新课程下小学音乐课程融合性教学资源的运用

【摘要】素质教育强调教育教学要着眼于学生德智体美劳的全面发展。音乐是美育的重要组成部分，并且在学生的全面发展中发挥着不可或缺的作用。在新课程改革的指导之下，密切课程之间的横向联系，可以有效提高学生的学习效率，拓宽学生的眼界，让学生的知识框架更加完整。对此教师要引入融合性教育理念，寻找音乐课程与其他课程的共通点，发现课程之间的内在联系，把诸多融合性教学资源应用到小学音乐课程中，让学生的音乐学习过程更加丰富多彩。

【关键词】新课程;小学;音乐课程;融合性

【基金项目】本文系江苏省教育学会“十三五”教育科研规划一般规划课题“‘融合性教学资源在小学音乐教学中的实践研究”（编号：19B6M1SQ68）的研究成果。

作者简介：朱琳（1986—），女，江苏省宿迁市实验小学。

学科和学科之间有着一定的内在联系，教师找准音乐学科与其他学科之间的联系，积极推动跨学科教学，能够拓展音乐教学的内涵和外延，同时能够增强学生获取知识的广度和深度，给当下的音乐教学改革注入活力。小学阶段是音乐教学的重要阶段，教师除应该重视学生的音乐启蒙之外，还需要从其他学科中获取资源，弥补以往音乐教学中资源的不足[1]。小学音乐教师要增强学科融合意识，充分开发课程资源，利用融合性教学资源丰富音乐教学，提升音乐教学的效果。

一、新课程下小学音乐课程融合性教学资源运用的意义

培养学生跨学科的综合素质，是当代教育倡导的新理念，也是当代社会复合型创新人才培养的新要求。培养学生跨学科的综合素质并不局限在主科教学中，还应该在音乐这一重要的艺术教育学科中加以落实。音乐是一门综合学科，与其他学科有着紧密的联系，教师在小学音乐课程运用融合性教学资源，帮助学生立足不同角度学习音乐知识，有利于拓宽学生的视野，促进学生审美素养的发展。

小学是学生系统学习音乐知识的基础阶段，教师在这一阶段的音乐教学，应该充分把握音乐学科的教学规律，考虑学生的学习需求，运用融合性教学资源。新课程下小学音乐课程融合性教学资源运用的意义主要体现在以下三个方面。第一，有利于丰富音乐教学内容。传统的音乐教学形式比较单一，并不能够充分地彰显音乐的艺术性与人文性。而随着新课程改革的落实，音乐作为素质教育的重要部分，其教育价值得到了教育工作者的重视。教师运用融合性教学资源，把音乐课程内容和其他学科内容有机结合起来，能够在很大程度上丰富音乐教学内容，激发学生学习音乐的兴趣，使学生从融合性教学资源中吸收更多的知识营养，为学生的综合性学习打下坚实的基础。第二，提高音乐教学的品位。音乐是人文教育的重要组成部分，是美育的重要途径。教师只有不断地与时俱进，紧跟教育发展的步伐，并且主动搭建音乐教学与其他课程教学交流的桥梁，才能够切实提高音乐教学的品位，发挥音乐教学的积极作用，从而让学生从中受益。第三，拓展音乐教学的广度和深度。以往的音乐教学内容比较传统，风格也比较单一，不能够很好地满足学生学习的需求。在这样的情况下，教师可以运用融合性教学资源，深化音乐课程的内涵，拓展其外延，从而加深学生对音乐知识的印象，让学生能够在学习音乐知识的同时实现多元化发展[2]。

二、新课程下小学音乐课程融合性教学资源运用的误区

如今，学科融合理念已经获得了大部分教师的认可，很多教师都在对融合性教学资源的运用开展丰富的教学实践与探索。但是就目前的音乐课程教学现状来看，教师在融合性教学资源的运用中还存在着一些误区。部分教师并没有真正地理解和掌握学科融合的概念，在具体的教学过程中，只是为了融合而融合，单纯在形式上表现运用融合性教学资源，并没有真正地发挥融合性教学资源的作用，没有让融合性教学资源成为推动学生前进的动力，甚至还可能会影响到教学的效果。

例如，在《四季歌》的教学过程中，首先，教师带领学生一起学唱《四季歌》。其次，教师带领学生朗读课文《田家四季歌》。最后，教师让学生依据自己对四季的理解和感受来完成一幅绘画作品[3]。纵观整节课，教师只是为了融合而融合，将完整的课堂机械地切割成了音乐、语文和美术三个部分的教学。虽然教师表面上运用了不同学科的教学资源，但是在整个教学过程中，绘画这一环节占据了太多的时间，学生在音乐课堂中并没有很好地掌握《四季歌》的节奏和节拍，影响了音乐教学的效果。因此，教师开展小学音乐教学，要遵循音乐教学规律与适度原则，合理利用融合性教学资源，以更好地促进学生综合素养的发展。

三、新课程下小学音乐课程融合性教学资源运用的原则

音乐是一门以审美为核心的课程，音乐审美是从感性到理性的转化过程，在这一过程中，教师应该重点指导学生正确地理解音乐，从而有效拓宽学生的审美眼界，培育学生良好的审美素养。为了更好地挖掘音乐课程的美育功能，教师在运用融合性教学资源时需要遵循一定的原则。

第一，教师需要遵循关联性原则。音乐课程必然要以音乐元素为中心，教师要在此基础上，落实学科融合的理念，引入融合性教学资源，开启丰富的音乐课程教学。教师应该正确把握音乐课程和其他课程之间的关联性，确保选择的融合性教学资源与音乐课程的教学内容高度相关，这样才能够帮助学生更好地理解音乐知识，确保音乐教学的质量。

第二，教师需要遵循情感性原则。音乐是人类审美和情感的表达，承载人类共通的情感体验。教师在运用融合性教学资源的过程中，必须遵循情感性原则，用音乐和融合性教学资源蕴含的情感，引发学生的情感共鳴，带给学生心灵的慰藉，加深学生的学习体验。

第三，教师需要遵循广泛性原则。音乐和人文、社会、自然等学科均有着不同程度的联系，而这样的联系也给音乐课程带来了多样化的教学资源。教师应该在广泛性原则的指导下，优化音乐课程教学，促进学生跨学科综合能力的发展。

四、新课程下小学音乐课程融合性教学资源运用的策略

（一）音乐课程与美术课程融合

美术与音乐有着密不可分的联系，如同孪生姐妹一般，它们是艺术课程体系的重要组成部分，也是审美教育的重要组成部分。美术之美主要来自视觉，音乐之美主要来自听觉，教师把音乐课程和美术课程有机结合起来，不仅能够让学生立体地感受艺术之美，而且能够大大增强学生对艺术的领悟能力。教师把音乐课程与美术课程融合，积极创设良好的学习情境，有利于学生运用美术表达对音乐感受[4]。

例如，在《大海》的教学过程中，教师不急于引导学生欣赏音乐作品和学习音乐作品中包含的知识点，而是先向学生提出问题：“大家有没有见过大海呢？大海究竟是什么样子的呢？你是否可以伴随着音乐旋律画出你所听到的大海？”在引导学生进行思考后，教师给学生播放《大海》，并给学生展示以“大海”为主题的系列绘画作品，让学生用手中的画笔进行想象和创造。这样，可以更好地提高学生对音乐的把握，有效地提高学生的艺术素养。

（二）音乐课程与舞蹈课程融合

音乐和舞蹈是两种不同的艺术类别，但彼此之间的关系非常密切。音乐为舞蹈增添了别样的风采，而舞蹈离开了音乐将没有灵魂。教师把音乐课程与舞蹈课程融合，符合学生对艺术审美的需要。

例如，在《娃哈哈》的教学过程中，教师利用多媒体设备向学生播放相关的舞蹈视频，让学生欣赏舞蹈并跟着视频舞动。舞蹈视频资源为教学营造了生动活泼的氛围，激发了学生学习的兴趣。学生在活跃的环境中体会音乐，使音乐课程更具人文化，更有利于全面培养学生的素质。

（三）音乐课程与语文课程融合

语文作为母语教育，是典型的人文学科，而汉语言本身极富节奏感和韵律感，这与音乐有共通之处。因此，教师把音乐课程与语文课程结合起来是非常重要的教学尝试。为了引导学生分析音乐的内容，把握音乐的意境，领悟音乐的魅力，教师可以把语文的知识资源引入音乐课程，提高学生对音乐的感知能力。

例如，在《我爱你塞北的雪》的教学过程中，教师把音乐鉴赏活动和语文课程《第一场雪》的内容联系起来进行教学。首先，教师让学生聆听音乐，想象塞北的雪“飘飘洒洒漫天遍野”的景象，体会作者对雪的热爱以及赞美。其次，教师让学生仿照课文《第一场雪》的表现手法，把自己在听完音乐之后的感受写成作文。最后，教师引导学生通过比较音乐与文学两种不同的形式，领略音乐独特的魅力，提高学生的音乐理解能力。

（四）音乐课程与历史课程融合

在音乐教学中，为了提高学生的思考能力和领悟能力，教师可以给学生补充一定的历史学习资源，帮助学生把音乐作品与相关的历史背景有机结合，从而正确把握音乐作品与历史之间的关系，充分感受音乐来源生活、反映生活、服务生活的特点。但是，音乐课程与历史课程融合，对教师提出了更高的要求。教师需要树立正确的历史观，善于从历史的角度分析音乐作品。

例如，在《黄河大合唱》的教学过程中，教师向学生讲述音乐作品相关的历史背景：“1939年《黄河大合唱》在延安诞生，其以黄河为背景，表现了中国人民保家卫国的顽强斗争，讴歌了中华儿女不屈不挠的精神。”学生从历史的角度出发，感受《黄河大合唱》背后那段峥嵘岁月，感受每一个音符发出的怒吼，从而感受振奋人心的力量。

（五）音乐课程与道德与法治课程融合

音乐课程教学不仅在于提高学生的音乐素养，而且还有着一定的德育价值。教师在日常的音乐课程教学中，应该有意识地融入道德与法治课程的内容，潜移默化地提高学生的道德品质，促进学生的综合发展。特别是小学阶段的学生本身的年龄比较小，思想还未成熟，有着较强的可塑性。教师要抓住这一关键时期，对学生进行价值观念和行为习惯的培养，以促进学生的全面发展。

在小学音乐教材中，有很多可以结合道德与法治课程的教学内容，比如关于祖国、家乡、社会、人民等主题的歌曲。教师可以有意识地在音乐课程教学过程中进行德育，提高学生审美能力的同时，也能够培养学生良好的道德品质，从而帮助学生形成健全的人格和积极向上的人生态度。

（六）音乐课程与信息技术融合

信息技术是师生获取多元信息资源的重要手段，教师合理利用信息技术，能够有效地对传统的音乐教学进行拓展和创新，弥补以往音乐教学资源不足的缺陷，并为学生创设更新颖的音乐学习情境。为了确保音乐课程与信息技术融合的效果，教师需要提高对信息技术的应用能力。

例如，在《小雨沙沙》的教学过程中，教师为了让学生对音乐作品的意境有更好地理解，运用信息技术播放有关春雨的自然风光视频，并结合强弱拍播放下雨的声音，让学生能够更加直观地学习乐理知识，感受《小雨沙沙》的意境。

另外，在日常的音乐课程教学中，教师可以基于信息技术平台，给学生补充丰富的音乐资源，提高学生对音乐的感知能力与鉴赏能力[5]。

结语

音乐与其他学科有着密不可分的联系，新课程下小学音乐课程融合性教学资源的运用，能够丰富音乐课程教学的内容，增加音乐课程教学的广度与深度。因此，小学音乐教师应该充分认识融合性教学资源的价值，充分发挥其作用，不断探索创新，通过运用融合性教学资源，促进学生艺术修养的提高，推动学生德智体美劳的全面发展。

【参考文献】

[1]陆晓燕.汲音乐之泉，浇语文之花：小学语文与音乐学科有效整合的实践与探索[J].考试周刊，2010（45）：52-53.

[2]费洁.给语文插上音乐的翅膀：浅谈音乐在语文教学中的运用[J].成功（教育），2009（09）：82-83.

[3]邢益新.初中音樂教学当紧贴教育发展需求[J].新课程（中学），2014（12）：173.

[4]何秋瑜.有效积累学生“音乐感性经验”的探索与实践[J].中国音乐教育，2016（01）：17-21.

[5]乔红霞.对当下初中音乐教学现状的思考[J].新课程（中），2015（04）：188.