探析初中班主任德育中激励策略的有效实施

王志宏

与知识和技能教育一样，被动的德育也很难取得好的效果，学生只有主动参与到教学活动中来，才能实现自身素质水平的真正提升。但在实际的德育课堂上，往往都是以教师讲解为主要方式，这样的教育方式缺乏激励，自然就难以引起学生的兴趣。

一、应用激励对策的主要作用分析

针对学生开展的德育，班主任必须在其中做好指引工作，帮助学生解决疑难问题，优化德育的质量和效率。班主任还要负责某个学科的教学工作，将德育与其结合起来，往往能够优化课堂活动的有效性。但是，不少班主任对于德育理念和方法的研究不多，教学方法与传统的学科教学大同小异。刚开始学生觉得德育的内容与其他学科不同，兴趣都很高，但是随着教学的推进，学生慢慢产生了厌烦情绪。对此，班主任一方面要依照学生的具体情况灵活改变教学方式，以应对他们不断变化的学习需求，另一方面要将激励策略与课堂活動相结合，在对学生进行教育时也要让他们感受到来自班主任的认同和激励，得到班主任的关注后，他们的学习积极性会显著提高。无论实施何种教学理念、教学方法，核心还是将学生置于主体位置，践行以生为本的教育理念，进而提高教学有效性。

二、激励策略有效应用于德育的方法

（一）正确引导帮助学生明确发展方向

初中阶段是承上启下的阶段，学生的心理和生理慢慢成熟，但是也伴随着迷茫，在这个阶段如果不做好引导教育，他们有可能会受到社会上的不良信息影响而形成不好的生活、学习习惯，甚至因此误入歧途。同时，班主任也要认识到，有效的德育绝非是对学生的行为进行限制，而是要遵循学生的发展轨迹因势利导，通过恰当运用激励策略鼓励学生通过参与教学活动感受德育的乐趣和成就感。学生在学校中每天都会和班主任接触，班主任的一言一行会被很多学生作为标准和模板，这就对班主任自身的素质水平提出了更高的要求。比如，在每个周五的大扫除中班主任也要积极参加，认真清扫每一个角落，学生看到后也会很快停止嬉戏打闹，跟着班主任一起清洁教室。虽然这是一件小事，但也体现出班主任对学生的指引和示范作用。如果学生能够遵守标准规范，教师应该给予鼓励，这样的鼓励是无关成绩的，只要学生在平时有良好的行为或者习惯表现，教师都应不吝赞美。这样学生就会逐渐发现良好行为和习惯对自己产生的正面影响，在教师的引导下会更加积极地践行德育灌输的理念。

（二）激励学生时要照顾学生的不同心理

有的班主任认为“以毒攻毒”也是一种激励方式，这显然没有顾及身心快速成长期的初中生心理脆弱的特点。所以，激励应该以鼓励为主，要照顾大部分学生脆弱的心理状态，德育的方式应该符合学生尚不成熟的心态，应该少一点批评，防止学生对德育甚至班主任产生抵触情绪。如在以“集体主义精神”为主题的教学中，有的学生不积极参与课堂活动，平时班级被学校表彰或者受到批评时，他们也仿佛和别的学生不在一个集体中，这些学生在今后可能会影响其他教学活动的正常开展。对此，班主任和他们逐一耐心沟通，才得知一名学生是和同学关系不好才不愿参加活动，而另外两名则是性格内向不愿参与。了解到问题后班主任鼓励他们适当参加集体活动，感受和同学互帮互助的乐趣，慢慢的，他们变得开朗起来，每次活动都会出现他们的身影。

（三）对学生进行奖励提高他们的德育积极性

言语激励固然重要，班主任也不妨用一些价格适中的实物对学生进行激励。每个学期班主任都可制定一个德育目标，如为班争光、拾金不昧、尊老爱幼等，在学期结束对表现较好的学生进行奖励，奖品可以是一本书、一个笔记本、几支笔，虽然价格不高，但都代表着班主任对学生的鼓励和信赖，这些奖品会成为学生长期精神鼓励的来源，也让其他学生深刻意识到，什么样的行为、习惯才是正确的、应该遵守的，这样能够引导他们形成健康的价值观。

三、结语

综上所述，在初中这一关键阶段，班主任应该利用学生的性格特点，尊重学生的发展需求，对学生进行有效的德育，通过做好示范、选择恰当的激励形式以及注重沟通互动方式等途径，切实提高激励策略在德育中的应用效果。

参考文献：

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[2]朱波强.立德树人根本任务下班主任在班级管理中的作用[J].第二课堂，2020.

[3]付伟.论新课改背景下初中班主任德育工作的实践探索研究[A].教育理论研究（第九辑）[C]，2019.