的小知识通过建构的形式表现出来。在户外玩沙的过程中，幼儿教师可以与幼儿进行活动前的讨论，共同探讨、计划今天的游戏主题，调动幼儿已有的经验，丰富幼儿的新经验，并在玩沙的过程中发现问题时，师幼讨论、实践、再讨论、再实践，反反复复的过程中提高幼儿的游戏技能。在游戏过程中，幼儿教师应调动父母的辅助职能，丰富幼儿的经验。在开展游戏的过程中，幼儿教师应重视活动形式的整合，鼓励幼儿把自己的想法和意见表述出来，认真参与游戏活动，深层次挖掘幼儿的天性，推动室内游戏进程和室外游戏进程。又如，幼儿教师带领幼儿进行“瓶盖拼凑”的游戏活动，给幼儿提出一定的问题：小朋友们，你们在生活中见到过哪些瓶盖呢？这些瓶盖有着怎样的颜色？你们可以用瓶盖拼凑出哪些物体？给幼儿充分的时间进行思考，一个名幼儿表明可以用瓶盖拼凑出毛毛虫，另一名幼儿表明可以用瓶盖拼凑出大树，还有一名幼儿表明可以用瓶盖拼凑出小花朵……幼儿各抒己见，激发动手实践的意识，这样准备出五颜六色的瓶盖，把自己的创意展示出来，一方面培养幼儿的动手实践能力，另一方面丰富幼儿的学习内容，树立材料多次利用的意识，培养幼儿对生活的热爱。再如，在第一次开展户外竹子建构游戏中，一开始幼儿教师只提供了竹子让幼儿进行建构，幼儿通过叠加、链接等形式进行拼搭，突然有一名幼儿在建构过程中提出：我想用竹子建构蝴蝶，可是蝴蝶身上的花纹我不能表现出来，于是旁边的幼儿提议可以用瓶盖、用光盘来装饰，于是游戏结束后，幼儿把需要的材料进行了记录并开始收集，第二天的户外竹子建构，幼儿的创意无限，呈现出的作品也非常丰富。在一次又一次的游戏过程中，幼儿教师始终要追随幼儿的兴趣，提供支持。这样的游戏才能持续、深度地开展下去。

（4）创设优质环境，融入游戏和情感

幼儿园教学实践中，幼儿教师以强化游戏效果为前提，应重视优质环境的创设。因为环境是一种潜在的教育资源，每一位幼儿教师都要意识到环境创设的意义，渲染幼儿身心，让幼儿能够自主地参与多种类型的游戏。幼儿园游戏环境创设期间，幼儿教师对区域空间进行有效设置，综合游戏种类安排多样化的游戏区域，让幼儿充分地在游戏空间内展现自我才能。在游戏区域内设置多种模块，如语言区、科学区（数学区、益智区）、生活区、美术区、建构区、音乐表演区等，语言区创设的过程中应该考虑到安静、光线充足，要有阅读区（有沙发、地垫、靠枕等）;要有创作区，供幼儿在阅读后进行表征创作新的图书;要有表征墙，供幼儿在阅读后将自己的想法用绘画的形式表现出来，等等。科学区创设的过程中应考虑到接近水源、光线充足。数学区可以结合主题提供材料让幼儿操作，益智区可以提供大量的低结构材料让幼儿操作，充分地让幼儿在操作中学习，在操作中获得经验。美术区创设要有涂鸦墙、作品展示区、写生区等，让幼儿在充分感知和操作中提升创作的能力。表演区应相对独立，可以设置在教室外，动静交替。建构区墙面应该提供大量的参考图片，有作品展示的墙面，幼儿建构的作品不应及时拆除，应该保持并让幼儿充分地完善作品直到作品完成，还可以拍照将作品打印布置在建构区供幼儿欣赏。幼儿教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，结合主题投放适宜的材料，让幼儿感受到游戏活动的生动性。还要充分挖掘低结构材料，如废旧的报纸、毛线、瓶盖、纸筒、石头、树枝等，让幼儿与这些低结构材料互动，充分发挥幼儿的想象力和创造力。幼儿教师还应该与幼儿共同制定游戏规则，让幼儿参与到游戏规则的制定中，突出幼儿的主体地位，充分体现幼儿是游戏的主人。另外，幼儿教师对游戏的开展和情感体验进行互相结合，每种游戏活动都涉及一定的情感内涵，在幼儿进行游戏活动时，要深层次感知游戏的情感。幼儿教师应全方位思考幼儿的情感变化需求，对现有的游戏环节进行整合，让幼儿得到显著的情感体验。在游戏中，幼儿教师始终是观察者、引导者、支持者，通过观察了解幼儿，通过观察解读幼儿的行为，通过观察给予幼儿活动的支持。

（5）重视家园合作，促进幼儿健康成长

家园合作是幼儿健康成长必备的手段，站在幼儿教师的角度，要充分明确情感沟通是在园合作的基础条件，幼儿教师要尽可能地和家长交流，形成较强的职业服务意识，所做的事情应该为家长着想、为幼儿着想，提高家长的配合程度。并且幼儿教师应该摆正自己和家长的位置，以友好合作的态度得到家长的认同，保证家园合作有效进行。在沟通过程中，应培养家长形成全新的教育思想观念，借助宣传栏和家园联系手册，多次和家长沟通。依托宣传栏的形式，家长可以了解到幼儿近期的主题活动，为主题活动的开展提供各方面的支持，让家长领悟新颖的教学方式和教学理念，有效构建教育合力。幼儿园应充分挖掘教育资源，通过问卷调查了解家长作为教育资源的意义，开展家长进课堂活动，有效地发挥家长的资源，更促进了家校合作、家园共育。在幼儿园的教学工作中，纳入家园合作理念，确保幼儿园的教学工作顺利进行，还能使得家长动态地了解孩子的发展趋势，构建友好的亲子关系，共同为了幼儿的成长做出努力。

4.结语

综上所述，幼儿园一日活动的组织与开展，有效实施和运用游戏化策略是十分必要的，将对幼儿的身心健康成长产生积极影响。目前幼儿教育工作备受社会人员的关注，可以说游戏在幼儿的发展中承担着重要任务，幼儿教师应不断地转变教育理念，改变教育行为。在课程游戏化精神的引领下，珍视游戏的重要价值，充分挖掘组织幼儿活动的游戏化策略，追随幼儿的兴趣组织活动，提供丰富的游戏材料，创设和谐的游戏氛围，创新游戏形式，让幼儿充分地在游戏中感知、体验、操作，从而调动已有的经验不断丰富幼儿的新经验。让幼儿在游戏中提升发现问题、解决问题的能力。真正做到在游戏中学习，在游戏中自由、自主、愉悦、创造地成长。

参考文献

[1]窦德媛.浅析当前幼儿区域游戏教育的现状及对策思考[J].明日，2019（38）.

[2]林雪华.浅谈在观察幼儿游戏行为中有效提升幼儿教育质量[J].福建教育研究，2019（02）.

[3]梅思.幼儿园游戏教育多元化的实施与发展[J].新教育时代电子杂志（幼儿教师版），2020（07）.

[4]张玲佳.以游戏促教育——幼儿区域游戏教育分析[J].家教世界，2020（21）.

[5]王永霞.探究幼儿游戏教育与幼兒身心发展的关系[J].当代家庭教育，2020（15）.

[6]彭姣.基于生活即教育理念下幼儿游戏教育活动分析[J].好日子，2021（19）.

[7]申敏婷.游戏精神视域下幼儿园一日生活活动优化策略[J].广西教育（义务教育），2018（05）.

[8]覃初绮.探究幼儿园游戏活动的游戏精神[J].辽宁教育行政学院学报，2021（01）.

[9]刘航倩.以“游戏精神”的视角推进幼儿园课程游戏化[J].科教导刊-电子版（上旬），2021（07）.