幼儿园推进融合教育的实践与思考

【摘要】当前，为了更好地促进教育公平，特殊教育已逐步延伸到学前教育领域，普通幼儿园开展融合教育，让特殊需要儿童随班就读或为其送教上门将成为一种发展趋势。文章从幼儿园开展融合教育的意义以及面临的问题着手，以广东省广州市天河区华景泽晖幼儿园为例，提出幼儿园推进融合教育的策略与思考，以期为幼儿园落实融合教育工作提供一定的启示与参考。

【关键词】幼儿园;融合教育;特殊需要儿童

作者简介：谢惠金（1975—），女，广东省广州市天河区华景泽晖幼儿园。

融合教育是创造一切条件，让特殊需要儿童无限接近同龄人，最终回归主流的教育模式。近年来我国已经把发展学前融合教育作为教育工作重点，并出台了相关政策给予支持。幼儿教育是教育的初始阶段，在幼儿教育阶段开展融合教育具有重要意义。让特殊需要儿童和普通幼儿融合起来，一起生活学习，而不是把特殊需要儿童隔离出去，这是教育的发展趋势与要求。作为学前教育机构，幼儿园有必要承担起一定的义务与责任，努力推进融合教育工作的落实。

一、在幼儿园中开展融合教育的意义

（一）有利于促进教育公平，满足国家对现代化教育的要求

特殊需要儿童和普通幼兒一开始是分开教育的，但随着时代的发展，社会越发重视融合教育。2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010─2020年）》，指出各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模;2017年教育部等七部门联合发布的《第二期特殊教育提升计划（2017─2020年）》指出要加快发展非义务教育阶段特殊教育，努力增加残疾人接受非义务教育的机会。在幼儿园开展融合教育，对于特殊需要儿童而言意义重大，能够为他们今后进入大众教育体系奠定基础，有利于教育公平的实现[1]。同时，这种平等的教育态度与措施，也与国家对现代化教育的要求相适应。

（二）有利于全面提高幼儿园的办学能力，提升幼儿教师的素养

融合教育是将特殊需要儿童纳入普通教育体系，而不是让特殊需要儿童在特殊学校学习。这就要求幼儿园教师能够接受不同幼儿身上的特点，平等对待、教育所有幼儿。因此，融合教育对于幼儿园以及幼儿教师来说，具有一定的挑战性。一方面，它促使幼儿园提升办学实力，针对不同幼儿尤其是特殊需要儿童的身体与心理特征，制订相应的管理与教学制度，以适应新时代教育提出的要求[2];另一方面，它促使幼儿教师提升个人的相关素养，以便针对特殊需要儿童的发展需要进行个性化教育。基于此，开展融合教育有利于促进现代幼儿园教育的转型，推动幼儿教师在职业生涯中取得更大的突破。

（三）有利于开展德育教育

在融合教育体系下，教师需要引导普通幼儿与特殊需要儿童和谐相处，互帮互助，引导特殊需要儿童以正确的心态面对生活，迎接生活的挑战。这正是开展德育教育的良好契机，教师可以利用具有特色的实践教育活动帮助幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，班里有自闭症儿童，教师可以引导普通幼儿帮助和关怀自闭症幼儿，引导自闭症儿童慢慢学会接受他人的好意，与他人相处。在这个过程中，教师可以让自闭症儿童以及普通幼儿都学会善良、乐观、互助的良好品质。可见，融合教育为德育教育提供了开展的机会，教师能够在实施融合教育的过程中引导幼儿形成良好的品质，适应新时代的要求。

二、在幼儿园中开展融合教育面临的问题

（一）有的幼儿园园长不重视

园长作为幼儿园教育的引领人，自身的教育理念、态度直接影响着幼儿园的办学理念和方针。融合教育是一个比较前沿的教育理念，有的园长对此还缺乏正确的认识。他们会侧重考虑市场的态度，倾向于传统市场需求更大的普通教育，而不侧重从教育本身的意义出发思考教育的方向，因此不重视融合教育。对于融合教育工作往往被动地完成，不追求质量。

（二）教师的相关素养不足

教师作为教学的主导者，在幼儿教育中的地位极为突出。但在当前融合教育背景下，有的教师素养不足，难以接受新的教育形式。虽然大多数幼儿教师经过正规的师范教育，但是特殊教育对部分教师而言是陌生的，他们没有特殊教育经验，面对融合教育新形式带来的许多问题容易束手无策[3]。

（三）部分家长缺乏正确理念，不支持融合教育

要想顺利开展幼儿园融合教育，家长的支持也极为重要。但部分普通幼儿家长介意特殊需要儿童与自己孩子之间的差异，认为特殊需要儿童应该在专门的幼儿园或者教育机构接受教育，而不应该和身心健康的幼儿在同一个环境下生活和学习。他们担心自己的孩子年龄小，会受到特殊需要儿童的不良影响;担心教师将注意力集中在特殊需要儿童身上，而忽视普通幼儿等。因此，这些家长对融合教育基本持反对态度，这直接阻碍了幼儿园融合教育的开展。

（四）特殊需要儿童接受融合教育具有一定的

难度

特殊需要儿童在进入普通幼儿园后，可能会面临部分普通幼儿异样的目光，这会影响他们接受普通教育的意愿。而且有些幼儿园目前的师资水平、教学与管理制度还难以支持融合教育的顺利开展，这也给特殊需要儿童接受普通教育带来一定的困难。在这些客观现实面前，特殊需要儿童即使进入了普通幼儿园，与普通幼儿共同接受教育，也很难顺利跟上教师教育的步伐，与普通幼儿共同成长与进步。

三、幼儿园推进融合教育的策略与思考

虽然推进融合教育工作阻力重重，但在社会对融合教育的高度关注与重视下，部分幼儿园还是积极开展了融合教育。接下来，笔者结合广东省广州市天河区华景泽晖幼儿园开展融合教育的实践，谈谈推进融合教育的策略与思考。

（一）园长高度重视，牵头各部门联动

在融合教育的推进过程中，园长发挥着重要的作用。作为幼儿园办学的引领者，园长自身必须要带头重视融合教育，积极了解和学习国内外前沿的融合教育方针，并给教师宣讲、贯彻融合教育理念。笔者所在幼儿园的园长通过形势分析和政策宣讲，让全体教职工对融合教育有比较清晰的认识，并达成共识—推进融合教育是大势所趋，学前教育机构应该义不容辞，承担起这份责任。此外，园长还牵头成立了专项工作领导小组，明确各部门的职责。即园长接到上级部门提供的特殊需要儿童入托资料后，亲自联系家长沟通相关入园事宜;后勤部门负责上级部门拨付的经费专款专用，并建立相关的学籍档案;教学部门负责特殊需要儿童日常随班就读的具体工作等，确保每一位特殊需要儿童来到幼儿园都能得到尊重和接纳，都能得到平等的受教育机会。

（二）制订相应的制度，落实保障

融合教育与普通教育有明显的差异，因此传统的幼儿园教学制度不适用于融合教育的开展，幼儿园应该制订新的融合教育制度。融合教育制度不仅要体现融合教学的原则，即对待普通幼儿与特殊需要儿童要一视同仁，实现教育的有教无类，更要努力体现融合教育的优势，充分发挥融合教育的德育教育功能。制度可以从这些层面进行制订：一是针对幼儿园管理者制订一些科学管理幼儿园的制度，使管理者的管理工作能够有依据、有序、有效地开展，提高管理的质量，让普通幼儿和特殊需要儿童都能快乐、健康地成长。二是关注特殊需要儿童的特殊需要，制订一些制度支持幼儿园完善各种设施设备，创设适合特殊需要儿童生活和学习的环境，如给有视力缺陷的幼儿准备盲道、盲文学习工具等。三是针对教师制订一些教学制度，使教师的教学模式与教学内容能够更加符合融合教育的要求，促进教师融合教育质量的提高。

比如，笔者所在幼儿园根据相关政策文件精神的指引，针对教学实际情況，研究制订了一套适合融合教育开展的教学管理制度，包括“特殊教育教研组工作制度”“特殊教育教研组组长工作职责”“特殊教育教研组组员职责与业务清单”“特殊需要儿童随班就读工作加班、指导费用分配方案”等，进一步细化融合教育工作的日常管理和开展规范，为工作顺利开展提供了坚实保障。

（三）组建优秀团队，实现学研训一体化

融合教育的开展，离不开业务能力较强，同时有着较高道德素养的幼儿教师队伍。幼儿园应该组建一支优秀的教师团队，着力开展融合教育。笔者所在幼儿园组建了专项教研组团队。一是以问卷调查的方式调查教师对融合教育的了解情况，如园内教师曾经有过特殊教育经验的，可让其担任团队的组长，发挥自身的经验优势，挖掘特殊教育方面的资源。二是实现学研训一体化，充分利用各项培训学习对教师进行系统化培养。学即鼓励教师自我学习融合教育理念和经验;研即送幼儿教师去校外参加系统化集中培训与研学活动;训即在短期培训结束后开展交流、讨论活动，将短期集中培训的教学成效落实到实际教学中。总之，学研训既有特殊教育学校资源的专业培训，又有定期线上开展的工作研讨，还有专家深入幼儿园现场指导。如今，经过一段时间的学习和培训，教师对融合教育的态度由开始的焦虑彷徨逐渐转变为积极接纳，教师个人也感受到了专业成长的喜悦[4]。

（四）营造积极接纳的环境，使幼儿共生共长

全园自上而下一起创设积极接纳特殊需要儿童的环境，营造包容、开放、和谐的氛围，使特殊需要儿童在幼儿园这个大集体内获得充分的尊重和支持，拥有更多的归属感和安全感，尽快喜欢上幼儿园和适应集体生活。园长、幼儿教师、保健医生、保安等都对特殊需要儿童多一份关爱和理解，在各自的工作中为特殊需要儿童多留一份心，让这些幼儿感受到集体的温暖。尤其是幼儿教师，要从教学工作的各个环节中尽可能地关爱、帮助特殊需要儿童。比如通过班会的形式引导普通幼儿树立关爱弱势群体的意识，学习用正确的方式去帮助特殊需要儿童，让普通幼儿懂得当遇到特殊需要儿童时，不必慌张躲闪，应当给予其充分的尊重。比如考虑特殊需要儿童的座位，即在安排班级座位、活动站位时，将特殊需要儿童和普通幼儿安排在一起，而不是将其安排在某个角落里，还要考虑特殊需要儿童的位置能够方便教师及时进行个性化辅导，适时做出调整。笔者所在幼儿园通过营造积极接纳特殊需要儿童的环境，几年下来，使教师看到了融合教育给特殊需要儿童与普通幼儿带来的积极影响。普通幼儿在与特殊需要儿童相处的过程中，学会了尊重与包容，学会了接纳世界的多样性，展现出更强的社会适应能力;特殊需要儿童能够更快地融入集体，呈现出良好的精神面貌。

（五）争取家长对幼儿园融合教育的支持

特殊需要儿童的融合教育离不开家长的支持，获得家长的支持与配合是推进融合教育的关键。以笔者所在幼儿园为例，首先，教师通过新生家长会和班级家长会进行融合教育的宣传，让家长们了解融合教育的理念和意义，接受并认可融合教育带来的积极影响。其次，班级教师借助网络信息技术手段，积极与家长进行交流，如拍摄短视频上传到家长微信群或幼儿园的线上平台，让家长深入理解融合教育。最后，根据特殊需要儿童的发展情况和存在的问题，与特殊需要儿童家长进行密切的沟通与交流，在教育上达成共识并共同采取应对措施，以支持特殊需要儿童的

发展。

结语

随着时代的发展，社会对融合教育越来越重视。为了更好地推动幼儿园教育的改革与创新，促进教育公平，真正实现有教无类，幼儿园应积极开展融合教育。但如今幼儿园开展融合教育依然存在一些不足，因此幼儿园应该继续加强师资培训，有效开展个性化教育，加强宣传，争取更多家长对融合教育的支持，更好地推动融合教育的开展。

【参考文献】

[1]商红艳.幼儿园教师融合教育态度与融合教育实践效能感调查研究[D].济南：济南大学，2020.

[2]张俪川.幼儿园融合教育背景下特殊幼儿的社会性情感支撑浅谈[J].散文百家，2019（07）：145.

[3]张秀英.幼儿园融合教育支援模式的构建与实施策略研究[J].教育导刊（下半月），2018（05）：63-67.

[4]姚笑妍.学前融合教育中教师的工作困境与对策研究[D].郑州：河南师范大学，2017.