新高考改革下高中化学高考备考策略分析

摘 要：在新高考改革下，高考化学学科的命题趋势发生了较大的变化，所以高中化学的课堂教学与高考备考模式也需要做出相应的调整。教师应创新基于新高考形势和核心素养导向的化学高考备考策略，帮助学生更好地应对高考化学。文章先对新高考改革的背景作简要的介绍和分析，进而谈一谈后考纲时代下高考化学的命题趋势，最后系统论述新高考形势下高中化学的高考备考策略，期望能为高中化学教师提供参考。

关键词：新高考;高中化学;核心素养

作者简介：张深琼（1967—），女，广西壮族自治区梧州市高级中学。

在新课改与新高考的双重影响下，高中化学的高考备考模式发生了很大的变化。高考试题越来越注重对学生核心素养的考查，包括变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。在此背景下，教师如何有效设计高考备考方案尤为关键。文章从多个角度出发，结合新高考形势下“创新试题形式，加强情境设计”的高考试题，对高中化学高考备考策略进行分析探究。

一、新高考改革

在高考评价体系中，高考的考查载体——情境具有重要意义。学习情境、生活情境、学术情境与社会情境在命题方面表现得更加多元化。以2021年新高考全国一卷为例，其化学试题将科技期刊、学术专著、技术专利、会议论文等作为素材背景，旨在更好地反映化学学科的前沿成果，帮助学生提升解决实际问题的能力。相比于新高考改革前，高考在内容、形式、命题原则上均发生了很大变化。在内容上，新高考重视素养考核，更加突显对新型人才的选拔与培养，注重对学生创新思维与批判性思维的考查。在形式上，新高考更加注重情境载体。在命题原则上，新高考主要有四点变化：一是将实际问题作为測试任务，二是将真实情境作为测试载体，三是将学科知识作为解决问题的工具，四是将核心素养作为测试宗旨。除此之外，高考命题进一步以“立德树人”为导向，推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实，由知识立意和能力立意转变为知识、能力、价值、素养立意，减少单纯死记硬背的知识性考查[1]。

二、新高考改革下高考化学的命题趋势

在新高考改革下，高考化学试题进一步以高考评价体系作为指导体系，紧紧围绕时代发展主题，渗透爱国主义教育，充分体现了新课改背景下的高考理念，通过重点考查学生的必备知识、关键能力和核心素养，有力地彰显了新一轮高考改革评价体系的“一核”。在试卷题目比重上，基础题占70%，部分试题的出题背景或问题设计均与教材知识有很高的贴合度，甚至一些试题就来源于教材题目。新高考改革下的高考化学试题将化学主干知识作为载体，注重对学生化学基本观念的考查，比如化学用语和基本概念、物质结构与性质、物质的分类与用途、反应变化与规律、实验原理与方法[2]。总的来说，新高考改革下高考化学的命题趋势集中体现在以下三个方面。

（一）试题更突显基础性

各地高考化学试题均注重对学生基础知识的考查，关注教材的主干知识，重视学生的化学能力和素养。如这一题：根据下列物质的化学性质，判断其应用错误的是（ ）A.酒精能使蛋白质变性，可用于杀菌消毒;B.CaO能与SO2反应，可作工业废气的脱硫剂;C.明矾水解时产生具有吸附性的胶体粒子，可作漂白剂;D.镧镍合金能大量吸收H2形成金属氢化物，可作储氢材料。这一题的考点是化学反应的基本原理，知识专题是元素及其化合物，属于基础知识点考查。又以2021年全国甲卷理综高考化学试题为例，其中一题为：化学与人体健康及环境保护息息相关。下列叙述正确的是（  ）A.食品加工时不可添加任何防腐剂;B.掩埋废旧电池不会造成环境污染;C.天然气不完全燃烧会产生有毒气体;D.使用含磷洗涤剂不会造成水体污染。这一题的考点是化学知识的应用，属于对基础知识点和科学态度与社会责任这一核心素养的考查。

（二）考查学生的化学学科核心素养

在新高考改革背景下，为了更加有效地选拔具有创新意识和创新精神的学生，近年的高考化学试题均将学生的能力测试作为主导，重点测试学生的化学学科核心素养。

（三）突出应用性和情境的考查

近年来，化学高考试卷注重对学生学以致用能力的考查，鼓励学生运用所学的知识和能力去解决具体问题。如这道题：在全国人民众志成城抗击新冠病毒期间，使用的“84消毒液”的主要有效成分是（ ）A.NaOH;B.NaCl;C.NaClO;D.Na2CO3。

除此之外，在高考化学试题中，情境的应用频率更高，如日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探究情境、化学史料情境[3]。在日常生活情境方面，试题开始引入更多学生熟悉的生活化情境，要求学生利用基本概念和原理阐述生活中的相关现象与问题，激发学生的化学学习兴趣;在生产环保情境方面，将工业化生产问题或环境保护问题融入试卷中，体现了化学学科的综合性应用特征;在学术探究情境方面，重点考查学生对化学反应过程能量变化的理解能力，看其是否能精确判断化学反应的反应过程与转化;在实验探究方面，重点考查学生实验探究方案的设计能力、描述实验现象的能力、实验数据分析能力、探究方案的评价能力;在化学史料情境方面，要求学生在还原理论创立的过程中做到独立思考，将化学知识与化学史料结合起来，不断发展创新思维。

三、新高考形势下的高考化学备考策略

（一）始终立足学生关键能力的训练

在高中化学教学中，教师要重点培养学生的关键能力，即应用能力、认知能力、创新能力[4]。在应用能力训练中，教师要引导学生学会正确解释化学现象，提升其化学信息整合能力;在认知能力训练中，确保学生可以科学地解释数据与化学现象，增强其化学问题解决能力;在创新能力训练中，要求学生学会评价与设计科学探究过程，提升其化学实验与探究能力。总的来说，在培养学生关键能力的过程中，教师要按照“信息获取与加工→证据识别与推理→模型构建与认知→实验操作与探究”的流程，有效地做好高考备考工作[4]。

为有效培养学生的学习能力和自我管理能力，教师要重点从目标规划、时间管理、笔记整理、限时训练、错题订正这些方面着手。比如在时间管理中，教师要帮助学生制订学习计划，合理规划其学习时间，确保学生可以高效率地利用时间;又如在进行错题订正时，教师要让学生认真反思，积累错题经验，将错题订正作为一种个性化学习资源。在一、二、三轮复习过程中，教师要紧紧围绕三个目标：一是将零碎的知识规律化，对相关知识进行类比，将同类知识系统化;二是提升学生的知识综合应用能力、问题解决能力;三是提升学生解题的速度和准确性，既要对，也要快。

（二）整合考点，精选复习专题

教师可以将复习阶段的知识点加以整合，形成复习专题，让学生进行针对性训练。按照人教版教材的特点，教师可以将复习专题确定为物质专题、概念专题、结构专题、能量专题、平衡专题、实验专题。比如在实验专题中，教师可将化学实验基础、物质的分离与提纯、实验方案设计与评价作为复习重点[5];在能量专题中，可以将氧化还原反应、电化学基础、金属的腐蚀与防护作为复习重点;在物质结构专题中，可将元素周期律、原子结构、化学键作为复习重点。

（三）突显化学实验知识复习的重要性

化学是一门实验类学科，学生要想学好化学，必须要掌握好化学实验。对此，学生不仅要动手和动脑，还需要在生活中认真观察，以积累更多的化学知识。新课改背景下，实验教学受到高中化学教学工作者的高度重视。化学教师在课堂教学中愈发注重实验教学，很好地锻炼了学生的实验操作技能，有助于培养学生的化学核心素养。从近些年的高考化学试题安排来看，实验题的比重明显增大，其不仅注重考查学生的化学实验基础知识，还考查学生的实验综合能力。对此，在高考化学备考时，教师要强调复习实验知识的重要性，带领学生高效完成对化学实验知识的复习。

1.在指导学生复习高中化学实验知识时，教师应该从常用实验仪器的基本操作着手，继而分析整套装置的作用。在此过程中，教师要归纳三个知识点：一是一种仪器的多种功能;二是一種装置的多种用途;三是多种仪器的统一用途。在归纳梳理的过程中，学生可以举一反三，从而更加深刻地理解化学实验知识。需要注意的一点是，教师在帮助学生巩固化学实验知识时，应该从四个方面着手，即理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达。

2.在复习化学实验知识的过程中，教师不应将全部知识罗列出来让学生记忆和理解，而应突出重点，帮助学生查缺补漏。具体来说，教师要对学生的化学实验知识掌握情况进行全面分析，熟知学生的薄弱环节和盲点，在此基础上有针对性地开展复习工作。需要注意的一点是，教师要努力创造条件，多做一些具有代表性的实验，甚至可以在课堂上做演示实验，帮助学生有效提升实验能力。

3.教师要注重实验设计训练，并要求学生开展限时训练。高中化学的实验设计内容非常广泛，需要学生复习的内容也比较多，所以教师要结合实验习题和高考考点设计实验方案。结合高考考察的特点来看，化学高考的实验设计题的题型大致可以分为三类：一是制备实验方案设计;二是性质实验方案设计;三是物质鉴别实验方案设计[6]。虽然也会有其他题型，但大部分题型基本上都是由这三种题型变形和延展而来。为此，教师要精准把握高考的命题方向，借助相应的化学实验锻炼学生的探究能力、思维敏捷性、语言表达能力。

（四）三轮复习的精细化安排

教师在第一轮复习中务必要做到全面和扎实，为学生搭建整体知识框架;在第二轮复习中务必要做到整合与提高，帮助学生突破重点专题;在第三轮复习中要做到仿真和内化，回归课本和高考真题。在基本流程设置上，第一轮复习要在第一次联考前结束;第二轮复习要进行专题复习和小题训练，一般在4月和5月;第三轮复习则要进行套题训练。

在第一轮复习中，教师要注重知识的全面性，始终立足教材，并且要适度深化，即要把握三个点：一是回归教材，二是适度深化，三是积累错题。以适度深化为例，教师不能只要求学生能对基础知识点进行简单的复述，还应结合真题和模拟试题，加强学生对知识点的综合性应用，确保学生打通思路，促使其逐步深入掌握知识[7]。

在第二轮复习中，教师要注重知识的系统性，做专题复习，以帮助学生提升综合能力。为此，教师要制订明确且科学的二轮复习目标，带领学生一步步发展化学高阶思维，提升其解题能力。在此过程中要把握两点：一是构建知识网络，二是精选精做，注重实效。以构建知识网络为例，教师要帮助学生将零散的知识系统化，使其尽快搭建出系统的知识框架。比如在复习“元素化合物”这一知识点时，教师可以将价态图作为载体，带领学生系统复习金属元素化合物、非金属元素化合物，并努力构建学生的类别观、价态观、转化观。以人教版高中化学教材为例，在第二轮复习中教师可以将其分为十六个专题来备考：专题一为氧化还原反应;专题二为信息推理型方程式的书写;专题三为离子反应;专题四为元素周期律;专题五为反应热、电化学;专题六为化学反应速率与化学平衡;专题七为电解质溶液中的离子平衡;专题八为化学反应原理综合题型研究;专题九为物质的制备与化学工艺流程综合;专题十为学科核心素养转化;专题十一为有机合成与推断综合题型;专题十二为限制条件的同分异构数目的判定;专题十三为化学实验基础与基本操作;专题十四为传统文化与STES;专题十五为物质的组成、分类与变化;专题十六为理综化学综合实验题的突破[8]。

第三轮复习可以分为三个方面进行：第一是引导学生进一步记忆化学物质的俗名、颜色、状态;第二是回归课本;第三是查缺补漏。除此之外，教师还可以让学生进行套题热身，以强化知识记忆，更好地提升学生应对高考的能力。

结语

在新高考改革背景下，高考已经步入了后考纲时代，其评价体系发生了较大的变化。基于此，教师要根据新高考形势下的高考命题趋势，为学生设计更科学合理的高考化学备考策略，帮助学生在高考中取得更优异的成绩。

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